Терминология - это совокупность понятий определенной науки, которые соответствуют современному уровню ее развития. Обязательным качеством термина является его однозначность, в случае нарушения которой определения становится непонятным.

Абракадабра - непонятный набор слов, бессмыслица, чепуха.

Авторитет (лат. autoritas - власть, влияние) - проявление престижа человека и его слов для других (человека или группы людей). Авторитет определяет степень навіючої действия данного человека и определяется ценностной ориентацией других.

Адаптация (от лат. adapter - приспособить) - приспособление к изменившимся внешним условиям. При включены в новую игровую группу наблюдается социальная-психологическая адаптация.

Адаптация социальная - активное приспособление индивида к условиям среды и результат этого процесса. Адаптация социальная имеет две формы: активную (индивид стремится повлиять на среду, изменить его и изменяется сам, то есть активно входит в процесс социализации) и пассивную (не взаимодействует со средой, не стремится изменить его, приспособить к личным норм, оценок, способов деятельности). Показатели пассивной социальной адаптации - переход в другую социальную среду, анемия и различные виды нарушений в ценностно-нормативный системе общества, отклонения поведения.

Адаптация социально-психологическая - приспособление личности к социальной среде, что приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и социальной группы. А.с. - п. предполагает активное принятие и усвоение личностью норм, ценностей и традиций коллектива, что предопределяет включение личности в него в качестве равноправного члена.

Адаптивные системы обучения - характеризуются особенностями: последовательностью воздействия на учащих, возможностью автоматического изменения учебной программы в связи с выявленными недостатками стратегии обучения при регистрации ответов учащихся после завершения курса обучения.

Адекватность психических реакций - соответствие реакции стимула или подразнику. Неадекватность их может быть связана с психопатологическими явлениями или быть следствием несоответствия.

Акме - соматическое, физиологическое, психическое, социальное состояние личности, которое характеризуется зрелостью ее развития, достижением самых высоких и лучших показателей деятельности, творчества.

Это состояние связано с возрастом человека и приходится приблизительно на период от 30 до 50 лет; но у некоторых людей, особенно людей творческих профессий, - на значительно более позднее время. После А. в организме человека наступают инволюционные процессы, что конкретно проявляются в спаде отдельных физиологических функций, притуплении психических реакций, снижении работоспособности и тому подобное.

Активность:

Энергия личности, направленная на осуществление деятельности;

Способность изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов-раздражителей. У человека активность - важная черта: способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Активность проявляется в энергичной деятельности, в труде, учебе, различных видах творчества, играх, и тому подобное.

Активное практическое занятие обеспечивает самостоятельное получение студентами результатов, их анализ, доработка, если этого требует недостаточно безупречный результат.

Активный семинар или тематическая дискуссия это участие всех студентов в качестве докладчиков, выступающих, самостоятельная подготовка, творческое обсуждение рассматриваемых вопросов.

Алгоритм обучения - точное описание выполнения системы учебных операций в определенной последовательности для решения учебных задач данного типа путем расчленения мисливої деятельности студентов на компоненты, определение оптимальной структуры поставленной задачи и рациональной последовательности действия для ее решения.

Базовое образование - единый государственный минимум-оптимум общего образования, основа для дальнейшего общего образования более высокого уровня и специального профессионального образования. Она призвана обеспечить решение двух задач: а) дать обучающимся базовые знания об окружающем мире, о самих себе, своих способностях и возможностях; б) сформировать способность и потребность обоснованно строить свои жизненные планы.

Базовое среднее профессиональное образование. Образование, осуществляемое образовательным учреждением среднего профессионального образования, масс соответствующую лицензию, по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена (училище).

совокупность установок, знаний и умений, составляющих основу для их дальнейшего увеличения и обогащения. Термин употребляется еще и как образование, ориентированное на освоение знаний и умений, минимально необходимых для полноценной жизни в обществе;

базовый компонент образования дает каждому ребенку возможность понимания мира, общества и себя, а также выбора и освоения любой профессии, поступления в вуз;

содержание этого образования является значимым для любой профессиональной деятельности и вместе с тем необходим как первоначальная условие для обретения и реализации любой профессии; систематизированная совокупность минимума содержания образования, усвоение которого обеспечивает возможность для того, кто учится, адаптироваться к окружающей социальной и природной среды (Лернер И. Я. Отдельными ее частями оборудование содержание общего образования / Сов. педагогика. - 1991. - № // - С. 15-16);

начальное образование, что дает основной инструментарий для выполнения простых социальных функций, для дальнейшего, по желанию, приобщение к культуре (чтение, письмо, счет, основные сведения о мире и локальное окружение) (Перспективы. - 1990. -№ 4. - С. 121);

включает то, что дает основание школьникам включаться в самостоятельную жизнь и совершенствовать себя - свой ум, таланты, свою индивидуальную одаренность - все следующую жизнь (Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. - С. 226).

оценочные Баллы - условное выражение оценки знаний, умений и навыков учащихся. Могут иметь цифровую или словесную форму. В нашей стране существует пятибалльная система оценки, разработаны критерии оценок.

Батовская система - система обучения, которая заключалась в сочетании групповой и индивидуальной форм обучения. Использовалась в американских школах в конце XIX века. Кроме групповых занятий с классом, учитель и его помощник проводили индивидуальные занятия как с сильными, так и с отстающими учениками.

Белланкастерська система - система обучения, которая была разработана А. Беллом и Дж. Ланкастером в 1798 году и широко применялась в школах Англии и Индии для обучения большого количества учеников одним учителем. Заключалась в том, что старшие ученики обучали младших. Не получила распространение из-за низкого качества обучения.

Беседа - метод обучения, при котором учитель, опираясь на предварительные знания учеников и их опыт, пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний, к повторению и проверке учебного материала.

Беседа вызывает активную умственную деятельность всех учащихся класса, развивает внимание, мышление, речь.

В зависимости от конкретных задач и содержания учебного материала применяется различные виды Бесед: повідомлююча, репродуктивная, эвристическая.

Ведущий тип деятельности - деятельность, которая наиболее способствует развитию ребенка в данный период его жизни и ведет за собой развитие.

Ведущий тип общения - преобладающий в данный возрастной период тип общения с людьми, что окружают ребенка, благодаря которому у ребенка формируются его основные личностные качества.

Воспитание - передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производственному труду. Под влиянием среды и специально организованных условий развиваются духовные и физические силы учащихся, формирование их мировоззрения, овладения знаниями, умениями и навыками. Организованный процесс воспитания является планомерное целенаправленное воздействие с целью формирования личности.

многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает;

процесс целенаправленного формирования личности (Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М, 2002. - С. 16);

это длительный процесс продвижения к цели формирования личности в соответствии с общественной идеал. Цель воспитания достигается в результате продолжающейся всю жизнь изменения человека под влиянием целенаправленного воздействия воспитателей и самосовершенствования воспитанников (Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2002. - С. 79, 80);

социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория "воспитание" - одна из основных в педагогике. (Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. - Л., 2002. - С. 415);

в широком понимании рассматривается как передача и организация усвоения накопленного человечеством социально-исторического опыта, его духовной культуры. Как педагогическая категория предполагает педагогическое целенаправленную организацию деятельности, общения человека, которые способствуют формированию у воспитанников определенного отношения к окружающему миру, к самому себе, моральных норм и правил поведения (Лозовая В. И., Троцко Г. В. Теоретические основы воспитания и обучения: Учеб. пособие. - Харьков, 2002. - С. 6-7);

целенаправленное воздействие, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей. (Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М., 2000. - С. 8);

представляет собой часть процесса социализации и рассматривается как целенаправленная и сознательно контролируемая социализация (семейное, религиозное, школьное воспитание) (Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М., 2000. - С. 38);

под "воспитанием" как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению (Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. - Спб., 2000. - С. 25);

в широком социальном смысле - совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;

в широком педагогическом значении - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитанников;

в узком педагогическом значении - специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 15-16);

та часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и формирование личности происходит в различных видах деятельности под руководством и по результатам специальной деятельности воспитателя (Стефанов-ская Т. А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998. - С. 41);

как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака: первый - целенаправленность, наличие какого-то образца, даже самого общего, как социально-культурного ориентира; второй - соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития общества; третий - присутствие определенной системы организуемых влияний. (Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П. Ы. Пидкасистого. - М., 1998. - С. 370);

процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, обеспечивающий развитие человека (Безрукава В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 7);

целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного опыта от старших поколений младшим... В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни...

В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитанника с целью формирования у него определенных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывает весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание - процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (Подласый И. П. Педагогика. - М., 1996. - С. 22-24);

(как общественное явление) - сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества: в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1996. - С. 7);

целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека (Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. - М., 1996. - С. 10);

в широком социальном, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общества и всей действительности, которая содержит в себе не только позитивную направленность, но и конфликты и противоречия; здесь личность может не только формироваться под влиянием социальной среды, но и деформироваться, или, наоборот, закаляться в борьбе с трудностями, "делать саму себя";

в широком педагогическом, когда имеется в виду воспитание в деятельности школ, техникумов, институтов и других заведений, где персонал руководствуется педагогической теорией и ее практическими, методическими рекомендациями; в узком педагогическом, когда воспитание и целенаправленной воспитательной деятельностью педагога (например, классного руководителя в школе), чтобы достичь определенной цели в коллективе учащихся;

в предельно узком, когда педагог или родитель решает конкретную индивидуальную проблему воспитания или перевоспитания (например, у мальчика стремятся воспитать честность, вежливость) (Галузинский В. М., Евтух Н. Бы. Педагогика: теория и история: Учеб. пособие. - К, 1995. - С.4);

процесс воздействия воспитателя на ученика с целью формирования у него совести, чести, человечности, правдивости и других черт характера, которые будут определять личность школьника как будущего сознательного гражданина (Падалка О. С. и др. Педагогические технологии: Учеб. пособие. - К., 1995. - С. 9);

целенаправленное управление процессом развития личности является частью процесса социализации, что находится под определенным социальным и педагогическим контролем и происходит через образование и организацию жизнедеятельности воспитанников (Концепция национального воспитания // Образование. - 1994. - 26 октября);

процесс подготовки индивида к творческой деятельности (Шубинский В. С. Человек как цель воспитания // Педагогика. - 1992. - № 3-4. - С. 37-42);

духовное "питание" питомца, возвышение ним на новый уровень отношений с миром и самим собой. Воспитание как процесс формирования потребностей школьника предполагает опору воспитателя на следующие потребности: потребность в творческой деятельности, потребность в защищенности, потребность в признании, потребность в смысле жизни, потребность быть личностью, потребность в саморегуляции, потребность в радости, удовольствии и наслаждениях (Сазонов В. Н. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. -1992. -№ 2. - С. 28-32);

процесс воспроизводства на уровне индивидуального человеческого бытия накопленной в обществе культуры и стимулирования потенциалов внутреннего саморазвития личности (Геницинский В. Ы. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Сов. педагогика. - 1991. -№ 9. - С. 46);

целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности личности, которая формируется по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями;

в широком смысле - процесс всестороннего развития личности, что включает обучение и специальную воспитательную работу по формированию у нее социальных и разнообразных духовных отношений;

в узком смысле - специфический процесс формирования социальных и духовных отношений (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 83, 84);

целенаправленная деятельность с целью формирования личности воспитанника в соответствии с социальное принятых норм или идеалов (Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986. - С. 16);

деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду (Краткий психологический словарь. - М., 1985. - С. 51);

(в широком социальном смысле): действие всех воспитательных сил общества - семьи, дошкольных учреждений, учебно-воспитательных учреждений, общественных организаций (детских и юношеских, политических, профессиональных), трудовых коллективов, средств массового распространения информации - печати, радио, телевидения, кино (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С. 17);

формирование общественно ценных потребностей. Оно до сих пор остается преимущественно искусством и во многом напоминает деятельность художника (Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. - М., 1984. - С. 144);

процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества. Воспитание человека в широком педагогическом смысле - это целенаправленный процесс, который осуществляется под руководством специально назначенных обществом людей - учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы (Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983. - С. 7-8);

(в широком смысле) включает познания жизни и формирования отношений и поведения в жизни (И Огородников. Т. Педагогика. - М., 1968. -

процесс целенаправленного формирования личности (Педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М., 1964. - С. 384);

(как аспект педагогической деятельности) - процесс предусмотрено организованного педагогического взаимодействия, что обеспечивает оптимальные условия для самовыражения и самопрояву интеллектуального и творческого потенциала воспитанников. По результатам такого взаимодействия у воспитанников формируются нужд культура, культура чувств, культура поведения (Павлова Л. Д.).

Гармоничное развитие личности - процесс обеспечения условий оптимального вызревания внутренних сущностных сил личности, на основании которых возможен следующий интенсивное всестороннее развитие, что отвечает требованиям общества (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1996. - С. 37);

всестороннее развитие личности как идеал и цель коммунистического воспитания должен быть гармоничным. Это означает то, что все стороны и свойства личности необходимо формировать одновременно и в тесной взаимосвязи, согласованности между собой (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 53);

гармоничность личности с ее внутренней стороны предполагает высокую согласованность между сознанием человека и его бессознательными психическими процессами (Божович Л.Я, Психологический анализ формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С. 282);

гармоничная личность - это человек, который находится в единстве с миром и самой собой (Флоренская Т. А. Проблемы психологии гармонической личности) Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. - М., 1976. - С. 114-116);

развитие физических и духовных сил человека, стройное и строгое сочетание различных сторон и функций его сознания, поведения и деятельности (Педагогический словарь. Т. 1. - М., 1960. - С. 227).

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. В психологической структуре игры доминируют эмоции.

Игра имеет большое значение в формировании личности, особенно в детстве.

ролевая Игра - групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (отца, матери, врача, ребенка и т.д.) в специально созданных сюжетных условиях.

Игра сюжетная - игра, в которой дети воспроизводят сюжеты из реальной жизни людей или художественной литературы.

Групповая работа на уроке - форма организации учебно-познавательной деятельности, при которой учащиеся с разным уровнем учебных возможностей, объединенные в малые группы, выполняют как общие, так и дифференцированные задачи педагога. Группы не должны быть постоянными, поскольку это может привести к возникновению групп разного уровня успешности.

Дебаты - техника привлечения собравшихся к формально структурированных обсуждений противоречивых взглядов на одну и ту же проблему.

Дидактический прием - обусловленное методом обучения конкретное завершенное действие преподавателя и студента для достижения конкретной цели и решения задач обучения.

Дидактические игры - традиционно сложилось так, что под дидактическими играми понимают только игры, которые специально предназначены для обучения дошкольников и младших школьников. Эти игры развивают сенсорное ориентировки детей (на форму, величину, цвет, размещение предмета в пространстве и другое), наблюдательность, внимание, память мышление, речь, представления об окружающем мире. Они влияют на нравственное воспитание (воспитание выдержки, самостоятельности, чувства коллективизма, умения себя вести). Это первый этап обучения детей.

Действие - элемент деятельности, в результате которой более конкретная, которая не разлагается на более простые, осознанная цель. Каждое действие имеет свою организационно-психологическую структуру.

Эмоции - особая форма психического отражения, что проявляется в переживаниях, в которых проявляется отношение человека к тому, что творится вокруг нее, к другим людям и к себе самой.

Эмоциональный комфорт - психическое состояние максимальной эмоциональной удобства человека в природной и социальной среде. Эмоциональный комфорт положительно влияет на эффективность деятельности труженика, способствует повышенному проявлению его духовных потенций, творчества. В условиях быстрой технізації и интеллектуализации труда забота об эмоциональном комфорте приобретает высокого социального значения.

Эффективность обучения - степень достижения учебной цели; определяется на основе сопоставления цели и полученных результатов, в результате чего делается вывод об эффективности обучения.

Жест - движение руки человека, который выражает его внутреннее состояние или указывающее на какой-то объект во внешнем мире.

Задания - цель, поставленная в конкретных условиях.

Задачи учебные - разнообразные по содержанию и виды самостоятельной учебной работы учащихся по заданиям учителя. Особую ценность имеют учебные задачи, требующие интеллектуального напряжения учащихся, проявления самостоятельности. Они способствуют усвоению знаний, умений и навыков, развития у учащихся инициативности, воли, настойчивости, интереса к обучению. Ученики набивают навыков организации учебной работы, умение верно рассчитывать свои силы и выбирать наиболее эффективные средства для достижения поставленной цели.

Заражение - психологический термин, обозначающий бессознательную передачу от человека к человеку каких-либо эмоций, состояний, побуждений.

Усвоение - приобретение знаний, умений, навыков.

Средство - прием, способ действия для достижения какого-то результата. Орудия для осуществления какой-либо деятельности.

Способности коллектива - совокупность коллективных способностей, что присущи определенному коллективу и определяют стиль его деятельности.

детские Игры - один из основных видов деятельности и важное средство воспитания детей, особенно младшего возраста. Это форма взаимодействия ребенка с окружающим миром. К. Д. Ушинский высоко ценил игру как выражение самодеятельности и творчества детей. Н. Н. Крупская, А. С. Макаренко указывали, игрой могут быть проникнете не только жизнь ребенка, но и взрослых, что очень созвучно с идеей использования игровых моментов, деловых игр, блиц-игр в учебно воспитательном процессе старших школьников, студентов.

Ігротехніка - режиссура игорь в т.ч. и в учебных, что обеспечивает общение и взаимодействие игроков в входе решения задачи игры.

Идентификация - установление тождества; процесс отождествления индивидом себя с другими людьми, группой, коллективом, где индивид приобретает или реализует профессиональные знания.

Иллюстрированные способы сочетания слова и наглядности - способы, основанные на наглядном отображении и сопровождении словесных объяснений педагога.

Инициатива - почин, первый шаг в любом деле, творческий подход к деятельности; внутреннее побуждение к внедрению новых форм.

педагогическая Инновация - процесс создания, распространения и использования новых средств (нововведений) для решения тех педагогических проблем, которые до сих пор решались по-другому.

Интерактивное обучение - специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предполагаемую цель - создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.

Импринтинг (закарбовування) - психофизиологический механизм, в соответствии с которым впечатление или образ, воспринятые в определенный критический период развития, прочно запечатлевается в мозге, превращаясь в устойчивую поведенческую программу. Форма очень быстрого и устойчивого обучения в ситуациях, которые характеризуются особенно сильным эмоциональным напряжением.

Индивидуальный тренаж - имитационный неигровой метод, характеризующийся проведением обучения на специально сконструированных тренажерах. В таком случае студент находится в условиях, которые почти совпадают с реальными.

Индуктивное умозаключение - это процесс перехода от единичных суждений к общим.

Инициативность - черта личности, которая характеризуется наклоном к активной и самостоятельной работы, один из элементов умственного и нравственного воспитания. С помощью системы дидактических средств повышается и активность школьников в обучении, развивается их мышление. Одним из лучших средств развития инициативности у учащихся является применение методов активного обучения (МАН).

Интеллект (лат. intellects) - ум, усмотрение, размышление; мыслительные способности человека.

Интерес - эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-то объекту или явлению.

Интеллект - понимание, разум. Психологическое понятие можно определить как способность мышления, рационального познания. С созданием в современный период "искусственного интеллекта" определение нуждается в дополнении и может быть сформулировано так: воспроизводственная система различных уровней сложности природной или технической организации, расположена между воспроизводящими стимулами и воспроизведенными реакциями, система процессов улавливания, запоминания и установления связей между информациями, необходимыми для решения задач.

Классно-урочная система - организация учебного процесса, при которой детей по возрасту и уровню подготовки объединяют в классы. Основной формой обучения является урок. Занятия проходят по расписанию, составленному на основе учебного плана.

Коллективная (кооперативная) форма учебной деятельности учащихся -

форма организации обучения в малых группах учащихся, объединенных общей и учебной целью. При такой организации обучения учитель руководит работой каждого ученика опосредованно, через задачи, которыми он направляет деятельность группы.

Сообразительность - качество личности, в которой проявляется сочетание критичности мышления и готовности памяти.

Коммуникативные способности - способности личности к взаимодействию с другими людьми, к общению.

Культура речи учащихся - степень совершенства устной и письменной речи, что достижение в процессе обучения и общения с людьми. Характеризуется соблюдением загальномовних норм, содержательностью речи, логичностью, лексическим богатством, образностью и выразительностью.

Лабораторные работы - одна из форм обучения, которая связана с проведением с учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов, приспособлений. В процессе лабораторной работе проводятся наблюдения, анализ и сопоставление данных наблюдения, Получения выводов. Лабораторные работы проводятся в ілюструючому плане, когда учащиеся в своих опытах репродиктують то, что известно со слов учителя или учебника, или в исследовательском плане, когда ученики сами впервые решают поставленную перед ними познавательную задачу и на основе опытов приходят к выводам самостоятельно. Могут быть исследовательские работы в прямом понимании, когда учащиеся в результате опытов отыскивают качества не исследованных еще объектов и материалов, решающих технологические задачи, устанавливают причины и взаимосвязи между явлениями. Проведение лабораторных работ повышает познавательную активность учащихся, способствует приобретению ими практических умений и навыков.

Логическое запоминание - наиболее экономичный и производительный способ запоминания, который основывается на понимании материала, на установлении осмысленных связей между его отдельными частями.

Маннгеймська система - система, возникшая в конце XIX века. в Европе, ее основатель И. Зіккенгер предлагал создавать четыре разных класса в зависимости от способностей детей: классы иностранных языков для наиболее способных, основные для детей со средними способностями, классы для слабых и умственно отсталых учащихся. Отбор в такие классы должен происходить на основе психометрических замеров, характеристик учителей и экзаменов.

Цель педагогической деятельности - сознательное видение конечного результата деятельности, который планируется как положительный преобразовательный влияние на личность.

Метод обучения - способ упорядоченной взаимной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение учебно-воспитательных задач.

Методика учебного предмета - частичная дидактика, теория обучения определенному учебному предмету; рассматривает различные формы взаимодействия преподавания и учения в овладении содержанием конкретного предмета.

Метод - способ построения и обоснования знания, совокупность приемов, операций эмпирического и теоретического познания реальной действительности (Краткий словарь по социологии. - М., 1989. - С. 115);

это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность (Философский словарь. - М., 1987. - С. 214).

Методы активного обучения - совокупность организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которая обеспечивает, по сравнению традиционными методами, высокую активность обучения и способствует приобретению навыков профессиональной деятельности. Различают не имитационные методы на традиционных видах занятий и имитационные, игровые методы при использовании в учебном процессе новых форм занятий.

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знаний, умений и навыков в процессе планирования и выполнения практических заданий проектов, постоянно усложняются. Во время работы по методу проектов на видное место ставится самодеятельность учащихся и их активность, инициативность, увлеченность. Проекты имели индивидуальный, групповой или коллективный характер.

Методы научно-педагогического исследования - методы педагогического исследования: общенаучные: общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция), социологические (анкетирование, интервью, экспертные опросы, рейтинг), социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг); математические (ранжирование, шкалування, индексирование, корреляция); теоретические (анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности, анализ понятийно-терминологической системы, аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы, построение гипотез, мисленнєвого эксперимента, прогнозирование, моделирование); эмпирические (наблюдение (полевые, лабораторные; формализованные на неформализованные, прямые и опосредованные, сплошные и выборочные, самонаблюдение)), беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта, педагогический эксперимент (глобальный, локальный и мікроексперимент, естественный и лабораторный), научно-педагогическая экспедиция) (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 63);

Традиционные методы - наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседа;

Педагогический эксперимент (констатирующий, проверочный, формирующий);

Педагогическое тестирование (тесты успеваемости, тесты элементарных умений, тесты для диагностики уровня обучения и др.);

Методы изучения коллективных явлений (или социологические методы) - анкетирование, метод изучения групповой дифференциации (соціометрич ный метод);

Разные методы - статистический метод (регистрация, ранжирование, шкалування), моделирование (Подласый И. П. Педагогика. - М., 1996. - С. 47-69);

Методы сбора эмпирического материала - педагогическое наблюдение, сбор независимых характеристик, изучение документации о жизни детей и результатах их деятельности;

Методы конкретно-социологических исследований - анкетирование, интервью, экспертные оценки результатов деятельности, высказываний и суждений детей, статистическая обработка полученных данных;

Психофизиологические методы и методики;

Исследовательская и экспериментальная работа;

Методы теоретического исследования - обобщение опыта передовой практики; системно-структурный анализ,

Метод моделирования реальных педагогических процессов (создание идеальной с точки зрения научных данных модели организации и условий функционирования какой-либо части или целостного педагогического процесса);

Самонаблюдение и самоанализ (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций, - М, 1996. - С. 83-86);

Педагогическое наблюдение; метод исследовательской беседы, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся; педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, контрольный и природный); изучение и обобщение передового педагогического опыта; социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг); математические методы исследования; метод теоретического анализа педагогических идей (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 31-37);

Метод наблюдения (непосредственное восприятие явлений и процессов в их цельности и динамике), метод беседы и интервью, метод анкетирования, метод рейтинга (оценка тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами), метод обобщения независимых характеристик (обработка исследователем информации об ученике, поступившей из различных источников: от учителя, родителей, сверстников и др), метод педагогического эксперимента, теоретические методы исследований (сравнительно-исторический анализ, восхождение от абстрактного к конкретному и моделирования) (Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1988. - С. 24-27);

Наблюдение, методы опроса (интервью и анкетирование), изучение продуктов деятельности учащихся и документации учебно-воспитательных заведений, педагогический эксперимент (опытная постановление или проверка того или иного метода или приема обучения и воспитания в специально созданных условиях), моделирование (материальное или в мыслях имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы) (Баранов С. Я. и др. Педагогика. - М., 1987. - С. 26-28);

Методы работы с литературой (составление библиографии, аннотирование, реферирование, конспектирование, выписывание данных и цитат), методы изучения опыта (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации), эксперимент (естественный, лабораторный, творческий или поисковый, массовый), математические методы (среднего арифметического, медианы, дисперсии, среднего квадратического отклонения и коэффициента вариации) (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С. 24-28);

Методы изучения педагогического опыта (изучение и обобщение опыта как неотъемлемая составная часть педагогических исследований, изучения опыта как особый вид педагогических исследований, методы педагогического эксперимента: а) по времени действия (длительный или кратковременный), б) по структуре педагогических явлений, которые изучаются (простой и сложный), в) с целями, задачами и характером исследования (контрольный, преобразовательный или творческий), г) за организацией проведения (естественный, лабораторный, комплексный); методы теоретического исследования (теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные пути умозаключения), математические методы (Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. - М., 1984. - С. 110-114);

Наблюдение; анкета; изучение произведений; социометрическая методика; изучение биографии и составление характеристик; тесты; эксперимент (Кочетов А. Ы. Педагогическое исследование. - Рязань, 1975. - С. 74-118).

Метод ситуации - техника обучения, которая использует для анализа слушателями описания различных ситуаций. Взаимодействие слушателей и преподавателей в ходе их разборки резко повышает степень успешности обучения.

Методология педагогики - путь исследования, теория, учение о научном методе познания (Лозовая В. И., Троцко Г. В. Теоретические основы воспитания и обучения. Учеб. пособие. - Харьков, 2002. - С. 15).

Ведущие методологические принципы исследований проблем воспитания и обучения детей:

Конкретно-историческое изучение общественных явлений во всем многообразии их связей, зависимостей и опосредствований;

Невозможность переноса законов одной науки к законам другой, хотя бы и смежной, близкой по объекту и предмету исследования;

Диалектическое единство общего и отдельного в педагогических явлениях;

Единство воспитания и жизни;

Взаимосвязь и взаимозависимость педагогической теории и практики (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М, 1996. - С. 80-82);

Методологические основания развития теории воспитания:

Воспитание, как и все природные и общественные явления, имеет детерминистский (от лат. определяю) характер... материалистическая педагогика исследует объективные производственно-экономические и социально-политические факторы, влияющие на воспитательную практику и на разработку ее теоретических основ;

Источники развития человека как личности находятся вне человека, его формирование происходит по "социальной программой", под влиянием общественных факторов, в том числе воспитательных;

Наука, отражая объективные законы общественного развития, должна служить общественному прогрессу, утверждению человека как высшей ценности общества (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 87);

Учение об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах научно-педагогического исследования (Методология и методика дидактического исследования. - М., 1982. - С. 10);

Общие принципиальные положения, лежащие в основе исследования любой педагогической проблемы (Кочетов А. Ы. Педагогическое исследование. - Рязань, 1975. - С. 6).

Методы обучения - средства совместной работы преподавателей и студентов, с помощью которых у студентов формируются знания, умения и навыки. Каждый метод - это система взаимообусловленных и взаимосвязанных приемов: устное изложение учебного материала, обсуждение, демонстрация, упражнения, практическая и самостоятельная работа.

Методы подбора руководителей - способы (подходы) к оценке руководителей. Они делятся:

а) на прогностические - изучение личного дела и других документов, беседа, изучение общественного мнения, психологическое тестирование экспертной оценки;

б) практические временное замещение руководителя на период его отсутствия, стажировка, дублерство и т. п;

в) лабораторные - деловые игры, разбор конкретных хозяйственных ситуаций, социально-психологический термин.

Методы управления персоналом - способы воздействия на персонал, которые подразделяются: на экономические (прогнозирование и планирование кадровой работы, расчет баланса рабочих и трудовых ресурсов, определение основной и дополнительной потребности в кадрах и источников ее обеспечения и пр.); организационно-распорядительные (использование установленных организационных связей, правовых положений и норм); социально-психологические (конкретные меры и способы воздействия на процесс формирования и развития трудового коллектива и отдельных работников).

Методика проведения дискуссии. Дискуссия - это борьба мнений, решений, проектов. Ход дискуссии таков:

1. Введение участников в дискуссию.

Сообщение участникам целей, назначения, темы, правил и порядка (регламента) дискуссии;

Предложить каждой группе выделить по одному представителю в судейскую коллегию;

Объяснить функции судейской коллегии;

Определить порядок групп (по жребию);

2. Организация дискуссии:

Предоставить слово первой группе (время до 7 минут);

Предложить после ее выступления всем задавать ей вопросы;

Предложить участникам высказать свое мнение;

Дать слово каждой группе для оценивания;

Судійській группе дать свои оценки;

Объявить перерыв на 10-15 минут, на протяжении которой следующая труппа представляет для ознакомления результаты своей работы;

По окончанию обсуждения всех групп судьям подвести общие итоги;

Ознакомить группы с оценками их работы судьями;

Ознакомить группы с последующим заданием;

Предложить группам сделать письменно рефлексию дня.

3. Организация завершающей дискуссии.

Провести дискуссию в полном объеме;

Дать слово группе судов;

Дать слово участникам для критических замечаний, предложений;

Вывести из игры.

Методическое обеспечение игры - это текстовое и графическое оформление ее. К методическому обеспечению относится проект деловой игры, ее сценарий, описание организации их проведения, техническая документация, описание ситуаций, методические рекомендации по проведению игры; подведение итогов, исходная информация, пояснительная записка и прочее.

Мышление - процесс опосредованного и обобщенного отражения человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях.

Модель - система, условно вымышленная или материально реализованная, которая изображает объект исследования (или его характеристики), способна замкнуть его так, что изучение ее дает нам новую информацию об объекте.

Модуль (логический блок - структура) - самостоятельный раздел (тема) курса, который раскрывает данное фундаментальное понятие, явление, закон, структурный план или группу вопросов.

Мозговая атака (мозговой штурм) - деловая игра, в которой способом коллективного мышления решается определенная проблема. Метод мозговой атаки, предложенный в конце 30-х годов А. Осборном, может быть использован при решении самых различных по уровню сложности задач, особенно таких, где есть много вариантов, или решение нестандартное. Игра начинается с разминки участников игры, деление на генераторов идей и аналитиков. Каждая группа имеет голову (для организации работы) и секретаря (для записи идей). Игра способствует развитию динамичности мислительних процессов и вообще формирует продуктивный стиль мышления на основе сформированного самоуправления.

Мотив - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

Мотивация - 1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющих его активность, то есть система факторов, детерминирующих поведение; 2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает активность поведения на определенном уровне (Педагогика и психология. - М., 1996. - С. 135);

побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность (Краткий психологический словарь. - М., 1985. - С. 190);

1) совокупность устойчивых мотивов, определенных потребностей человека, конкретно опредмечені в предыдущем жизненном опыте; 2) процесс актуализации какого-либо мотива и его функционирования - внутреннего побуждения к деятельности определенной направленности; внутренний психологический процесс, непосредственно вызывающий данную деятельность человека, осуществляющий ее активацию и ориентацию (Социологический справочник. - К., 1990. - С. 331);

это не только стимулятор умения, но также и результат восприятия теми, кто учится, эффективности собственного учения (Э Стоуне. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. - М, 1984. - С. 65);

система мотивов или стимулов, возбудителей человеческого поведения и деятельности (Педагогический словарь. Т. 1. - М., 1960. - С. 711).

Навыки - как свойство личности - способность свободно выполнять целенаправленные действия без специально направленного на него внимания, но под контролем сознания. Различают навыки умственные (мышление, память), сенсорные (навыки восприятия), двигательные (психомоторные) и волевые. Навыки формируются на основе усвоенных знаний в процессе специальных упражнений.

Навык - сформированное, автоматически осуществляемое движение, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.

Навыки - устоявшиеся способы деятельности учащихся, автоматизированные умения (Лозовая В. И., Троцко Г. В. Теоретические основы воспитания и обучения. Навч.

пособие. - Харьков, 2002. - С. 254).

действие, доведенное до автоматизма, формируется путем многократного повторения (Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средство. мэд. учеб, заведений. - М., 2001. -1 миллион 76 сек.).

составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (Столяренко Л. Д. Педагогика. - Ростов н/Д., 2000. - 448 с.).

способ выполнения действий и операций, становится по результатам многочисленных упражнений автоматизированным (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 171);

умения, доведенные до автоматизма; умения, которые укрепились благодаря упражнениям (Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство М., 1998. - С. 134);

(В обучении) - учебные действия, получившие в результате многократного выполнения автоматизированный характер. По мере овладения учениками знаниями и умениями автоматизированные элементы появляются в их устной и письменной речи, при решении учебных задач и т.др. Н. - автоматизированное звено этой деятельности. Элементы умений часто переходят в навыки, что, в свою очередь, способствуют совершенствованию умений, а иногда предшествуют их формированию. Основные этапы формирования двигательных Н.: начало осмысления (отчетливое понимание цели, но смутное понимание способов ее достижения); сознательное, но неумелое выполнение (отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но неточное, неустойчивое выполнение его, несмотря на интенсивную концентрацию произвольного внимания; множество лишних движений; отсутствие позитивных приемов данного Н.); автоматизация Н. (все более и более качественное выполнение действий при ослаблении произвольного внимания и появлении возможности его распределения; устранение лишних движений; появление положительного переноса Н.); высокоавтоматизированный Н. (точнее, экономное, устойчивое выполнение действия, ставшее средством выполнения другого, более сложного действия) (Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П. Ы. Пид-касистого. - Ростов н/Д., 1998. - С. 262-263).

действия, сформированные в результате повторений, которые используются затем для осуществления более сложной деятельности (Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 56);

компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенствования путем многократных упражнений (Подласый И. П. Педагогика. - М, 1996. - С. 25);

составляющая умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (Харламов И. Ф. Педагогика - М, 1990. - С. 151);

это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе ее выполнения (Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. - М., 1989. - С. 28);

сформированная путем повторения действие, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля (Краткий психологический словарь / Под ред. А В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М., 1985. - С. 195);

это автоматизированная действие, которое ученик может совершить на основе ранее полученных знаний и отработанных умений (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С.221);

многократное повторение одной и той же действий в одинаковых или аналогичных условиях приводит к формированию навыков. При этом происходит автоматизация отдельных компонентов. Однако навык нельзя понимать как полностью автоматизированную действие, поскольку в нужный момент сознание может вмешаться в действие и направлять ее. Умения и навыки находятся в тесной взаимосвязи. В некоторых случаях умения образуются на основе уже приобретенных навыков (Педагогика / Под ред. Ю.К Бабанского. - М., 1983. - С. 104);

способы деятельности, которые усваиваются учениками; это операция, способ выполнения которой доведен до автоматизма, т. е. почти не контролируется (Лер-нер Ы. Я. Процесе обучения и его закономерности. - М., 1980. - С. 33);

это точная деятельность, выполняется безошибочно и благодаря многократному повторению становится автоматизированной (Педагогика школы / Под ред. Г. Ы. Щукиной. - М., 1977. - С. 262);

это автоматизированный компонент сознательного действия. Производится он в результате многократного повторения одного и того же действия в одних и тех же условиях (Педагогика. - М., 1966. - С. 128).

Внушения - любое воздействие, при котором у человека, подлежащий внушению, вызываются определенные представления, суждения, действия.

Намерение - сознательное желание, готовность что-то сделать.

Наглядно-образное мышление - способ решения задач, включающий наблюдение за ситуацией и оперирование образами предметов, которые ее составляют без практических действий с ними.

Настроение - эмоциональное состояние человека, связанное с слабковираженими положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного времени.

Вдохновение - психическое этап, который в своей структуре имеет эмоции и творческое мышление. Это определяет высокий уровень ясности сознания, что доходит иногда до озарения.

Намек - сознательно завуалированное высказывание, в котором главная цель трактуется недостаточно понятно, однако предоставляется возможность домыслить то, что имеется в виду.

Новация - прекращение действия обязательства по договоренности сторон и замена этого обязательства новым.

Одаренность - наличие у человека задатков к развитию способностей.

Обмен информацией по горизонтали - равноправное общение партнеров собеседования.

Обмен невербальной информацией - обмен знаками, содержащими в себе информацию, без использования слов.

Опросник личностный - метод исследования личности, основанный на использовании системы письменных или устных, заранее продуманных вопросов, адресованных человеку, чьи психологические особенности подлежат изучению.

Опрос экспертов - метод прогнозирования, при котором мнения экспертов в разных областях сводятся воедино и усредняются.

Сходство интересов исследованного с интересами лиц, достигших успеха в данной профессии;

Сходство интересов исследуемого с типично мужскими и типично женскими;

Степень зрелости интересов;

Степень профессиональной подготовки.

Банк содержит 400 заданий, разделенных на 8 рубрик, например: "Профессия", "Школьные предметы", "Развлечения" и тому подобное.

Оптимизация обучения - системный подход в организации учебного процесса, который позволяет преподавателю рационально установить объем и глубину содержания предмета изучения, последовательность и логическая связь в изучении материала, обосновать эффективные методы и средства обучения, определить пути интенсивного и сознательного усвоения научных положений и необходимых знаний, а также прочных навыков их применения на практике.

Образование - процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

Личностные опросники - это наиболее объемная группа тестов - опросников. Они предусмотрены для измерения различных особенностей личности. Пункты могут быть прямыми, которые апеллируют непосредственно к опыту ученика, или к его суждениям, в которых косвенно проявляется его личный опыт или переживания. Среди личностных опросников выделяют опросники черт личности, типологические опросники, опросники мотивов, интересов, ценностей и установок.

Особенности активного обучения: принуждена активизация мышления Принужденная активность - студент, ученик) вынужден быть активным вне желанию; активность это не кратковременная, эпизодическая; самостоятельное творческое отработки решений учениками, повышенная степень мотивации и эмоциональности; постоянное взаимодействие учащихся и учителей с помощью прямых и обратных связей.

Оценивание учебных результатов - установление степени выполнения школьниками учебных заданий, уровня их качества; дидактические требования к оцениваемый: объективность, систематичность, учет индивидуальных особенностей, стимулирование учащихся к совершенствованию своего труда.

Парадигма - 1) Система форм одного слова, отражающая изменение слова с присущими ему грамматическими категориями; 2) теория (или модель постановки проблем), принятая в качестве образца решения исследовательских задач определенным научным сообществом. Принцип общепринятой парадигмы - методологическая основа единства определенного научного сообщества (школы, направления), что значительно облегчает их коммуникацию (Гончаренко С. Украинский педагогический словарь. - К., 1997. - С. 28);

(греч. - пример, образец) - система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний в определенный исторический период (Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. - М., 1997. - С. 49);

исходная теория или совокупность теоретических положений, идей или убеждений, принятых основной массой ученых и практиков и используемых для дальнейшего развития той же теории и практики (Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 228);

(греч. - пример, образец) - совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе. Парадигма является основанием выбора проблем, а также моделью, образцом для решения исследовательских задач. Понятие парадигма введено американским ученым-наукознавцем Т. Куном ("Структура научных революций", 1962). Согласно взглядам Куна, парадигма позволяет решить осложнения, возникающих в исследовательской работе, фиксировать изменения в структуре знания, происходящие в результате научной революции и связанные с ассимиляцией новых эмпирических данных (Философский словарь / Под ред. Ы. Т. Фролова. - М., 1987. - С. 354);

господствующая в определенный промежуток времени устоявшаяся система согласованных между собой взаимосвязанных научных теорий, понятий, принципов и концепций (Кедров Б. М. О научных революциях // Наука и жизнь. - 1975. - № 10. - С. 54);

(педагогическая) это стала точка зрения, определенный стандарт в решении однотипных педагогических задач (Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. - С. А. Смирнова. - М., 2000. - С. 26).

Педагогика действия - течение в реформаторской педагогике конца 19-начала 20 века. в Германии. Главным принципом воспитания и обучения является принцип действия, который требует от учителя и школы максимального использования всех детских реакций на воздействие внешней среды, развитие всех форм деятельности учащихся. Основоположник П.д. В. Лай.

Педагогика сотрудничества

1. Принцип крупноблочного введения теоретических знаний (конспект опорных сигналов).

2. Принцип усвоения знаний на основе их многократного вариативного повторения (7 этапов усвоения).

3. Принцип развития у учащихся репродуктивного и продуктивного мышления.

4. Принцип сочетания постоянного контроля за ходом усвоения знаний учащимися (и их оценка), с самоконтролем и самооценкой.

5. Принцип доступности обучения.

6. Принцип наглядности.

7. Принцип гуманизма как основы формирования личности. Педагогические цели деловой игры (учебные цели) состоят из 2-х частей:

Дидактические и воспитательные. Цели: Дидактические цели:

Выработка умений и навыков;

Совершенствование навыков принятия коллективных решений;

Обмен опытом;

Развитие умений и навыков по использованию различных типов коммуникаций;

Закрепление знаний в области конструирования деловых игр. Воспитательные цели:

Активизация творческого мышления;

Реализация индивидуального человеческого поведения в процессе взаимодействия людей;

Выработка установки на активное практическое использование деловых игр;

Преодоления психологического барьера в МАН.

Педагогические взаимодействия - это преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых является изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка (Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М., 2000. - С. 9).

Перенос навыков - приобретенные навыки облегчают развитие сходных по психологической структуре (положительный перенос) или затрудняют перенос навыков, имеющих отличную структуру (негативный перенос) или затрудняют перенос навыков, имеющих отличную структуру (негативный перенос).

Подготовка дискуссии - составление общей стратегии всей работы и тактика каждой дискуссии отдельно. Следует:

1. Четко определить тему и цели дискуссии.

Сформулировать вопросы, идеи, тезисы, выносимые на дискуссию;

Определить границы содержания обсуждаемому вопросу;

Зафиксировать различные мнения и противоречия;

Определить цели и назначение дискуссии.

2. Подготовить участников:

Проинформировать их о теме и цели дискуссии;

Познакомить участников с общим порядком дискуссии (доклад, вопросы, обсуждение, оценка);

Объяснить участникам, что успех группы зависит от участия каждого.

3. Подготовиться ведущему.

Определить свою стратегию ведения дискуссии;

Составить план дискуссии с определением времени, отводимого на каждый этап;

Определить тактику ведения дискуссии (меру и тип вмешательства, степень контроля);

Подготовить процедуру начала дискуссии, обратить внимание на правила ее (придерживаться темы, не заниматься демагогией, работать на понимание, активно работать на каждом).

4. Подготовить материально-технические условия:

Подготовить помещения (столы поставить по кругу);

Подготовить мнению, место для прикрепления плакатов, канцелярские принадлежности, прочее.

Планирование - процесс формирования целей, определения приоритетов, мероприятий, показателей, основанных на познании и использовании объективных экономических законов; конечный этап прогнозирования, на котором принимаются решения по выбору возможных альтернатив или вариантов развития.

Поведение - категория, определяющая совокупность действий человека или животного. Поведение человека является следствием в основном осознанных действий и детерминируется материальными условиями ее жизни, видам деятельности и существенно зависит от типа нервной системы, структуры и направленности психики. Поведение животного имеет инстинктивное подоплеку.

Термин "поведение" используется также в социальной психологии для характеристики группового поведения с ее специфическими чертами и закономерностями.

Позиционное обучение - новая модель обучения в высшей школе исходит из понимания того, что студент должен не только овладевать знаниями, но и развиваться в процессе обучения как будущий специалист. Позиционное обучение связано с "погружением" студентов в один предмет. Усвоение материала связано с рядом позиций:

1 позиция "Тезис" - задача студентов - в нескольких сжатых тезисах передать основное содержание изучаемого материала без его анализа.

2 позиция "Понятия" - задача - составить перечень понятий, раскрывающих содержание материала и дать определение каждому это аналитическая позиция.

3 позиция "Схема" - представить материал в виде схемы.

все Эти позиции взаимосвязаны и расположены в одном и том же нормативном пространстве.

Для выражения субъектной сущности студентов введено еще две позиции: "Критик" и "Апологет".

4 позиция "Критик" - направлена на то, чтобы в исследуемом материале определить несоответствия и противоречия.

5 позиция "Апологет" - направлена на подчеркивание понятия, что изучается. Она отражает субъективное отношение к этому содержанию, хотя сама позиция объективная.

6 позиция "Символ" - необходимо в символической форме отразить содержание изучаемого материала. Следует нарисовать наглядный образ, отражающий материал, который изучается.

С целью смыслового пространства студентов вводятся еще две позиции: "Поэты" и "Театр".

7 позиция "Поэты" - пишут стихи, которые отражают материал, который изучается, или процесс его изучения.

8 позиция "Театр" - требует разыграть театрализованную миниатюру, что также отражает материал.

Интегративные позиции:

"Рефлексия" - основная задача - понять трудности, связанные с усвоением материала.

"Эксперт" - задача - оценить деятельность всех участников учебного процесса, включая и преподавателя.

Пояснительная записка - документ, который выясняет содержание определенных положений основного документа (плана, отчета, проекта) или объясняет причины некоего факта, поступка, события.

Правила - перечень обязательных для исполнения норм и требований.

Проблема - знание о неизвестном, разновидность вопрос, ответа на который не существует в накопленных знаниях и поэтому требует соответствующих действий для получения новых знаний.

Проблемная ситуация - обстоятельство, когда перед учениками возникают новые условия и информация, за которых они не могут принять решение на основе своих собственных знаний и опыта, а потому должны отыскивать новую информацию и приобретать новый опыт.

Проблемное обучение - один из видов развивающего обучения, существенной особенностью которого является приближение психологии обучения к психологии мышления человека. Его суть заключается во внедрении поисковой деятельности учащихся, которая начинается с постановки вопросов и создания проблемных ситуаций, проблемных задач в соответствии с требованиями учебных программ, учебников и пособий; может реализоваться в преподавании и объяснении педагогом учебного материала, в разнообразной самостоятельной деятельности учащихся. В проблемном вопросе, в отличие от непроблемного, всегда есть скрытое противоречие: оно не имеет готовой схемы решения и этим создает возможность нестандартного решения.

Проблемная лекция - не имитационный метод обучения. Активной проблемная лекция может стать лишь в том случае, если на протяжении всего времени реально обеспечивается самостоятельная творческая работа студентов (учеников) контрольными или проблемными вопросами, обсуждением, другими способами. Если не обеспечивается постоянная творческая работа студентов (учеников), лекция не может считаться методом активного обучения.

Проблемные лекции (понятия)

Лекции, в которых раскрываются не все вопросы, предусмотренные программой, а лишь наиболее сложные и важные из них;

Лекции, которые рассматривают спорные, дискуссионные, не до конца выяснены наукой проблемой;

Лекции, освещающие учебный материал в соответствии с программой. Но материал конструируется в виде учебной проблемы, в котором заложено определенное познавательное противоречие, которое студент самостоятельно решает.

Проблемные задания.

Задачи, которые формируют подход к ситуации, выбор позиции;

Задачи, которые содержат дискуссионные понятия;

Задачи, которые играют познавательную роль;

Задачи, которые ставят исследовательскую задачу;

Задачи, которые формируют навыку и умения, связанные с решением проблемы;

Задачи, которые развивают умение использовать теоретические задачи в практической деятельности;

Задачи, которые развивают навыки использования вспомогательных материалов, справочников, инструкций.

Прогнозирование - метод планирования, в котором предсказание будущего опирается на накопленный опыт и текущие предположения относительно будущего.

Прогрессивные технологии обучения - соответствуют изменениям в принципах обучения и воспитания, направленное на выявление творческих возможностей и качеств личности. Для них характерно возвышение фундаментаційної и междисциплинарной интеграции образования; изменения структуры учебного процесса при сокращении объема аудиторских занятий; расширение самостоятельной работы студентов и компьютеризации обучения, повышения всеобщности и конкурентности учебной труда, внедрению прогрессивных методик обучения.

Проект - целевой акт деятельности, в основе которого лежат интересы человека.

Процесс - последовательная закономерность изменения каких-либо явлений, состояний и тому подобное; совокупность последовательных действий для достижения определенного результата согласно цели.

Профессиональные способности - совокупность достаточно устойчивых (но таких, которые могут варьироваться в процессе воспитания) индивидуальных психологических качеств человека, которые определяют успешность обучения определенной трудовой деятельности, в ее осуществлении и совершенствовании в ней.

Радость творчества и муки творчества - высшее проявление эмоций удовлетворения (или неудовлетворения) как обязательных компонентов творчества.

Рейтинг - оценка, ранг, шкала - комплексный показатель, который учитывает достижения учащихся по всем видам занятий и самостоятельной работы по дисциплинам в течение учебного года и всего периода обучения. В рейтинге показатели возможно учитывать различные формы деятельности учащихся, характер поведения на занятиях, количество аудиторной и самостоятельной работы и общую подготовку.

Репродуктивная деятельность - деятельность ученика, направленная на репродукцию, воспроизведение полученных навыков, знаний, умений; деятельность по готовому образцу. Задачи, для решения которых достаточно репродуктивной деятельности, принадлежит репродуктивных задач. Их выполнение определяет воспроизведение известного, а также несложных обобщений и выводов.

Ретро-демонстрация - возврат к ранее показанного с целью углубленного анализа факта, события и прочее.

Рабочая группа - группа, состоящая из лиц, работающих вместе.

Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) - и некеруємих (объективное, стихийное влияние среды) факторов (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 13);

является очень сложным інволюційне (лат. - свертывание) - эволюционным (лат. - развертывание) постепенным движением, в ходе которого происходят как прогрессивные, так и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке; развитие меняется только по направлению, интенсивности, характеру и качеству (Мойсеюк Н. Есть. Педагогика. Учеб. пособие. - Винница, 1999. - С. 28);

(ребенка) - процесс становления его как члена общества, процесс формирования и совершенствования его как личности (Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998. - С. 78);

процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека (Подласый И. П. Педагогика. - М, 1996. - С. 28);

(человека) - это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов (Педагогика и психология. - М., 1996. - С. 239);

объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающий реализацию его жизненного потенциала, его сущности и назначения (Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 5);

(ребенка) - количественный и качественный рост его физических, физиологических, психических структур;

результат активного взаимодействия его внутренних природных сил и социальных условий. Воспитание играет по отношению к развитию ведущую роль. Оно определяет уровень, широту и глубину этого развития (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1996. - С. 52);

сложное динамическое явление, направленное на увеличение физических и интеллектуальных сил личности, которые позволяют формировать творческие способности школьника, его активную общественную позицию (Падалка О. С. и др. Педагогические технологии: Учеб. посібн. - К., 1995 - С. 12);

взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 62);

изменение, процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к новообразованиям, которые проявляются скачкообразное (Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. I. - М., 1989. - С. 108);

(в учебной деятельности) - приобретение ребенком новых способностей, то есть новых способов действий с научными понятиями (Эльконин Д. Бы. Избр. психолог, труды. - М., 1989. - С. 245);

(как процесс становления готовности человека к самостоятельной организации своей деятельности в соответствии с задачами разного уровня сложности, поставленные или возникшие, в том числе выходящими за рамки ранее усвоенных (Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1989. - С. 70);

воспроизведение индивидом типов деятельности, которые исторически сложились, и соответствующих способностей, которые реализуются в процессе их присвоения (Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М, 1986. - С. 10);

процесс физического, умственного и нравственного роста человека и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных качеств. Развитие человека как процесс физического, умственного созревания по сути обозначает превращение ребенка, биологического индивида, который обладает задатками человека как представителя биологического рода, в человека как личность, члена человеческого общества;

(человека) - это процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних факторов, руководствуются и некеруються, среди которых целенаправленное воспитание и обучение играют ведущую роль (Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983. - С. 36, 8);

непрерывный процесс, проявляющийся в количественных изменениях человеческого, существа, то есть увеличении одних и уменьшению других ее признаков (физических, физиологических, психических и тому подобное). Однако он не сводится к количественным изменениям, к росту того, что уже есть, а включает "перерыва непрерывности", то есть качественные изменения. Количественные изменения обусловливают возникновение новых качеств, то есть признаков, свойств, которые образуются в ходе самого развития, и исчезновения старых. Развитие есть там, где рождается что-то новое и одновременно старое отживает (Костюк Г. С. Возрастная психология. - К., 1976. - С.28);

это движение от незнания к знанию ученика, увеличение его физических и моральных сил, обретения определенного жизненного опыта, отмирание старых качеств и зарождение новых (Падалка О. С. и ///. Педагогические технологии: Учеб. посібн. - К., 1995. - С.9);

постоянное (кумулятивное и одновременно противоречивое) становление, изменение, возникновение новых содержательных личностных структур - процесс адекватен всей системе жизнедеятельности и образа жизни личности (Крылова Н. Бы. Формирование культуры будущего специалиста. - Л., 1990. - С. 17);

процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в нем (Социальная психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987. - С.79);

вхождение в общественно-историческое бытие, представленное в жизни человека его участием в деятельности и общении различных групп, в которых она адаптируется и которые он активно осваивает (Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987. - С.62);

процесс становления и формирования личности человека под влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С. 18).

Факторы (условия) развития (формирования) личности внутренние (наследственность, собственная активность личности, порождаемая противоречиями, потребностями, интересами и другими мотивами), макросреда (воспитание в широком социальном смысле), мезосередовище (воспитания в широком педагогическом смысле), микросреда (воспитание в узком педагогическом смысле). Внутренние и внешние факторы сочетаются в деятельности и общении (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях иллюстрациях. - М., 1999. - С. 102);

наследственность, среда, воспитание, саморазвитие при активной деятельности самой личности (Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. - М. 1998. - С. 78);

факторы развития и формирования личности - среда, биологические задатки (наследственность) и воспитания (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1997. - С. 72);

процесс и результат человеческого развития детерминируется совокупным воздействием трех генеральных факторов - наследственности, среды и воспитания (Подласып Ы. П. Педагогика. - М., 1996. - С. 91);

условия формирования личности - наследственность, среда, воспитание (Галузинский В. М., Евтух Н. Бы. Педагогика: теория и история: Учеб. пособие. - К., 1995. - С. 24-26);

факторы, влияющие на развитие и формирование личности - наследственность, среда, воспитание (Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983. - С. 36-46).

Разыгрывание ролей - имитационный игровой метод активного обучения, значительно проще, чем деловые игры, благодаря меньшим затратам времени и средств на разработку и внедрение (См. ролевая игра).

Основные признаки метода разыгрывания ролей:

Наличие сложной задачи или проблемы и распределение ролей между участниками ее решения;

Различные интересы участников;

Взаимодействие участников игрового занятия с помощью дискуссии;

Введение преподавателем корректирующих условий: уточнения, новые факты, остановка обсуждения, направить его в другое русло;

Оценка результатов обсуждения и подведение итогов преподавателем.

Разминка в игре - подготовка участников к игре. Целью разминки в игре есть интеллектуальная гимнастика, розбудження фантазии, а также установление контакта руководителя игры с группой. Так в "Мозговой атаки" применяются с целью разминки разные задания, типа "Диалог с ЭВМ", разных головоломок, небольших задач-шуток.

Разработка ситуаций - имеет ряд этапов:

Выбор темы и метода;

Определение источника для получения творчества;

Сбор материала;

Определение структуры и композиции ситуации;

Написание ситуации;

Апробирование и доработка ситуации.

Ум - совокупность индивидуальных особенностей мышления человека. Качества ума - быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, творчество. Совокупность критичности, гибкости, творчества определяет инициативность, а она вместе со скоростью - сообразительность.

Понимание - процесс осмысления явлений или предметов через выявление существенных признаков и взаимосвязей между ними.

Роль - понятие, обозначающее поведение человека в определенной жизненной ситуации, соответствующей тому положению, которое она занимает (руководитель, подчиненный, отец, мать и т.др.).

Ролевая игра - социально-психологический тренинг, в котором интенсификация обучения осуществляется не только благодаря педагогического воздействия (сообщением суммы полезной информации), но и существенно зависит от чувственно-познавательного привлечение участников игры к деятельности. Во время такой игры актуализируются все системы психического функционирования личности: возбуждение и подъем (скованность и застенчивость исчезают), воображение, память, внимание, наблюдательность и другие психические процессы и состояния. Ролевая игра как средство активизации обучения дает возможность понять особенности естественного языка, интонаций, качеств голоса, жестов, мимики. Участие в игре помогает ученику (студенту) раскрыть и усовершенствовать свой вербальный и невербальный потенциал.

Самоактуализация - использование и развитие человеком задатков, которые у нее есть, их превращение в способности. Стремление к личностному самосовершенствованию. Самоактуализация как понятие введена в гуманистической психологии.

Самообладание - норма психической саморегуляции путем проявления воли и индивидуальной планировки.

Самоконтроль - осознанная регуляция человеком собственного поведения и деятельности с целью обеспечения соответствия их результатов поставленным целям, требованиям, нормам, правилам, образцам. Цель самоконтроля заключается как в предупреждении, так и в исправлении допущенных ошибочных действий или операций. Благодаря самоконтролю человек способен реализовать предложенный ей кем-либо или самостоятельно принятый план деятельности.

Самообразование - активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в отрасли, что интересует человека (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 17),

образование, которое приобретается в процессе самостоятельной работы и прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении... Основным средством самообразования с самостоятельное изучение литературы. Источниками самообразования служат также средства массовой информации (Гончаренко С. Украинский педагогический словарь. - К., 1997. - С.296);

система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие (Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 12);

самостоятельное, что подвергнется самоконтролю, преобразование личности с целью получения более-менее ощутимого, более-менее ясно определенного образца индивидуальности (Оконь В. Введение в общую дидактику - М., 1990) - С. 164);

целенаправленное пополнения человеком своих знаний в зависимости от интересов и потребностей, возникающих (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С. 244);

целеустремленная работа человека, связанная с поиском и усвоением знаний в определенной области, в том числе и путем прослушивания специальных передач по радио и телевидению (Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанско-го. - М., 1983. - С. 8).

Самооценка - суждение человека о наличии у нее определенных духовных и физических качеств, свойств. Самооценка основной структурный компонент самосознания человека, который играет решающую роль в управлении собственным поведением. Адекватная самооценка, что проявляется в критическом отношении к себе и своих возможностей, в правильном осознании собственных положительных сторон и недостатков, является важным внутренним стимулом к самосовершенствованию. Неадекватное же представление о себе, о своем "я" бывает источником выбора ложных путей к самоутверждению - чрезмерных притязаний, самоуверенности, самовлюбленности, эгоизма и тому подобное.

Сознание в обучении - дидактический принцип, требующий такой учебной работы, при которой учащиеся понимают задачи учения, осознанно воспринимают, усваивают и применяют знания. Этот принцип неотъемлем от активности, инициативности и самостоятельности обучения. Выдвинутый прогрессивными педагогами прошлого (Я. А. Каменский, Ж. Же. Руссо, В. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский), принцип нашел делящийся развитие в работах современных педагогов и психологов (А. Н. Леонтьев, М. А. Данилов, Б. П. Есінов, Алексюк).

Синтез - представляет собой мысленное объединение отдельных частей, сторон, признаков и свойств объектов в единые цели.

Система средств наглядности - совокупность средств наглядности, обеспечивающих необходимую учебную действие и определенный ее результат.

Сизифов труд - тяжелая бесплодная работа (в греческой мифологии царь Коринфа Сизиф дважды перехитрил богов и сумел избежать смерти, за что был приговорен ими вечно вкочувати на гору камень, который, достигнув вершины, скатывался обратно).

Социальная группа - совокупность индивидов (личностей), которая является единицей структуры общества. Социальная группа - понятие социологии и социальной психологии, в котором отражен объективный факт объединения людей на основе материальных интересов и стремлений. В общественном организме есть большие социальные группы, например, общественные классы, нации и тому подобное. Научное материалистическое толкование понятия впервые дано в трудах классиков марксизма-ленинизма. Если социальная группа имеет общественно значимую цель и внутреннюю организацию, то ее называют коллективом.

Сотрудничество - положительное взаимодействие с целью получения желаемого результата. Сотрудничество реализуется во взаимной поддержке, развитии идей друг друга, помощи, взаимовыручки, взаимной ответственности и сопровождается позитивными эмоциями. В основе сотрудничества лежит процесс кооперации, суть которой заключается в определенном способе сочетания индивидуальных действий для выполнения совместной деятельности. Кооперация является одним из механизмов формирования и развития внутригрупповой активности. Для ее успешной организации необходимо осуществить три операции:

Специализировать действия участников на некотором отрезке групповой работы;

Скоординировать эти действия, то есть организовать взаимодействие, согласования между членами группы;

Объединить индивидуальные действия участников в единую коллективную деятельность.

Общение - обмен информацией между людьми, их взаимодействие.

Стереотип - это субъективно упрощенный образ какого-либо явления действительности, отражающий лишь некоторые, иногда несущественные черты. Существует много стереотипов восприятия человека: красивая женщина - занимается только собой, одеждой, а работает недостаточно; студент-заочник - вечный должник, имеет низкий уровень теоретических знаний и т.п. Стереотипы имеют и положительный (легче познавать новое) и отрицательный смысл.

Стимул - внешнее воздействие на организм, личность или группу людей, что отражается ими в формах психической реакции или мотива. Стимул - побуждение учащихся к активной деятельности - учебной, игровой, другие. Стимулом в игре может быть ее любопытство, желание победить, обыграть других, быть лучше других.

Структура урока: - совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания. К таким элементам относятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведение итогов урока. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных элементов.

Такт - чувство меры, которое подсказывает правильное отношение, подход к кому-либо, чему-либо; умение держать себя подобающим образом.

педагогический Такт - чувство меры в осуществлении средств педагогического воздействия на учащихся. Проявляется в умении учителя держать себя, просто и убедительно разговаривать с воспитанниками, уважать их достоинство, выставлять педагогически обоснованные требования. Такт педагогический нужен каждому учителю, особенно тому, который организует, проводит и оценивает учебные игры детей, да и вообще организует обучение активными методами.

Творчество - мышление в его высшей форме, за пределами, необходимыми для решения задачи уже известными способами, это решение задачи совершенно новым способом.

Тип - человек, отличающийся какими-нибудь характерными свойствами, приметами (положительными или отрицательными).

Теория игр - метод моделирования, используемый для оценки воздействия решения на конкурентов.

Теория модульного обучения - учебный процесс рассматривает как целенаправленную, эффективную деятельность учеников и учителей, где учителя осуществляют управленческую функцию, а ученики самоуправлінську.

Теория ожидания - концепция, согласно которой наличие у человека активных потребностей не является единственным и достаточным условием мотивации его поведения на достижение какой-то цели. Человек должен ожидать при этом, что ее действия обязательно приведут к достижению этой цели.

Теория самоактуализации - гуманистическая теория психологии личности, которая утверждает, что человеку, развивающемуся как личность, свойственно стремление к самоактуализации, которая одновременно является и высшим уровнем личностного самосознания.

Теория социального научення - социально-психологическая теория, объясняющая процесс приобретения человеком жизненного опыта на основе социальных воздействий, связанных с ними подкреплений и наказаний, а также под влиянием социальных факторов в результате обучения, воспитания, общения и взаимодействия с людьми.

Теория ролей - социально-психологическая теория личности и межличностных отношений человека, опирающаяся на понятие социальной роли. Т.г. представляет личность и межличностные отношения в терминах ролевого поведения человека.

Техническая смекалка - быстрое и объективно правильное сочетание технических образов осуществляемого технологического процесса, причин и действий, которые нужны для его нормализации.

Технология - научно обоснована педагогическая (дидактическая) система, которая гарантирует достижение определенной учебной цели через четко определенную последовательность действий, спроектированных на решение промежуточных целей и заранее определенный конечный результат.

Внимание - состояние психологической концентрации на каком-либо объекте.

Обобщение - выделение общего из множества отдельных явлений. Перенос некогда сформированных знаний, умений и навыков на новые задачи и ситуации.

Умозаключение (вывод) - умственная операция, состоящая в получении нового вывода из нескольких соображений.

Управление - это синтез науки, искусства, опыта в деятельности конкретного лица по исполнению им конкретных функциональных обязанностей; процесс планирования, организации, руководства, мотивации и контроля деятельности работников, которые обеспечивают достижение поставленных целей.

Управление персоналом - деятельность, выполняемая в организации, которая способствует наиболее эффективному использованию людей для достижения организационных и личных целей.

Урок - основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками (45 минут), планом работы и составом учащихся (классом). Относительно процесса обучения урок играет интегрирующую роль, поскольку отражает и объединяет такие его компоненты, как цель, содержание, методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учащихся.

Успеваемость - степень усвоения знаний, умений и навыков, что установлено учебной программой (их полноты, сознательности и прочности). Оказывается снаружи в баллах оценки. Высокая успеваемость учащихся достигается системой дидактических средств и воспитательных воздействий. Среди таких дидактических средств можно с успехом применить МАН.

Воображение - процесс создания на основе предыдущего опыта новых образов, которых человек непосредственно не воспринимает и не воспринимал. В зависимости от характера деятельности человека, его воображения делятся на творческую (создание новых оригинальных образов) и репродуктивную (воображение требуется в процессе усвоения того, что уже создали другие люди). Творческое воображение открывает что-то новое, находит новые способы труда, создает новые, оригинальные, ценные материальные и духовные продукты. Особой формой творческого воображения является мечта - создание образов желаемого будущего.

Факторы развития - система факторов, определяющих собой психическое и поведенческое развитие ребенка Ф.г. включают содержание обучения и воспитания, методы и средства обучения и воспитания, многое другое, от чего зависит психологическое развитие ребенка.

Фантазия - способность творческого воображения, выдумки, продукт воображения. Что-то надуманное, неправдоподобное, незабываемое.

Фацилітація социальная - обусловленное социальным контактом взаимовлияние людей, повышающее их активность и результативность деятельности.

Формальная группа - группа, специально сформированная руководителем посредством организационного процесса. Ее целью обычно является выполнение какого-то конкретного задания.

Формирование команды - метод совершенствования, посредством которого пытаются улучшить взаимодействие между командами.

Форма организации обучения - специально организованная деятельность учителя и учащихся, которая происходит по установленному порядку, в определенном режиме.

Харизма - влияние, основанное на свойствах личности руководителя или его способности завоевывать сторонников.

Интерес в обучении - использование различных дидактических средств, что вызывают интерес и внимание учащихся, стимулируя их к учебе. Обеспечивается ярким изложением учебного материала, использованием интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо организованного демонстрационного и иллюстративного материалов, художественной литературы, музыки, изобразительного искусства. Эти средства влияют на творческое воображение и любознательность детей, способствует усилению интереса к знаниям. В советской педагогике считалось, что интерес в обучении нужна только в младших классах, в старших - обучение должно быть серьезным, но практика показывает, что применение интересных материалов, игр, разыгрывания ситуаций значительно повышает интерес к знаниям и в старших классах школы, и даже в обучении взрослых.

Целостность восприятия - сенсорная, умственная, достойная совокупности некоторых элементов объекта, которые воспринимаются, до его целостного образа.

Отзывчивость - чувствительность, внимательность к тем, кто тебя окружает, чувствительность к различным впечатлений, уязвимость.

Шаблон - общеизвестный, избитый образец, трафарет, штамп, которому слепо следуют.

Школа человеческих отношений - в центре человеческий фактор, включающий и отношения между людьми в процессе работы. Известными исследователями этого направления были Мэри Паркс и Элтон Мейс.

Счастье - чувство наивысшего удовлетворения своей жизнью или результатами своей деятельности. Это и эмоции удовольствия и радость творчества, и чувство удовлетворения от достигнутой цели.

Качество измерения - совокупность свойств предмета, способа, инструмента и результата измерения при их методологической оценке и обеспечению достоверности фактов, положений и выводов исследований.

Терминологические словари - словари, содержащие терминологию (см.) одной или нескольких специальных областей знаний или деятельности. Т. с. отражают достижения терминологической лексикографии (терминографии) - одного из разделов общей лексикографии (см.). В России первые Т. с- словари религиозных терминов - появились в И в. Первый словарь научных терминов - «Дикционер, или Речениар, по алфавиту российских слов, о разных произращениях, то есть древах, травах, цветах, семенах огородных и полевых, кореньях и о прочих бы-лиях и минералах» К. А. Кондратовича - вышел в 1780.
В Т. с. к каждому заголовочному слову (термину) обычно даются формальные (напр., грамматические, фонетические) и статистические сведения, определение значения термина (т. н. се-млгтизация термина), другая содержательная информация о термине, напр. эквивалент на другом языке, указание на взаимосвязанные термины (синонимы, антонимы, родовые термины) с помощью помет типа см., см. также, выше, ниже и др., показатели допустимости/недопустимости или рекомендуемое™/нерекомендуемое™ термина с помощью помет типа ндп. (недопустимо), нрк. (не рекомендуется), языковые и графические иллюстрации, иногда стилевые пометы типа спец., проф.
На основе наиболее существенных параметров построен ряд классификаций Т. с. Самые распространённые Т.е.: по тематическому охвату терминов - многоотраслевые (напр., «Политехнический словарь», 3 изд., 1989), отраслевые (напр., «Химический энциклопедический словарь», 1983) и узкоотраслевые (напр., «Англо-русский словарь по химии и технологии силикатов», 1986); по типу заголовочного слова, т.е. левой части словарной статьи, - словари терминов (напр., «Словарь лингвистических терминов» О. С. Ахмано-вой, 1966), терминоэлементов (напр., «Элементы
международной терминологии. Словарь-справоч- 557 ник» Н. В. Юшманова, 1968) и сокращений (напр., «Английские сокращения по космической технике», 1990); по типу информации, содержащейся в правой части словарной статьи после заголовочного слова - переводные (напр., «Вычислительная техника и новые информационные технологии. Русско-английский терминологический словарь», 1992), толковые (напр., «Толковый металлургический словарь. Основные термины», 1989), словари-справочники (напр., «Маркетинг. Толковый терминологический словарь-справочник», 1991), перечни терминов (глоссарии) и дескрипторные словари (напр., «Дескрипторный словарь по информатике» Э. Г. Азгальдова, О. А. Высочан-ской, М. И. Хаскиной, 1991); по способу упорядочения словника - алфавитные (напр., «Информатика. Русско-английский терминологический словарь», 1992), тематические, в т.ч. гнездовые (напр., «Русско-немецкий словарь, тематический по книговедению» Ю. К. Якимович, 1983) и алфавитно-гнездовые (напр., «Библиотечное дело. Терминологический словарь», 2 изд., 1986), статистические (напр., «Частотный словарь общенаучной лексики», 1970); по цели (функции) и читательскому назначению словаря- регистрирующие (инвентаризирующие) (напр., «Немецко-русский политехнический словарь», 1984), регламентирующие, в т. ч. ненормативные и нормативные, к-рые включают стандарты на термины (напр., ГОСТ 16487-83 «Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения»; Международный стандарт. Per. № ИСО 704-87 «Принципы и методы терминологии»), словари стандартизованных терминов (напр., «Словарь стандартизованных терминов по охране окружающей среды», 1989) и сборники рекомендуемых терминов (напр., «Физика атомного ядра и элементарных частиц. Терминология», 1989), научно-популярные (напр., «Популярный экономико-математический словарь» Л. И. Лопатникова, 2 изд., 1979); Многие Т. с. являются комплексными, совмещая признаки словарей разных видов, в т. ч. толково-переводные (напр., «Радиоэлектроника: русско-английский терминологический словарь», 1992), толково-нормативные (все стандарты на термины и определения), многоязычные тезаурусы, включающие одновременно толкования терминов на нескольких языках (напр., «Терминологическое пособие по теории и методике применения УДК. Словарь терминов с определениями», 1986), частотные словари, выполняющие учебную функцию и содержащие эквиваленты терминов на двух языках (напр., «Частотный англо-русский словарь-минимум по квантовым генераторам» II. С. Манасян, 1983). Создаются, кроме того, Т.е., помогающие решать различные научные и прикладные задачи (напр., «Словарь медицинских терминов на основе греко-латинских и немецких синонимов» Г. В. Шураковой, 1992; «Краткий русско-английский словарь-справочник менеджера», 1991, включающий ок. 3 тыс. слов и словосочетаний, в т. ч. нетерминологического характера; «Русско-английский разговорник для геологов» Е. Н Исаева, И. И. Бондаренко, 1990, содержащий термины геологии, а также типовые тексты документов, используемых на разных этапах работы геологов, типовые фразы и выражения, необходимые для делового общения).
Широкое распространение получили различные способы механизации и автоматизации разработки и использования Т. с. Создаются электронные словари и автоматизированные терминологические банки данных, позволяющие получать необходимые сведения о терминах и обозначаемых ими понятиях с помощью компьютеров, без применения словарей книжного типа. Т.е., отображая в систематизированном виде определённые специальные области знаний или деятельности, выполняют не только информационную, но и познавательную, классификационную и другие функции.

Форма государства - ϶ᴛᴏ его устройство, выра­жающееся в характере политических взаимоотношений меж­ду людьми, между людьми и государством, между государ­ством и людьми в процессе управления ими (политический режим), в способах организации высших органов государ­ственной власти (форма правления) и в административно-территориальном делœении государства (форма территори­ального устройства).

Форма правления –спо­соб организации верховной государственной власти, порядок образования ее органов, их взаимодействия между собой и с населœением, степень участия населœе­ния в их формировании.

Монархия –это форма правления, в которой верховная власть осуществляется от имени единоличного главы государства – монарха.

Республика - форма правления, в которой верховная власть осуществляется от имени народа представительными органами государственной власти - президентом, парламентом.

Политический режим –это 1) методы осуществления политической власти, итоговое политическое состоя­ние в обществе, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ складывается в результате взаимодействия и противоборства различных полити­ческих сил, функционирования всœех политических ин­ститутов и характеризуется демократизмом или анти­демократизмом; 2) в теории государства и права понятие, обозначаю­щее систему приемов, методов, форм, спо­собов осуществления политической (включая гос.) власти в обществе. Это функциональная характеристика власти.

Форма государственного устройства –территориальная организация государст­венной власти, соотношение государства как целого с его составными частями.

Унитарное государство - ϶ᴛᴏ целостное централизо­ванное государство, административно-территориальные единицы которого (области, провинции, округа и т.д.) не имеют статуса государственных образований, не обладают суверенными правами.

Конфедерация - ϶ᴛᴏ союз суверенных государств, образуемый для достижения определœенных целœей (воен­ных, экономических и др.).

Федеративное государство (федерация) – сложное союзное государство, части которого (республики, шта­ты, земли, кантоны и т.д.), час­ти которого обладают признаками государственности.

Тема 8. Место и роль государства в политической системе обществе

Учебные вопросы:

1. Политическая система общества: понятие, структура, функции

2. Место и роль государства в политической системе общества

3. Проблемы взаимодействия государства и личности в рамках политической системы общества.

Политическая система общества: понятие, структура, функции

Политическая система является внешней формой выражения политических связей между людьми и, в силу этого, рассматривается в качестве важнейшей характеристики политического бытия данного общества.

В юридической науке существуют различные подходы к понятию политической системы общества. Так, к примеру, В.М. Сырых определяет данный феномен как ʼʼсовокупность государственных органов, а так же ассоциаций, объединœений, образуемых гражданским обществом для участия в делах государства, решения иных политических вопросовʼʼ. Данное определœение представляется, не совсœем точным, так как простая совокупность еще не есть система, ᴛ.ᴇ. в данном определœении практически не указываются на системообразующие связи и на структуру.

Более точным представляется определœение данное В.Д. Переваловым, по мнению которого политическая система общества - ϶ᴛᴏ ʼʼсистема взаимосвязанных, взаимодействующих объединœений (организаций) людей, базирующихся на разнообразных формах собственности, отражающих интересы и волю социальных классов, слоев, групп и наций, реализующих политическую власть или борющихся за ее осуществление в рамках права через государствоʼʼ. Несмотря на большую, по сравнению с первым определœением, содержательность данное В.Д. Переваловым определœение всœе-таки в значительной степени обеднено.

Политическая система общества, представляет собой не только некую систему объединœений (организаций) людей, но так же и систему политических институтов, ролей, отношений, процессов, принципов политической организации общества, регулируемых различными социальными нормами (политическими, юридическими, идеологическими, нормами нравственности и т.д.), историческими традициями и установками политического режима данного общества.

По нашему мнению, выглядят в достаточной степени точными те определœения политической системы, в рамках которых последняя воспринимается как некая совокупность взаимодействующих между собой норм, идей и основанных на них политических институтов, учреждений и действий, организующих политическую власть, взаимосвязь граждан и государства. Обобщив данные понятия, представляется возможным сформулировать следующее определœение:

Политическая система общества - ϶ᴛᴏ упорядоченная на базе права и иных социальных норм совокупность политико-правовых институтов (государственных органов, политических партий, движений, общественных организаций и т.п.) и принципов их взаимодействия, а также ценностных приоритетов, определяющих современное состояние и возможные перспективы политической жизни общества.

Любая система общества, в т.ч. и политическая, представляет собой целостное, упорядоченное множество элементов, взаимодействие которых порождает новое качество, не присущее ее частям. Категория ʼʼполитическая системаʼʼ позволяет оценить политические интересы классов, социальных групп, наций, разобраться во взаимосвязи и взаимозависимости отражающих эти интересы политических явлений.

Политическая система в конечном счете регулирует производство и распределœение благ между социальными общностями на базе использования государственной власти, участия в ней, борьбы за нее.

Структуру политической системы образуют:

1) политико-правовые институты: государство, политические партии и движения, общественные организа­ции и объединœения, трудовые коллективы и т.п.;

2) политическое сознание, характеризующее психологические и идеологические стороны политической власти и политической системы;

3) социально-политические и правовые нормы, регулирующие политическую жизнь общества и процесс осуществления политической власти;

4) политические отношения, складывающиеся между элементами системы по поводу формирования и функционирования политической власти;

5) политическая практика, состоящая из политической деятельности и совокупного политического опыта.

Политическая власть, рассматриваемая как реальная способность субъекта проводить свою волю в политике, является системообразующей категорией, интегрирующей данные элементы в единую политическую систему.

Сущность политической системы общества наиболее ярко проявляется в ее функциях. По этой причине характеристика политической системы будет неполной без их рассмотрения.

Можно выделить следующие функции политической системы:

1) обеспечение политической власти определœенной социальной группы или большинства членов данного общества (политической системой устанавливаются и реализуются конкретные формы и методы властвования – демократические и антидемократические, насильственные и ненасильственные и т.п.);

2) управление различными сферами жизнедеятельности людей в интересах отдельных социальных групп или большинства населœения (действие политической системы как управляющей включает постановку целœей, задач, путей развития общества, конкретных программ деятельности политических институтов);

3) мобилизация средств и ресурсов, необходимых для достижения этих целœей и задач (без огромной организаторской работы, привлечения материальных и духовных, людских ресурсов многие поставленные цели не бывают достигнуты);

4) выявление и представительство интересов различных субъектов политических отношений. Социальные интересы - ϶ᴛᴏ нужды, потребности субъектов общественных отношений. ʼʼВ случае если физический мир, – писал Гельвеций, – подчинœен закону движения, то мир духовный не менее починœен закону интереса. На земле интерес есть всœесильный волшебник, изменяющий в глазах всœех существ вид всякого предметаʼʼ. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, интересы это еще и ʼʼреальная причина социальных действий, событий, свершений, стоящая за непосредственными побуждениями – мотивами, помыслами, идеями и т.д. – участвующих в этих действиях индивидов, социальных групп, классовʼʼ. Без четкого определœения и выражения на политическом уровне данных интересов никакая политика невозможна;

5) удовлетворение интересов различных субъектов политических отношений посредством распределœения материальных и духовных ценностей в соответствии с теми или иными идеалами конкретного общества (именно в сфере распределœения сталкиваются интересы раз­нообразных общностей людей);

6) интеграция общества, создание необходимых условий для взаимодействия различных элементов его структуры (объединœение разных политических сил направлено на сглаживание неизбежно возникающих в обществе противоречий, преодоление конфликтов, устранение коллизии);

7) политическая социализация, ᴛ.ᴇ. ʼʼпроцесс включения индивида в политическую системуʼʼ. Этот процесс подразумевает формирование политического сознания индивида, когда последний включается в работу конкретных политических механизмов, благодаря чему происходит воспроизводство политической системы путем приобщения всœе новых членов общества к политическому участию и деятельности. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, политическая социализация играет роль механизма сохранения политических ценностей и целœей системы, дает возможность сохранить преемственность поколений в политике.

8) легитимация политической власти, ᴛ.ᴇ. ее политическое обоснование, позволяющее, в конечном счете рассматривать эту власть как легитимную.

Термин ʼʼлегитимностьʼʼ иногда переводят с французского как ʼʼзаконностьʼʼ или ʼʼузаконенностьʼʼ. Такой перевод является не совсœем точным. Представляется, что законность, принимаемая как действие в соответствии с законом, отражается категорией ʼʼлегальностьʼʼ. ʼʼЛегитимностьʼʼ и ʼʼлегальностьʼʼ - ϶ᴛᴏ близкие, но не тождественные понятия. Понятие легитимности скорее носит оценочный, этический и политический характер, легальность – формально-юридический и этически нейтральный. Государственная власть, пусть и не популярная, как правило, легальна. В то же время она должна быть нелœегитимной, то есть не приниматься народом, издавать законы по своему усмотрению и использовать их как орудие организованного насилия, творить произвол.

Легитимность государственной власти - ϶ᴛᴏ социальное признание её права на руководящую роль в обществе. Власть чрезвычайно необходима для достижения государственных целœей, ибо государственное функционирование вряд ли будет эффективным, в случае если не соблюдаются соответствующие правила. Именно потому, что легитимность играет важную роль, властвующий или претендующий на власть субъект стремится обосновать свою власть, опираясь на определённые принципы. Он пытается создать социальную ситуацию, в которой властные предписания исполнялись и соблюдались инициативно или по крайней мере ʼʼс пониманиемʼʼ, с верой в нравственную правоту решений и законов, так как власть не может рассчитывать на долгое и эффективное функционирование, полагаясь только на аппарат государственного принуждения. В этой связи следует согласиться с мнением П. Бурдьё согласно которому легитимная власть ʼʼесть власть, которую тот, кто ей подчиняется, дает тому, кто ее осуществляет… Это власть, которая существует лишь потому, что тот, кто ей подчиняется, верит, что она существуетʼʼ.

Место и роль государства в политической системе общества

Понятия ʼʼгосударствоʼʼ и ʼʼполитическая система обществаʼʼ соотносятся как часть и целое.

Государство с его аппаратом публичной политической власти - ϶ᴛᴏ основа, ʼʼядроʼʼ политической системы, оно концентрирует в себе всœе многообразие политических интересов, регулируя явления политической жизни посредством общеобязательных установлений.

Именно вокруг государственной власти, по точному замечанию В.Е. Чиркина ʼʼидет борьба, а с другой стороны, складывается сотрудничество многих звеньев политической системыʼʼ. Именно в данном качестве государство играет особую роль в политической системе, придавая ей целостность и устойчивость. Оно выполняет основной объём деятельности по управлению обществом, пользуясь его ресурсами и упорядочивая его жизнедеятельность.

Центральное место государства в политической системе общества предопределяется тем, что государство:

выступает в качестве единственного официального представителя всœего народа, объединяемого в пределах его территориальных границ по признаку гражданства (подданства);

является единственным носителœем суверенитета;

обладает специальным аппаратом (публичной властью), предназначенным для управления обществом;

имеет силовые структуры (вооруженные силы, милицию, службу безопасности и т.п.);

осуществляет, как правило, монополию на правотворчество;

владеет специфическим набором материальных ценностей (государственная собственность, бюджет, валюта и т.д.);

определяет главные направления развития общества.

В современной учебной и научной литературе выделяются различные направления взаимодействия государства с иными социальными институтами, входящими в политическую систему. Так, к примеру, В.М. обухов, Э.В. Чайкин, А.Х, Гатиев выделяют три базовых направления:

Первое направление связано с доведением до сведения политических партий, органов местного самоуправления, общественных объединœений, научной общественности и др.
Размещено на реф.рф
информации о состоянии дел, возникших проблем в соответствующих структурах государственного механизма, к примеру, посредством встреч, должностных лиц государства с представителями иных (негосударственных) субъектов политической системы.

Второе направление, состоит в совместной деятельности, направленной на решение стоящих перед государством и обществом проблем. В этих целях создаются и функционируют постоянные специальные подразделœения (отделы, департаменты и т.д.), а также временные образования (комиссии, комитеты и пр.).

Третье направление, выражено в участии различных субъектов политической системы в правотворческой деятельности. Представители этих субъектов (политических партий, общественных объединœений и пр.) привлекаются органами законодательной и исполнительной власти для подготовки проектов нормативно-правовых актов, изучения общественного мнения о действующем законодательстве, социальных интересах населœения, проведения экспертиз подготовленных проектов и т.п.

Представляется, что взаимодействие государства с иными субъектами политической системы по указанным направлениям, во многом определяют особенности политического режима, т.к. именно в рамках этих направлений взаимодействия наиболее отчетливо проявляется степень участия населœения в политической жизни.

Проблемы взаимодействия государства и личности в рамках политической системы общества

Учитывая зависимость оттипов политических систем различают несколько теоретических моделœей соотношения интересов государства и личности. К числу таких моделœей следует отнести: тоталитарную, либеральную и прагматическую (рационально-правовую) модели.

Тоталитарная модель характеризуется государственным диктатом во всœех социальных сферах. Человек для тоталитарного государства - ϶ᴛᴏ ʼʼвинтикʼʼ в государственном механизме. Его социальная ценность определяется государственной полезностью. Государство не ограничено в своей возможности вмешиваться в сферу частных интересов (Россия в период правления И.В. Сталина, Северная Корея).

Либеральная модель закрепляет преимущественный характер субъективных прав по отношению к публичным интересам. Либеральное государства выполняет функцию ʼʼночного сторожаʼʼ, задачи которого сводятся к охране от нарушений естественных прав членов сообщества и разрешению спорных конфликтных ситуаций, возникающих между ними. При этом вмешательство государства в сферу частных интересов возможно только по инициативе заинтересованных сторон либо в случае совершения правонарушения (существует только как теоретическая модель).

Прагматическая (рационально-правовая) модель, подразумевает отказ от монистического подхода к проблеме приоритета социальных интересов (личности или государства).

В рамках данной модели центральное место занимает принцип взаимного уважения интересов личности и государства, что должно способствовать формированию сбалансированной системы взаимных прав и обязательств государства и личности. При этом с одной стороны, индивиды обязуются выполнять требования исходящих от государства властных предписаний, а с другой, государство принимает на себя ответственность за обеспечение достойного образа жизни всœем членам сообщества, а также гарантирует определœенную свободу поведения субъектов при условии, что свобода одних не нарушает прав и законных интересов других (современные государства ʼʼЗападной демократииʼʼ).

Принцип взаимного уважения интересов личности и государства определяется закономерностями взаимодействия личности и социума.

Соотношение личностного и общественного в достаточной степени точно отразил выдающийся русский мыслитель В.С. Соловьев: ʼʼОтнимите у действительной человеческой личности всœе то, что так или иначе обусловлено ее связями с общественными или собирательными целыми, и вы получите животную особь с одной лишь чистою возможностью, или пустой формой человека, то есть нечто в действительности вовсœе не существующее…ʼʼ И далее философ продолжает ʼʼОбщественность не есть приходящее условие личной жизни, а состоит в самом определœении личности, которая по существу своему есть сила разумно-познающая и нравственно-действующая, а то и другое возможно только в образе бытия общественномʼʼ.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, индивидуальное и социальное - ϶ᴛᴏ противоположности, но они существуют в единстве и взаимно определяют и обусловливают друг друга. Уровень развития одной из них находится в прямой зависимости от уровня развития другой, следовательно, отрицание или умаление одной означает отрицание или умаление другой. Всякое жизнеспособное общество представляет собой известное равновесие индивидуального и коллектив­ного, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ находит (или не находит) свое отражение в праве и государстве, системе организации власти, морали и пр.
Размещено на реф.рф
Нарушение такого равновесия, отсутствие механизмов гармонизации индивидуального и коллективного ведут к деструктивным процессам.

Как справедливо отмечает в этой связи Б.С. Эбзеев: ʼʼЮриспруденция окажется в выигрыше, в случае если она откажется от весьма удобного, но искусственного монизма, неизбежно ведущего к односторонности, и примирится с более соответствующим многообразию социальной действительности плюрализмом. Речь идет об утверждении в юридической науке синтетической точки зрения на понимание природы общества и места в нем индивидаʼʼ.

Вопросы для самоконтроля:

Сформулируйте понятие политической системы общества.

Какова структура политической системы общества? Перечислите её основные элементы.

Классифицируйте политические системы общества по различным основаниям.

Какое место занимает государство в политической системе общества?

Дополнительная литература

Авакьян С.А. Политический плюрализм и общественные объединœения в Российской Федерации: конституционно-правовые основы. – М., 1996.

Анохин М.Г. Политические системы: адаптация, динамика, устойчивость. – М., 1996.

Андреев С.С. Политическая структура и политический строй общества. // Советское государство и право. 1991. - № 10.

Белов Г.А. Политическая система. // Кентавр.
Размещено на реф.рф
1995. - № 5.

Белов Г.А. Функции политической системы. // Кентавр.
Размещено на реф.рф
1995. - № 3.

Зелœетдинова Э. Элита – власть – демократия. // Власть. 2000. - № 3. - С. 49 - 54.

Каменская Г.В., Родионов А.В. Политические системы современности. – М., 1994. – Гл. 1.

Комаров С.А. Личность в политической системе российского общества (политико-правовое исследование). – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та͵ 1995.

Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества. // СОЦИС. 1997. - № 7.

Лекторский В.А. Христианские ценности, либерализм, тоталитаризм, постмодернизм. // Вопросы философии. 2001. - № 4.

Матузов Н.И. Личность, политика, право //Теория политики: Общие вопросы. – Саратов, 1992.

Матусевич А.В. Политическая система: состояние и развитие. – Минск, 1992.

Основы теории политической системы. – М., 1985.

Политические институты. – М., 1996.

Политические проблемы теории государства. – М., 1993.

Политические элиты России. // Власть. 1999. - № 11. - С. 81.

Селœезнев Л.И. Политические системы современности: сравнительный анализ. – СПб., 1995.

Смирнов В. Политическая система России на пороге XXI века. // Власть. 2000. - № 2. - С. 16 - 21.

Титов В.Н. Политическая элита и проблемы политики. // СОЦИС. 1998. - № 7.

Формирование политической системы России. / Под ред. А. Кортунова. - М., 1996.

Чиркин В.Е. Глобальные модели политической системы современного общества: индикаторы эффективности. // Государство и право. 1992. - № 5.

Шабров О.Ф. Политическая система: оценка, прогнозирование, управление. – М., 1992.

Шабров О.Ф. Политическая система: структура, типология, устойчивость. – М.,1993.

Шабров О.Ф. Политическая система: демократия и управление обществом. // Государство и право. 1994. - № 5.

Терминологический словарь - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Терминологический словарь" 2017, 2018.

Значение ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ в Словаре лингвистических терминов

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Словарь лингвистических терминов. 2012

Смотрите еще толкования, синонимы, значения слова и что такое ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ в русском языке в словарях, энциклопедиях и справочниках:

• СЛОВАРЬ в Энциклопедическом словаре:
  , -я,м. 1. Собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык. …
• СЛОВАРЬ в Большом энциклопедическом словаре:
  
• СЛОВАРЬ в Большой советской энциклопедии, БСЭ.
• СЛОВАРЬ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:
  (греч. ???????, лат. dictionarium, glossarium, vocabularium, нем. W?rterbuch) — собрание слов, принадлежащих какому-нибудь языку, расположенное для более удобного пользования им …
• СЛОВАРЬ в Современном энциклопедическом словаре:
  
• СЛОВАРЬ в Энциклопедическом словарике:
  1) лексика, словарный состав языка, диалекта какой-либо социальной группы, отдельного писателя и т.д. 2) Справочная книга, содержащая собрание слов, словосочетаний, …
• СЛОВАРЬ в Большом российском энциклопедическом словаре:
  СЛОВ́АРЬ, лексика, словарный состав языка, диалекта к.-л. социальной группы, отд. писателя и т.д. Справочная книга, содержащая собрание слов (или морфем, …
• СЛОВАРЬ в Энциклопедии Брокгауза и Ефрона:
  (греч. ???????, лат. dictionarium, glossarium, vocabularium, нем. W o rterbuch) ? собрание слов, принадлежащих какому-нибудь языку, расположенное для более удобного …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ
  терминологи"ческий, терминологи"ческая, терминологи"ческое, терминологи"ческие, терминологи"ческого, терминологи"ческой, терминологи"ческого, терминологи"ческих, терминологи"ческому, терминологи"ческой, терминологи"ческому, терминологи"ческим, терминологи"ческий, терминологи"ческую, терминологи"ческое, терминологи"ческие, терминологи"ческого, терминологи"ческую, терминологи"ческое, терминологи"ческих, …
• СЛОВАРЬ в Полной акцентуированной парадигме по Зализняку:
  слова"рь, словари", словаря", словаре"й, словарю", словаря"м, слова"рь, словари", словарём, словаря"ми, словаре", …
• СЛОВАРЬ в Лингвистическом энциклопедическом словаре.
• СЛОВАРЬ в Словаре лингвистических терминов:
  1) То же, что лексика в 1-м значении. 2) То же, что лексика в 5-м значении. 3) Сборник слов, расположенных …
• СЛОВАРЬ в Словаре для разгадывания и составления сканвордов:
  Толкователь …
• СЛОВАРЬ в Тезаурусе русской деловой лексики:
  
• СЛОВАРЬ в Тезаурусе русского языка:
  ‘справочная литература’ Syn: лексикон; …
• СЛОВАРЬ в Словаре синонимов Абрамова:
  см. …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ в словаре Синонимов русского языка.
• СЛОВАРЬ в словаре Синонимов русского языка:
  справочная литература Syn: лексикон; …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ
  прил. 1) Соотносящийся по знач. с сущ.: терминология, термин (1*), связанный с ними. 2) Свойственный терминологии, термину (1*), характерный для …
• СЛОВАРЬ в Новом толково-словообразовательном словаре русского языка Ефремовой:
  м. 1) Книга, содержащая перечень слов, их частей или словосочетаний с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык. 2) …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ в Полном орфографическом словаре русского языка.
• СЛОВАРЬ в Полном орфографическом словаре русского языка:
  словарь, …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ в Орфографическом словаре.
• СЛОВАРЬ в Орфографическом словаре:
  слов`арь, …
• СЛОВАРЬ в Словаре русского языка Ожегова:
  ! совокупность слов какого-нибудь языка Богатство русского словаря. словарь собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями …
• СЛОВАРЬ в Современном толковом словаре, БСЭ:
  1) лексика, словарный состав языка, диалекта какой-либо социальной группы, отдельного писателя и т. д.2) Справочная книга, содержащая собрание слов (или …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ
  терминологическая, терминологическое (науч.). Прил. к терминология. Терминологический …
• СЛОВАРЬ в Толковом словаре русского языка Ушакова:
  словаря, м. 1. Книга, содержащая перечень слов, расположенных по тому или иному принципу (напр. по алфавиту), с теми или иными …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ
  терминологический прил. 1) Соотносящийся по знач. с сущ.: терминология, термин (1*), связанный с ними. 2) Свойственный терминологии, термину (1*), характерный …
• СЛОВАРЬ в Толковом словаре Ефремовой:
  словарь м. 1) Книга, содержащая перечень слов, их частей или словосочетаний с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык. …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ
  прил. 1. соотн. с сущ. терминология, термин I, связанный с ними 2. Свойственный терминологии, термину [термин I], характерный для них. …
• СЛОВАРЬ в Новом словаре русского языка Ефремовой:
  
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ
  прил. 1. соотн. с сущ. терминология, термин I, связанный с ними 2. Свойственный терминологии, термину [ термин I], характерный …
• СЛОВАРЬ в Большом современном толковом словаре русского языка:
  м. 1. Книга, содержащая перечень слов, их частей или словосочетаний с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык. 2. …
• ФИЛОСОФСКИЕ ЭНЦИКЛОПЕДИИ И СЛОВАРИ
  энциклопедии и словари, справочные издания, содержащие свод важнейших сведений по философии и её отраслям. Ф. э. и с. имеют систематическую, …
• АРХЕОЛОГИЯ: СЛОВАРЬ АРХЕОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ в Словаре Кольера:
  К статье АРХЕОЛОГИЯ См. также: АРХЕОЛОГИЯ: СЛОВАРЬ АРХЕОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ - А. АНГОБ АРХЕОЛОГИЯ: СЛОВАРЬ АРХЕОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ - Б. АРТЕФАКТ АРХЕОЛОГИЯ: …
• СЛОВАРЬ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ в Словаре лингвистических терминов.
• ЮНГЕР в Словаре постмодернизма:
  (Junger) Эрнст (1895-1998) - немецкий мыслитель и философ. Участник Первой (14 ранений, высшая прусская награда "За заслуги" в 1918) и …
• ПОСТМОДЕРНИЗМ в Словаре постмодернизма:
  - понятие, используемое современной философской рефлексией для обозначения характерного для культуры сегодняшнего дня типа философствования, содержательно-аксиологически дистанцирующегося не только от …
• МАРКСИЗМ в Словаре постмодернизма:
  - идейное течение модернистского типа второй половины 19-20 в., традиционно связываемое с концепцией общество- и человековедения, сформулированной в работах Маркса. …
• ЖЕЛАНИЕ в Словаре постмодернизма:
  - первичный био-психологический импульс - мотивационное основание сопряженной поведенческой установки, задающий главные параметры индивидуальной активности человека (как в норме, так …
• ДЖЕЙМИСОН в Словаре постмодернизма.
• ПРОПИСКА в Однотомном большом юридическом словаре:
  - в бывшем СССР (и РФ до 1993 г.) название системы учета места жительства граждан органами внутренних дел (милицией). сопровождалась …
• ПРОПИСКА в Большом юридическом словаре:
  - в бывшем СССР (и РФ до 1993 г.) название системы учета места жительства граждан органами внутренних дел (милицией). Сопровождалась …
• ГРИНБЕРГ ЛЕВ ПАВЛОВИЧ в Краткой биографической энциклопедии:
  Гринберг (Лев Павлович, 1796 - 1850) - врач, уроженец Волынской губернии. Степень доктора медицины получил в Берлине (1824), затем в …
• ЖАНРЫ в Литературной энциклопедии:
  " id=Жанры.Оглавление> К истории проблемы. Определение понятия . Решение проблемы в догматическом литературоведении . Эволюционистские теории Ж. . Решение проблемы …
• ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЭНЦИКЛОПЕДИИ в Большой советской энциклопедии, БСЭ:
  энциклопедии и словари, научно-справочные издания, содержащие систематизированный свод сведений по экономическим наукам и отдельным отраслям экономики. Существуют следующие разновидности Э. …
• ТЕАТРАЛЬНЫЕ ЭНЦИКЛОПЕДИИ в Большой советской энциклопедии, БСЭ:
  энциклопедии и словари, научно-справочные издания, содержащие систематизированный свод театроведческих знаний, сведений по истории, теории, творческой и организационно-технической практике театра, биографии …

Термины - слова или словосочетания, называющие специальные понятия какой-либо сферы производства, науки, искусства. В основе каждого термина обязательно лежит определение обозначаемой им реалии, благодаря чему термины представляют собой точную и в то же время сжатую характеристику предмета или явления. Каждая отрасль знания оперирует своими терминами, составляющими суть терминологической системы данной науки.

В составе терминологической лексики можно выделить несколько "слоев", различающихся сферой употребления, особенностями обозначаемого объекта.

1. Прежде всего это общенаучные термины, которые используются в различных областях знаний и принадлежат научному стилю речи в целом: эксперимент, адекватный, эквивалент, прогнозировать. Эти термины образуют общий понятийный фонд различных наук и имеют наибольшую частотность использования.

2. Различаются и специальные термины, которые закреплены за определенными научными дисциплинами, отраслями производства и техники; например, в лингвистике: подлежащее, сказуемое, прилагательное; в медицине: инфаркт, кардиология и пр.

Терминологическая лексика, как никакая другая, информативна. Поэтому в языке науки термины незаменимы: они позволяют кратко и предельно точно сформулировать мысль. Однако степень терминологизации научных трудов неодинакова. Частотность употребления терминов зависит от характера изложения, адресации текста.

Своеобразной приметой нашего времени стало распространение терминов за пределами научных произведений . Это дает основание говорить об общей терминологизации современной речи. Так, немало слов, имеющих терминологическое значение, получили широкое употребление без каких бы то ни было ограничений: трактор, радио, телевидение, кислород. Другую группу составляют слова, которые имеют двойственную природу: они могут функционировать и как термины, и как общеупотребительные слова. В первом случае эти лексические единицы характеризуются специальными оттенками значения, придающими им особую точность и однозначность. Так, слово гора, означающее в широком употреблении - "значительная возвышенность, поднимающаяся над окружающей местностью" и имеющее ряд переносных значений, не содержит в своем толковании конкретных измерений высоты.

В географической же терминологии, где существенно разграничение терминов "гора" и "холм", дается уточнение - "возвышенность более 200 м в высоту". Таким образом, употребление подобных слов за пределами научного стиля связано с их частичной детерминологизацией.

Терминологические словари - словари, содержащие терминологию одной или нескольких специальных областей знаний или деятельности, то есть отражающие достижения терминологической лексикографии (терминографии) - одного из разделов общей лексикографии.

Билет 12.Диалектная, жаргонная, просторечная лексика: типология, принцип целесообразности использования. Словарь диалектной лексики.

1. Диалектная группа - группа слов, сфера употребления которых ограничена той или иной территориальной закреплённостью. В своей основе - это говоры крестьянского населения, которые до сих пор сохраняют отдельные фонетические, морфологические, синтаксические и лексико-семантические особенности. Это дает возможность выделить диалектизмы фонетические (ж[о]на вместо жена, п[и]сня, м[и]сто вместо песня, место), диалектизмы морфологические (например, видел сво[им] глаз[ам]) и диалектизмы лексические, среди которых выделяются лексические и лексико-семантические.

Лексические диалектизмы – это слова, которые совпадают с общелитературными по значению, но отличаются своим звуковым комплексом. Они называют те же понятия, что и тождественные им слова литературного языка, то есть являются синонимами. Так, лексическими диалектизмами являются слова: баской (сев.) – красивый, векша (сев.) – белка, гребовать (южн.) – брезгать и т.д.

Лексико-семантические диалектизмы – слова, совпадающие в написании, произношении с литературными, но отличающиеся от них своим значением. Они являются омонимами по отношению к словам литературным. Например, бодрый (южн., и рязан.) – нарядный, красиво убранный и бодрый (лит.) – полный сил, здоровый, энергичный.

В своей основной массе диалектные слова не входят в общелитературный язык. Но через разговорную речь диалектизмы проникают в литературный язык. Употребляют их и русские писатели 20-ого века (М.А. Шолохов, В. Распутин, В.М. Шукшин и т.д.).

Для современно литературного языка диалектизмы дают все меньше образных средств даже тогда, когда изображаются люди из крестьянской среды, так как рост культуры всего населения, а также влияние средств массовой информации способствует тому, что все более активно протекает сближение местных говоров с литературным языком.

Диалектные словари - разновидность толковых словарей, описывающих лексику одного диалекта или группы диалектов. Становление рус. диалектной лексикографии приходится на сер. 19 в., хотя интерес к народным говорам зародился ещё в 18 в., когда многочисленные списки местных слов стали появляться в различных этнографических, исторических, экономико-географических описаниях. Примеры: «Частотный словарь современного русского литературного языка» Э. А. Штейнфельдт (1963 г.), «Псковский областной словарь с историческими данными" (1967)».

2. Жаргонная лексика.

Жаргон - социальная разновидность речи, используемая узким кругом носителей языка, объединённых общностью интересов, занятий, положением в обществе. В современном русском языке выделяют молодежный жаргон или сленг, жаргоны профессиональные, в местах лишения свободы используется и лагерный жаргон.

Наибольшее распространение получил молодежный жаргон, популярный у студентов, учащейся молодёжи. Жаргонизмы, как правило, имеют эквиваленты в общенародном языке: общага-общежитие, стипуха-стипендия, шпоры-шпаргалки и т.д. Появление многих жаргонизмов связано со стремлением молодежи ярче, эмоциональнее, выразить свое отношение к предмету, явлению. Отсюда такие оценочные слова: обалденный, клевый, убойный, кайф и т.д. Все они распространены только в устной речи и нередко отсутствуют в словарях.

Лагерный жаргон, которым пользовались люди, поставленные в особые условия жизни, отразил страшный быт в местах заключения: зек (заключенный), баланда (похлебка), стукач (доносчик).

3. Просторечная лексика.

Просторечие – разновидность русского национального языка, носителем которой является необразованное и полуобразованное городское население.

Просторечие реализуется в устной форме речи; при этом, естественно, оно может получать отражение в художественной литературе и в частной переписке лиц – носителей просторечия. Наиболее типичные места реализации просторечия: семья (общение внутри семьи и с родственниками), суд (свидетельские показания, прием у судьи), кабинет врача (рассказ пациента о болезни). В современном просторечии выделяются два современных пласта – пласт старых, традиционных средств, отчетливо обнаруживающих свое диалектное происхождение, и пласт сравнительно новых средств, пришедших в просторечие преимущественно из социальных жаргонов. Поэтому различают просторечие-1 и просторечие-2. Носителем просторечия-1 являются горожане пожилого возраста, имеющие низкий образовательный и культурный уровень (в основном пожилые женщины); среди носителей просторечия-2 преобладают представители среднего и молодого поколений, также не имеющие достаточно образования (значительную часть составляют мужчины).

Примеры: авось (может быть, частица), ахти; не ахти какой (не очень хороший).

Билет 13.Заимствованная лексика: типология, особенности употребления и ортология. Этимологический словарь. Словарь иностранных слов

Заимствование - один из способов пополнения лексики. Русский народ на протяжении своего существования встал в экономические, политические, культурные связи с другими народами, и заимствование - результат этих контактов. В основе заимствования лежит принцип целесообразности. В оригинальном языке заимствованных слов бывает не более 10-14% (в отдельные периоды около 20%), но основа самостоятельного языка - исконная лексика. "Чужие" слова расшифровывались по-разному: одни стали синонимами к русским (варваризмы), другие, обобщающие реалии, которых нет в русской действительности, имеют синонимов (экзотизмы).

Заимствования

Из старославянского Язык переводов греческой церковной литературы, переводы выполнены Кириллов и Мефодием. Основа - древнегреческий язык, македонский диалект. Основные признаки: 1) неполногласие - -ра, -ла-, -ре, -ле (врата, глава, чреда) на месте русского полногласия (вотора, голова, череда) 2) сочетания ра-, ла- в начале слова(равный, ладья) вместо русского ро-, ло- (ровный, лодка) 3) начальное е вместо русского о (единый - один, есень - осень) 4) сочетание жд (хождение, невежда) на месте русского ж (хожу, невежа) 5) приставки чрез-, пред-, вод-, из-, низ-, пре- (чрезмерный, предназначение, воздать, избрать, всходы, изгнать) 6) корни благо-, добро-, зло-, жертво- 7) отдельные слова: крест, жезл, власть, вселенная, бедствие, власяница, вратарь, стража, шлем. 8) щ-русское ч (освещение - свеча) 9) русское у - старославянское ю

Судьба старославянизмов:

Употребление в речи:

1) создают книжную речь

2) называют реалии, чуждую нашей жизни

3) воссоздают колорит эпохи

4) создают речевой портрет

5) создают макароническую (неуместно насыщенную заимствованиями) речь

Функциональная характеристика заимствованных слов:

1) слова, ограниченные в употреблении - слова, сохранившие в разной степени свою "иноземность" (файл, холдинг, спрайт)

a) термины узкого употребления, не имеющие синонимов в русской речи (фонема, авизо, ассимиляция)

b) слова, используемый для обозначения национальной жизни других народов (экзотизмы) (арба, арык, талибы)

c) слова, сохранившие "родное" звучание и написание (c"estlavie - такова жизнь)

d) "жаргонные иностранцы" - слова, используемые как "модные" в определенных социальных слоях (фильм-хоррор, дреды)

2) слова не ограниченные в употреблении - слова, не выделяющиеся на фоне исконной лексики.

a) слова, утратившие какие бы то не было признаки нерусского происхождения (картинка, стул, кровать, утюг)

b) слова, сохранившие некоторые признаки "чужестранности" (вуаль, жюри), словообразовательные (стажер, антибиотики), парадигматические (кино, кафе, салями)

c) интернационализмы - слова, одинаково понимаемые в нескольких неблизкородых языках (террор, диктатура, телефон)

Пополнение русской лексики шло по двум направлениям:

§ Появление новых слов из имеющихся в языке словообразовательных элементов (корней, приставок, суффиксов).

§ В результате экономических, культурных, политических связей с другими народами в русский язык проникали новые слова-заимствования.

Лексика современного русского языка состоит из исконно русских слов (индоевропеизмы, общеславянская, восточнославянская, собственно русская лексика) и заимствованных слов (из славянских, неславянских языков, скандинавских, тюркских, латинских, греческих и других заимствований).

Основные причины заимствований:

1. Потребность в наименовании новых вещей, явлений, понятий: компьютер; блейзер (особого покроя приталенный пиджак); грант (денежное пособие, выдаваемое специальными фондами и предназначенное для материального обеспечения научных исследований); дайджест (особый вид журнала, содержащий краткое изложение материалов из других изданий).

2. Необходимость в разграничении понятий: визажист (от фр. visage - лицо) и ранее заимствованное дизайнер (художник-конструктор, от англ, design - замысел, чертеж, проект); плейер (от англ, to play - играть) и русск. проигрыватель (плейер - компактный проигрыватель с наушниками, проигрыватель - аппарат для воспроизведения музыки на пластинках).

3. Необходимость в специализации понятий: маркетинг (рынок), менеджмент (управление), аудит (ревизия, контроль), риэлтер (предприниматель, занимающийся недвижимостью), папарацци (назойливые репортеры светской хроники), киллер (профессиональный, наемный убийца), лизинг (арендная сдача с выкупом по мере дохода).

Причины заимствования

1) языковые

а) отсутствие наименовавания предмета или явления (фотоаппарат, гамбургер, компьютер)

б) стремление к смысловой и стилистической дифференциации

в) действие закона речевой экономии (несгораемый шкаф - сейф)

2) соединение

а) осознание иняз слова более престижным

б) оценка заимствования как признаков КАКОГО-ТО развития

в) использование заимствований как эвфемизмов

г) влияние языковой моды

Условия заимствования:

1) Наличие контактов между языком донора и принимающим языком

2) готовность общества принимать заимствования

Оптимальным считается 13-17% заимствованных слов в языке. Процесс заимствований часть метафорически сравнимая с маятником ("эффект маятника")

Экзотизмы – слова, которые характеризуют специфические особенности жизни разных народов и употребляются при описании нерусской действительности: джигит, хурма, лаваш, доллар. Экзотизмы не имеют русских синонимов.

Варваризмы – перенесенные на русскую почву иностранные слова, употребление которых носит индивидуальный характер. Варваризмы не освоены русским языком, не закреплены в словарях и звучат как чужеродные, имеют синонимы в русском языке: тинейджер, апгрейд, бизнесмен. Речь, насыщенная варваризмами называется макаронической.

Признаки заимствованных слов

1. Наличие начальной буквы «а»: абажур, апрель, алый, армия, аптека.

2. Наличие буквы «э» в корне слова: мэр, алоэ, эмоции, фаэтон.

3. Наличие в слове буквы «ф»: графин, скафандр, февраль.

4. Наличие сочетаний двух и более гласных в корнях слов: диета, дуэль, ореол, поэма, караул.

5. 5 Наличие сочетаний согласных «кд», «кз», «гб», «кг» в корнях слов: анекдот, вокзал, шлагбаум, пакгауз.

6. Наличие сочетаний «ге», «ке», «хе» в корне: легенда, еды, трахея.

7. Наличие сочетаний «бю», «вю», «кю», «мю» в корнях слов: бюро, гравюра, кювет, коммюнике.

8. Наличие двойных согласных в корнях слов: вилла, прогресс, профессия, сессия, ванна.

9. Произношение твёрдого согласного звука перед гласными [э] (буквой «е»): модель [дэ], тест [тэ].

10. Несклоняемость слов: протеже, кешью, барбекю.

Основные правила произношения заимствованных слов:

Слабая редукция или ее отсутствие. В некоторых словах на месте О произносится [О]:бомонд, трио, поэт.

В заимствованных именах собственных не происходит редукция и не происходит смягчение согласных перед Е: Вольтер, Шопен.

В некоторых словах в начале слова четко звучит [Э]:эгида, дуэлянт, эволюция.

Произнесение твердых/мягких согласных перед Е зависит от степени ассимиляции:полностью - только мягко (музей, брюнет, консервы, шинель); недавно заимствованные – только твердо (компьютер, принтер, шоумен, бутерброд); равноправные варианты – и так, и так (декан, сессия, бассейн, крем – крЭм - допустимая).

Из морфологических признаков наиболее важна несклоняемость: такси, кофе, пальто.К словообразовательным признакам относятся иноязычные приставки и суффиксы: дедукция, интервал, регресс; деканат, студент, редактор, техникум.

Одним из способов заимствования является калькирование – построение лексических единиц по образцу соответствующих слов иностранного языка путем точного перевода их значимых частей или заимствование отдельных значений слов.

Кальки бывают:

Лексические, словообразовательные – возникают в результате буквального перевода на русский язык иноязычного слова по частям: водород, кислород, небоскреб, правописание.

Семантические – исконные слова, которые получают новые значения под влиянием другого языка: картина как «произведение живописи» и как «кинофильм» - калька английского многозначного слова picture.

Еще одним способом заимствования являются полукальки – слова, в которых объединены дословно переведенные иноязычные и русские словообразовательные элементы: гуманность – латинский корень, русский суффикс –ОСТЬ: телевидение – греческая –ТЕЛЕ и русская – ВИДЕНИЕ основы.)

Мотивированны е – слово, которое обозначает предмет, обозначения которого нет в нашей речи

Немотивированные – vice versa

В наше время новые заимствования связаны с научно-технической революцией, изменениями в сфере политики, экономики, культуры, с «американизацией», «компьютерным языком». Например, среди последних заимствований наиболее известными стали: айфон, ай-си-кью, холдинг, компьютер, блютус, бестселлер, виндсерфинг, аудитор, мониторинг и многие другие.

Либерализация языка также привела к чрезмерному, немотивированному использованию заимствований в речи. Многие случаи употребления заимствований бессмысленны, люди стараются как можно больше употреблять их, лишь бы выглядеть престижно. Например, когда новые заимствования заменяют уже обрусевшие иностранные слова (дисплей – экран, хит – шлягер, шоу – зрелище) или исконно русские слова (виктория – победа, языковед – лингвист). Наравне с заимствованиями современному русскому языку присуще чрезмерное использование аббревиатур: УИН, ОБЭП, ООДУУМ и ПДН УВД, ГО и ЧС.

Ошибки в употреблении иноязычных слов возникают из-за незнания значения слов и их семантики. Это часто приводит к возникновению плеоназмов (свободная вакансия, самое оптимальное решение), грамматико-морфологических ошибок (с красивыми жалюзями), нарушению целесообразности высказывания (если не всей аудитории ясен смысл иноязычного слова).

Словари этимологические – объясняют историю появления слова в языке (Фасмер М. «Этимологический словарь русского языка»).

Словари иностранных слов - описывают заимствованные слова (Е.Н. Захаренко, Л.Н Комарова, И.В. Нечаева «Новый словарь иностранных слов»). В последние время словарные статьи таких словарей содержат как энциклопедическую, так и лингвистическую информацию.

Билет 14.Старославянизмы: признаки, место в различных сферах функционирования современного русского языка, выразительные возможности

Русский язык – исторически сложившаяся языковая общность, генетически относится к группе восточнославянских языков, которые восходят к общему источнику – общеславянскому языку, общему и единому (в разной степени) для всех славянских племен.

Исконная лексика - объединяет лексику индоевропейского периода, общеславянского, восточнославянского и более позднего времени. Особое место занимает общеславянская лексика, по наблюдениям лингвистов, таких слов не более 2000, но это высокочастотные слова, составляющие приблизительно четверть слов в повседневном общении.

Заимствование - один из способов пополнения лексики. Русский народ на протяжении своего существования встал в экономические, политические, культурные связи с другими народами, и заимствование - результат этих контактов. В основе заимствования лежит принцип целесообразности. В оригинальном языке заимствованных слов бывает не более 10-14% (в отдельные периоды около 20%), но основа самостоятельного языка - исконная лексика. "Чужие" слова расшифровывались по-разному: одни стали синонимами к русским (варваризмы), другие, обобщающие реалии, которых нет в русской действительности, имеют синонимов (экзотизмы)

Заимствования

Из старославянского Язык переводов греческой церковной литературы, переводы выполнены Кириллом и Мефодием. Основа - древнегреческий язык, македонский диалект. Основные признаки: 1) неполногласие - -ра, -ла-, -ре, -ле (врата, глава, чреда) на месте русского полногласия (вотора, голова, череда) 2) сочетания ра-, ла- в начале слова(равный, ладья) вместо русского ро-, ло- (ровный, лодка) 3) начальное е вместо русского о (единый - один, есень - осень) 4) сочетание жд (хождение, невежда) на месте русского ж (хожу, невежа) 5) приставки чрез-, пред-, воз-, из-, низ-, пре- (чрезмерный, предназначение, воздать, избрать, всходы, изгнать) 6) корни благо-, добро-, зло-, жертво- 7) отдельные слова: крест, жезл, власть, вселенная, бедствие, власяница, вратарь, стража, шлем. 8) ст.слав.щ-русское ч (освещение - свеча) 9) русское у - старославянское ю

Из прочих языков Грецизмы - хлеб, кровать, тетрадь Латинизмы - аудитория, экскурсия Тюркизмы - чулок, башмак, чемодан Англицизмы - электорат, экспорт, реликт Галлицизмы (из французского) - блуза, вуаль, бюро, атташе Из голландского - адмирал, рубка Из немецкого - штурм, лазает, лук

Судьба старославянизмов:

Часть вытеснила исконно русские слова (пища -пыща, вещь - вечь)

Часть приобрела функциональную окраску и используется в научных и официально-деловых текстах (до востребования, притязание, соболезнование)

Долгое время были основной образование терминов (млекопитающие)

Часть имеет кареяды (соответствия) в современном русского литературном языке и характеризуется книжностью, приподнятостью, риторичностью (град, волосы, уста)

Старославянская лексикапридает возвышенность тексту. В поэзии классицизма, выступая как главная составная часть одического словаря, старославянизмы определяли торжественный стиль "высокой поэзии".

§ Державина считают первым выразителем индивидуально-творческого начала. «Видение Мурзы»: высокий стиль (усеченные прилагательные, высокая лексика, суффиксы и приставки старославянского происхождения)

§ Ломоносову удалось четко разграничить старославянские и русские слова. Основа теории 3 стилей - классификация речений российского и славянского языков.

Билет 15.Пассивная лексика

Язык как система находится в постоянном движении, развитии, и самым подвижным уровнем языка является лексика. Она в первую очередь реагирует на все изменения в обществе, наполняясь новыми словами. В то же время названия предметов и явлений, не получающих больше применения в жизни народов, выходят из употребления.

В языке функционируют слова активного словарного запаса, постоянно используемые в речи, а также слова пассивного словарного запаса, такие как устаревшие и новые слова.

Устаревшие слова – это слова, переставшие активно использоваться в лексике, но еще не исчезнувшие из нее, еще понятны говорящим на данном языке, известны по литературе. Такие слова приводятся в толковых словарях с пометкой устар.

Процесс архаизации происходит постепенно.Причины архаизации различны: они могут носить внеязыковой характер (отказ от употребления слова связан с социальными преобразования), а могут быть обусловлены лингвистическими законами (слова ошую, одесную вышли из употребления, так как вышли слова шуйца и десница). В редких случаях происходит возрождение слова: гимназия, лицей, Дума (после 17-го года считались историзмами).

Типы устаревших слов:

1. Историзмы – названия исчезнувших предметов, явлений, понятий: опричник, кольчуга, жандарм, гусар, гувернер, большевик, нэп. Как правило, появление историзмов вызвано внеязыковыми причинами: социальными преобразованиями в обществе, развитием производства и т.д. Историзмы не имеют синонимов в современном русском языке. Это объясняется тем, что устарели сами реалии, которые обозначали эти слова. Историзмами могут быть слова, различные по времени своего появления: во времена весьма отдаленных эпох (опричнина, воевода), в весьма недавнее время (продналог, уезд).

2. Архаизмы – названия существующих предметов и явлений, по каким-либо признакам вытесненные другими словами: надобно – надо, глаголить – говорить, ведать – знать. Архаизмы имеют современные синонимы в русском языке.

Архаизмы бывают:

1. Лексические – устаревшие во всех своих значениях: льзя (можно), брадобрей (парикмахер), посему, зело (очень).

2.Лексико-словообразовательные – устарели отдельные словообразовательные элементы: надобно, преступить, рыбарь.

3. Лексико-фонетические – устарело фонетическое оформление: младой, брег, нощь, аглицкий (английский).

4. Лексико-семантические – слова, утратившие отдельные значения: гость – купец, мечта – мысль.

Самую многочисленную группу составляют лексические архаизмы.

Неологизмы – новые слова, которые еще не стали привычными и повседневными наименованиями соответствующих предметов, понятий. Со временем новые слова ассимилируются и переходят из пассивного словарного запаса в активный.

Этот термин применяется в истории языка, чтобы охарактеризовать обогащение словарного состава в отдельные исторические периоды - так, можно говорить о неологизмах петровского времени, неологизмах отдельных деятелей культуры (М. В. Ломоносова, Н. М. Карамзина и его школы), неологизмах периода Отечественной войны и т. д.

В развитых языках каждый год появляются десятки тысяч неологизмов. Большинство из них имеют недолгую жизнь, но некоторые закрепляются в языке надолго, входят не только в живую обиходную его ткань, но и становятся неотъемлемой частью словесности.

Будучи полностью освоенными языком, неологизмы перестают быть неологизмами, становясь обычными словами основного запаса языка.

Помимо общеязыковых, в речи могут встречаться авторские (индивидуальные, индивидуально-стилистические) неологизмы (окказионализмы), которые создаются авторами для определённых художественных целей. Они редко выходят за пределы контекста, не получают широкого распространения, как правило остаются принадлежностью индивидуального стиля, так что их новизна и необычность сохраняются.

В зависимости от способа появления различают неологизмы лексические, которые создаются по продуктивным моделям или заимствуются от других языков, и семантические, которые возникают в результате присвоения новых значений уже известным словам (обвальный, крутой).

В зависимости от условий создания выделяют общеязыковые неологизмы, которые появились вместе с новым понятием или реалией (колхоз, комсомол, пятилетка) и индивидуально-авторские, которые были введены в употребление конкретными авторами (прозаседавшиеся – Маяковский; созвездие, полнолуние, притяжение - Ломоносов).

Выделяются также окказиональные неологизмы – лексические единицы, возникновение которых обусловлено определенным контекстом: в тяжелозмейных волосах, широкошумные дубровы. Художественно-литературные окказиональные неологизмы называют индивидуально-стилистическими. Они служат выразительным средством в контексте одного, конкретного произведения.

В зависимости от целей создания неологизмы делятся на номинативные и стилистические. Первые выполняют номинативную функцию – называют предмет (доперестроечный, омоновцы, федералы, феминизация), а вторые дают образную характеристику предметам, которые уже имеют названия (первопроходец, обвал, крутой, беспредел, звездолет). Первые почти никогда не имеют синонимов и являются узкоспециальными терминами, а вторые имеют синонимы.

Использование устаревших слов:

Придают речи торжественное, возвышенное звучание: Восстань, пророк, и виждь, и внемли…

В художественных произведениях для создания колорита эпохи: Как ныне сбирается вещий Олег отмстить неразумным хазарам…

Иногда высокая лексика используется для создания сатиры.

Использование неологизмов:

Для обозначения новых реалий: феминизация, омоновцы.

Как средство художественной выразительности речи: в тяжелозмейных волосах, широкошумные дубровы.