К психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости можно отнести следующие, изменения, происходящие в психике и взаимоотношениях подростка:

1. Ускоренное и неравномерное развитие подростка в период полового созревания:

неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощающая психическое и физическое состояние подростка;

«гормональная буря», вызванная повышенной активностью эндокринной системы в период полового созревания проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, непредсказуемости настроений подростка;

2. Изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, родителями, учителями, выражающиеся в повышенной конфликтности подростка, что объясняется следующими причинами:

так называемый конфликт «моралей», когда мораль подчинения, заменяется моралью равенства;

чувство взрослости, реакция эмансипации, высвобождения от влияния взрослого;

повышенная критичность по отношению к взрослым при одновременном внимании к мнению сверстников.

3. Изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, как с представителями своего, так и противоположного пола:

активное формирование потребности общения со сверстниками обостряемое стремлением к самоутверждению, что в определенных неблагоприятных условиях может проявляться в различных формах асоциального поведения;

половое созревание, протекающее в подростковом возрасте, вызывает весьма серьезные проблемы в сфере взаимоотношения полов в этот период, что также может служить толчком к асоциальным проявлениям.

Важно учесть, что кризисность подросткового возраста может быть преодолена при условии, если учебно-воспитательный процесс, воспитательные условия взрослых будут строиться с учетом психофизиологических закономерностей, тех сложных изменений, которые переживает подросток.

Помимо психофизиологических предпосылок, которые характеризуют нормальное развитие в этом возрасте, существуют психобиологические предпосылки асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию подростка. К ним относятся:

Нервно-психические заболевания и отклонения. Психические патологии (олигофрения, психозы, психопатии, неврозы) зачастую тесно связаны с неблагоприятными конфликтными отношениями в семье.

Социальная адаптация умственно отсталых детей. Умственная отсталость затрудняет социальную адаптацию. При особых неблагоприятных условиях они легко попадают под десоциализирующее влияние взрослых (преступников).

Пограничные явления, проявляющиеся у детей с отклоняющимся поведением. А.Е. Личко выделяет 11 типов акцентуации характера.

Акцентуации характера это «крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего прослеживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим».

Причины, приводящие к акцентуации характера, связаны прежде всего, с условиями семейного воспитания, а также с различными повреждениями головного мозга (черепно-мозговые травмы и т.п.). Чаще всего эти факторы на столько взаимосвязаны, что вызывают серьезные затруднения при определении первопричинности поведения подростка.

Поэтому эффективная профилактика отклоняющегося поведения должна предполагать комплекс мероприятий, как социально-педагогического, так и медико-социального характера, направленных на оздоровление среды и коррекцию поведения подростков.

Завершая рассмотрение проблемы психобиологических предпосылок асоциального поведения, можно сделать такие выводы:

В качестве психобиологических предпосылок отклоняющегося поведения могут выступать различные нервно-психические отклонения и патологии, акцентуации характера, отставания в умственном развитии.

Эффективная ранняя профилактика может быть обеспечена лишь путем применения широких комплексных мер социально-педагогического, организационно-административного и медико-педагогического характера.

Важным условием эффективной воспитательно-профессиональной деятельности является повышение уровня психолого-педагогических знаний воспитателей, родителей, что позволит минимизировать количество педагогических ошибок, которые особенно часто совершаются из-за незнания возрастных особенностей подросткового возраста.

1.3 Формы организации культурно-досуговой деятельности с подростками девиантного поведения

Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств оптимизации социо-культурной среды окружающей человека. Процесс функционирования КДД можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом социальной сущности, то вторая в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которому он получает возможность развиться.

Известно, что личность развивается в процессе деятельности. И поэтому социализация, как личностное свойство возникает в процессе социальной деятельности, как результат этой деятельности. Следовательно, формирование личности подростков может осуществляться в процессе социальной деятельности.

Такая деятельность представляет собой двуединый процесс, где с одной стороны субъект в результате деятельности, «отдавая свои сущностные силы» и способности, объективирует себя в них, с другой стороны – само это объективирование субъекта предполагает встречный процесс познания, овладения, раскрытия и присваивания свойств «объекта, который был создан предшествующим поколением, другими людьми до него».

Такое присваивание «социальных связей, знаний, умений и навыков успешно и самым активным образом осуществляется в условиях культурно-досуговой деятельности. Именно в досуговой деятельности дети и подростки знакомятся с искусством, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями. Как известно, отклоняющееся поведение подростков является следствием нарушения процесса социализации. И его коррекция возможна лишь через вовлечение подростков в сферу досуговой деятельности, так как здесь подростки более открыты для влияния и взаимодействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение.

При рассмотрении культурно-досуговой деятельности как педагогического процесса, важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия, составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть социально-педагогических целей в работе с подростками девиантного поведения.

Прежде всего, эффективность воспитательного воздействия культурно-досуговой деятельности на подростков во многом зависит от выбора форм как важных приемов выражения содержания деятельности. Форма – это сочетание способа и средств организации процесса культурно-досуговой деятельности, обусловленное его содержанием.

Организационные формы работы с подростками должны быть направлены на развитие их познавательных интересов и способностей. Важно отметить, что подростковый период развития характеризуется существенными изменениями всех сторон личности – психики, физиологии, взаимоотношений, когда подросток субъективно вступает в отношения с миром взрослых. Поэтому только дифференцированный подход в выборе тех или иных форм сможет обеспечить эффективность их воздействия. Одна из таких форм художественная форма. Включает в себя сообщения о наиболее активных событиях, которые объединены по степени важности и преподносятся образно при помощи эмоциональных средств воздействия.

К данной форме можно отнести массовые представления, вечера отдыха, шоу-представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с известными людьми.

Вышеперечисленные формы как вечера отдыха, шоу-представления вызовут особый интерес у подростков в двух случаях: если пронизаны духом соревнования, и проникнуты глубоким лиризмом. Ведь нереализованная нежность души и стремление во всем соревноваться со сверстниками являются особенностями трудных подростков.

Яркой формой организации зрелищных представлений являются балы и карнавалы. Они посвящаются важнейшим событиям в жизни подростков, но, к сожалению, эти формы сейчас применяются редко, так как для таких праздников нужны красивые костюмы, чего не могут дать многие досуговые учреждения.

Просветительные формы включают в себя лекции, беседы, диспуты, конференции, экскурсии. Так, например, в процессе участия в диспуте, дискуссии подросток познает не только что-то новое, но и учится формировать свою точку зрения.

В подростковом возрасте очень волнуют ребенка проблемы полового развития, и поэтому лекции, беседы на эту тему вызовут большой интерес.

В практике культурно-досуговой деятельности встречается такая форма, как познавательно-развлекательная. Она имеет большое значение для подросткового возраста. Именно в этот период меняется характер игровой деятельности, можно сказать, игра теряет свою «сказочность», «таинственность». На первый план выступает познавательная значимость игры.

Наибольший эффект дают формы, заимствованные с телевизионного экрана, например познавательно-развлекательные игры «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?».

Наибольший интерес у подростков вызывает такая форма организации досуга, как дискотека клуб. Существует два вида дискотеки просветительно-образовательные (дискотека-клуб) и танцевально-развлекательные (дискотека-танцплощадка). Если в первом случае преследуется четкая цель, которая сопровождается какой-то тематикой, то вторая не имеет никакой цели. Так, создание диско-клуба способствует развитию музыкального вкуса.

Особую роль в развитии духовных начал личности подростка играют социально-практические формы. Учитывая социальные и практические интересы подростков, можно создавать комнаты психологической разгрузки, секции, кружки по физической культуре и спорту, обучению шитью, техническому творчеству.

«В целевой установке культурно-досуговой деятельности можно выделить несколько приоритетных позиций, в их числе:

увеличение степени самостоятельности ребенка с дошкольного возраста, подростка, взрослого в выборе и реализации досуговых потребностей, его способности контролировать свое свободное время и более эффективно решать возникающие проблемы досуга;

создание условий, в которых и дети, и взрослые могут в максимальной мере привить досуговую инициативу, творческие возможности». 1

Хотелось бы выделить основные направления культурно-досуговой деятельности, необходимые для воспитания и самовоспитания подростков. В педагогическом процессе одним из основных направлений деятельности культурно-досуговых учреждений является гражданское воспитание, формирующее научное мировоззрение, развивающее гражданскую активность подростка. В гражданском воспитании можно использовать такие формы, как лекции, беседы, диспуты. Примерная тематика лекций: «Отечество на рубеже веков», «Историческое прошлое нашей Родины»; тематика дискуссий: «Какой он - герой нашего времени» и т.д.

профилактики как : образовательные учреждения...

Девиантное поведение подростков и его профилактика средствами социальной работы (2)

Курсовая работа >> Психология

... Профилактика и социальный контроль девиантного поведения среди подростков средствами социальной работы § 1. Профилактика девиантного поведения подросткового возраста § 2. Социальный контроль как средство предупреждения и профилактики девиантного поведения ...

Девиантное поведение подростков (5)

Курсовая работа >> Социология

Менее Девиантное поведение как средство повышения... культурно -досуговую и спортивно-оздоровительную занятость детей, подростков и молодежи; 7. привлечение к профилактической деятельности ... профилактике наркомании Профилактическая деятельность , как ...

Педагогические условия социализации личности подростка с девиантным поведением

Курсовая работа >> Педагогика

... поведения подростка . Поэтому эффективная профилактика правонарушителей должна предполагать комплекс мероприятий, как ... социализации подростков с девиантным поведением способствует культурно -досуговая деятельность , она является одним из важнейших средств ...

Читать

Читать

Купить

Автореферат диссертации по теме "Досуговая деятельность подростков как средство их социализации"

На правах рукописи

РОМАНОВА Ольга Сергеевна

Досуговая деятельность подростков как средство их социализации

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Москва - 2004

Работа выполнена в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Мухин Михаил Иванович

Официальные оппоненты -

доктор педагогических наук, профессор Беляев Владимир Иванович кандидат педагогических наук Мельников Тимур Николаевич

Ведущая организация - Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации

Защита состоится «//» ¿иал. 2004 г. в /3 часов на заседании Диссертационного совета Д 800.002.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области по адресу: 129281, г. Москва, Староватутинский проезд, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ГЛ.Зернова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Воспитание в нашем обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменился социокультурный фон жизни всей России. Реформирование вызвало социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня значительной части населения. Многие люди не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные механизмы. Это основная причина дезорганизации жизни большинства семей, разрушения сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Вследствие правовой и экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между родителями, родителями и детьми. Все чаще встречается такое явление как социальное сиротство.

Вызывает обеспокоенность низкая эффективность социализации школьников, причиной которой являются те же нестабильность экономики страны, кризис морально-нравственных устоев общества, рост криминогенное™ и ограничение участия родителей в жизни детей. Для решения этой проблемы силами системы образования необходимо изменить существующие стереотипы воспитания, расширить спектр воспитательных услуг социума, обеспечить реабилитацию личности каждого ребенка.

Книги и учебники, газеты, журналы и фильмы, учебные занятия на уроке помогают детям получать знания. Для приобретения опыта социального поведения кроме знаний необходимы навыки и привычки социально-оправданного поведения. Осознанная линия социального поведения вырабатывается путем глубокого личностного признания и следования нравственно-духовным, гуманистическим ценностям. Здесь не может быть вакуума. Пустота заполняется либо добрыми делами, либо дурным асоциальным, противоправным поведением.

Существующая система дополнительного образования ориентирована на мотивированных к внеуч"ебной работе подростков. Это глабная причина достаточно большого процента подростков не участвующих в работе учреждений дополнительного образования. Как следствие, свободное время

подростков остается за пределами педагогического влияния семьи, школы и учреждений дополнительного образования.

Большинство проступков несовершеннолетние совершают как раз в свободное от занятий в школе время. Все больше примеров, когда дети совсем перестают посещать школу. Растет число групповых преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Подростковая преступность молодеет, и ее рост свидетельствует о том, что наши дети не дополучают примеров положительного поведения и организованного досуга.

Остро стоит проблема влияния массовой культуры на поведение подростков. Она является как положительным фактором (новые знания, которые могут пригодиться в будущем для самого подростка и для общества), "так и отрицательным фактором (рост тревожности и агрессивности у подростков). Необходимо помочь понять детям, какому именно влиянию они подвержены. Научить их ориентироваться при выборе любой информации, а не принимать ее слепо как руководство к действию.

Встает вопрос о выявлении механизмов охвата подростков, оставшихся в силу различййх причин без должного педагогического воздействия, позволяющих нивелировать влияние массовой культуры и обеспечивающих их успешную социализацию. Одним из таких механизмов по нашему мнению выступает укрепление и наращивание позитивного воспитательного потенциала досуговой деятельности.

Реализация функций досуговой деятельности, по мнению отечественных и зарубежных исследователей, с созидательной целью может осуществляться для обеспечения: рекреации - восполнения психических сил, восстановления здоровья и духовно-творческого потенциала; компенсации - приобщения к тем личностно значимым социально культурным ценностям, потребность в которых не удовлетворяется существующей системой образования; социализации -освоения социального опыта, участия в общественных процессах и структурах социальной реабилитации и адаптации подростка; самоактуализации -выявления и воплощения интересов и потребностей подростка, самовоспитания, личностного роста, определения индивидуальной «зоны свободного развития».

Опираясь на положения концепции «деэнергизации», «подготовки к жизни», «суммирования», «рекреации» и др., авторы которых исходят из того, что" досуг - культ спонтанного, область игры, раскованного творческого воображения, можно заключить, что досуг предполагает изменение искаженной социально, ролевой, функциональной детерминации человека.

Само понятие досуга как времени свободного не только от учебных забот, но и социальных обязанностей вообще, превращает его в социологическую конкретизацию феномена контркультуры и субкультуры.

Культурные занятая в свободное время и субъективные условия, выраженные в направленности личности (ценностные ориентации, мотивы, потребности, способности, материальные возможности и т.д.), отражают степень проявления культурной активности подростков.

Организуя досуговую деятельность подростков, педагоги получают реальную возможность целенаправленно организовывать наименее доступную для этого сферу жизни - свободное время. Применительно к развитию социализирующих процессов это означает необходимость создания системы организации досуговой деятельности подростков, обеспечивающей эффективную социализацию. При этом под организацией досуговой деятельности мы понимаем процесс, включающий педагогически целесообразные мотивацию, условия осуществления этой деятельйости, а также формирование умений и навыков самоорганизации свободного времени ребят.

В своем исследовании мы исходили из того, что труд, игра, познание, общение, могут быть описаны в терминах деятельности, а любой социальный феномен является результатом деятельностной сущности человека. Личность и ее свойства одновременно являются и предпосылкой и результатом деятельности. Так, о характере подростка мы составляем представление по его деятельности, и, в тоже время, деятельность формирует-его характер. Таким образом, рассматривая досуг подростков как деятельность, мы получаем больше возможностей для его изучения, формирования и коррекции в случае его отрицательной направленности, последовательно воздействуя на каждый из ее компонентов.

Существует достаточно большое количество работ, посвященных вопросам взаимодействия окружающей среды и личности, организации жизнедеятельности подростков как целостного Процесса (В.Г.Афанасьев, ЛЛХБуева, С.Н.Иконникова, В.Т.Лиеовский, Г.Н.Филонов, А.Г.Харчев), вопросам социального воспитания (В.Г.Бочарова, В.З.Вульфов, В.Н.Гуров, Г.П.Давыдова, В.И.Загвязинский, Л.Е.Никитина, М.И.Рожкова), методике организации специальной развивающей среды (А.С.Чернышев, Л.И.Акатов, Ю.А.Лунев, С.В.Сарычев и др.). Вместе с тем проблема организации досуговой деятельности пока разработана недостаточно, и зачастую в современной науке ее переводят из плоскости педагогической деятельности в социокультурную.

В научных исследованиях рассматриваются различные аспекты взаимодействия школы и внешкольных учреждений: на уровне совместной деятельности (В.В.Белова, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.ВЛолитова и др.), на уровне преемственности (А.З.Лещинская, В.А.Миколюнене, И.И.Прокопьев и др.). Проблеме создания и функционирования учебно-воспитательных комплексов посвящены работы Б.З.Вульфова, М.М.Плоткина, В.И.Ширинского и др.

Несмотря на наличие большого исследовательского материала по данной проблеме в целом и ее различным аспектам, в частности, пока нет работ, и, прежде. всего, диссертационных, целенаправленно и комплексно раскрывающих теоретические и методологические основы педагогически организованной досуговой деятельности подростков. Вышесказанное обусловило выбор темы нашего исследования: «Досуговая деятельность подростков как средство их социализации».

■ ■ ■ ■ Цель исследования: выявить и раскрыть условия социализации подростков в педагогически организованной досуговой деятельности. ■ Объект исследования: досуговая деятельность подростков. Предмет исследования: специфика социализации подростков в досуговой деятельности.

Гипотеза исследования: досуговая деятельность является средством успешной социализации, если она отвечает интересам подростков, а также при условии:,

максимального использования социализирующих ресурсов социума; базирования на актуальном уровне развития готовности к определенным видам досуговой деятельности с учетом зоны ближайшего развития;

сознательного осмысления подростками всех компонентов структуры осуществляемой деятельности;

разработки структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности.

Выявить психолого-педагогические особенности подростков, влияющие на организацию досуговой деятельности, и психолого-педагогические

1. - особенности досуговой деятельности.

о Выявить социализирующие ресурсы социума в сфере подросткового 1 досуга.

в Определить принципы организации подросткового досуга.

в разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков.

Методологической основой исследования явились общефилософские и психологические концептуальные положения о фактах и закономерностях развития личности, природной, культурной и социальной обусловленности этого процесса (Б.Г.Ананьев, Б.С.Гершунский, М.Мид и др.); психологическая теория деятельности и деятельностного опосредования психического развития

(А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); системный подход как методологическое основание изучения любого социально-педагогического процесса (В.Г.Афанасьев, Ю.П.Сокольников и др.); социологические и психолого-педагогические теории о социальном развитии человека, механизмах его социализации (ЕЛАвдуевская, Г.М.Андреева, С.А.Баклушинский, В.Г.Бочарова, И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.); гуманистические идеи отечественных и зарубежных ученых о воспитательной ценности социального взаимодействия для развития личности ребенка (1П.А.Амонашвили, Г.НЛЗолков, В.Д.Семенов, А.В.Сухомлинский, Дж.Хелмер и др.); теоретико-методологические основы организации воспитательного процесса (В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Л.И.Новикова, Л.И.Рувинский); психолого-педагогическая теория коллектива и коллективных отношений (Т.Е.Конникова, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко); диалектическая взаимосвязь социализации и индивидуализации личности (Д.И.Фельдштейн), психолого-педагогические теории формирования ценностных ориентаций (Л.М.Архаигельский, Ю.М.Жуков, А.В.Кирякова, В.С.Мухина, З.И.Равкин и др.), теория коллективной творческой деятельности как средство воспитания личности (И.П.Иванов), концептуальные положения социально-педагогической поддержки детства (Л.Я.Олиференко).

Методы независимых характеристик, бесед, интервьюирование; методы экстраполяции, моделирования, аналогий, систематизации и

обобщения опыта работы педагогов;

Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в 4 этапа (1997 - 2004 гг.). Этапы работы:

1. Поисково-аналитический: изучение и анализ научной литературы, диссертационных исследований, законодательных актов, нормативно-правовых

документов, программ по теме исследования. Формирование рабочей гипотезы, определение подходов к исследованию (1997-2000 гг.).

2. Накопление эмпирических данных, формирующий эксперимент, в ходе Которого проверялась модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков(1997-2002 гг.).

* " 3. Систематизация, научный анализ накопленных данных и теоретические выводы (2001-2002 гг.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены 1 психолого-педагогические особенности подростков, влияющие на организацию: досуговой деятельности и психолого-педагогические особенности самой досуговой деятельности подростков, определены социализирующие ресурсы социума в сфере досуга подростков, а так же возможности социума в организации подросткового досуга, определены принципы организации подросткового досуга, определены подходы к изучению готовности подростков к педагогически целесообразным видам досуговой деятельности, разработана структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков.

Теоретическая значимость исследования выражаются в следующем: определены концептуальные основы организации досуговой деятельности подростков, вселены и обоснованы принципы и условия организации досуговой деятельности подростков, определены критерии и показатели социализации подростков, углублен вопрос диалектической взаимосвязи социализации личности и организации досуговой деятельности, получили развитие представления об особенностях социализации подростков в досуговой " деятельности, раскрыта структура досуговой деятельности подростков.

* Экспериментальная база исследования: Первая опытная станция по внешкольному воспитанию, многопрофильный клуб «Ровесник» (2 социальных педагога, 8 педагогов дополнительного образования, 75 подростков); кружки и секции, организованные на базе Управления культуры г. Жуковский (2 педагога-организатора, 12 педагогов дополнительного образования, 308 подростков); кружки, клубы и секции организованные на базе школы № 480 г. Москвы (директор школы, социальный педагог, 9 руководителей кружков, 2 классных руководителя, 106 подростков). В констатирующем эксперименте принимали участие 312 подростков, постоянно проживающих в г. Жуковский, 321 подросток, проживающих в ЦАО г. Москвы.

Апробация основных положений и результатов. Основные положения и результаты исследования использовались диссертантом в его практической педагогической работе; они стали основой докладов на научно-практических учительских конференциях г. Жуковского, а также научно-педагогических конференциях МГПУ, заседаниях кафедры педагогики МГОПУ йм. М.А. Шолохова, педагогических советах и учительских конференциях школы №480.

♦ По материалам исследования диссертантом подготовлены и опубликованы статьи научно-методического характера в сборниках научных трудов и в периодической печати.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через реализацию в воспитательном процессе школы № 480 г. Москвы и кружков, клубов и секций, организованных на базе Управления культуры г.Жуковский разработанной методики определения уровня готовности подростков к осуществленшо определенных видов досуговой деятельности, структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков, рекомендаций по использованию социализирующих

возможностей социума, технологии формирования всех компонентов структуры досуговой деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; представлена методология исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту; раскрываются методы и содержание каждого этапа исследования.

В: первой главе - «Досуговая деятельность подростков как педагогическая проблема» в соответствии с задачами и программой исследования рассматриваются психолого-педагогические особенности досуговой деятельности подростков, воспитательные возможности социума в организации досуговой деятельности, анализируется опыт организации подросткового досуга.

На основе изучения большого числа теоретических источников предпринята попытка осмысления педагогически организованной досуговой деятельности как социализирующего явления. Особенности такой досуговой деятельности определяются рядом факторов, без учета которых невозможна сама организация данного процесса.

Установлено, что основными психолого-педагогическими характеристиками подростков, влияющими на особенности их досуговой деятельности являются наличие у данной возрастной группы специфических пртребностей, форм поведения, норм, установок, типов коллективов, социальных ролей и конфликтов; обусловленность поведения подростка теми особенностями личности, которые сложились у него в ходе накопления социального опыта на предыдущих этапах развития; влияние групповой идентичности; ведущая роль идентификации в развитии личности; уровень саморегуляции подростков находится в корреляционной зависимости от самооценки подростка; на формирование «Я-концепции» подростков решающее влияние оказывают внесемейные факторы; мотивационо-потребностная сфера подростков имеет определенную иерархическую структуру, детерминированную их ценностными ориентациями; ведущим видом деятельности подросткового возраста является общение в процессе организации совместной деятельности; в подростковом возрасте происходит пересмотр ценностных ориентаций и установок; трудновоспитуемые подростки имеют дополнительный ряд психолого-педагогических особенностей.

Выявлены психолого-педагогические особенности досуговой деятельности, которые определяются спецификой ее компонентов. Так, мотивы досуговой деятельности определяются актуальными потребностями подростков. Спецификой целеполагания подростков в досуговой деятельности является неосознанность перспективной цели конкретного вида досуговой деятельности, то есть подросток не осознает какие последствия для его личностного развития повлечет тот или иной вид досуговой деятельности, он осознает только тот непосредственный результат, который принесет конкретный вид осуществляемой деятельности в данный момент. Качества целей досуговой деятельности определяются личностными особенностями подростков и субкультурой его референтной группы. Эмоциональная сторона досуговой деятельности имеет одно из главенствующих значений, так как одним из мотивов досуговой деятельности всегда является получение положительных эмоций. Процесс осуществления досуговой деятельности связан с уровнем развития ориентировочных и исполнительских действий, а также силой мотива, побудившего эту деятельность. При оценивании результата досуговой деятельности характерна субъективность, обусловленная функциями досуга.

Предпринятый анализ воспитательных возможностей социума в организации досуговой деятельности подростков позволил определить основные социализирующие возможности современного социума в сфере досуга подростков, к которым относятся: включение в культурное пространство и приобщение к духовным ценностям через средства массовой информации, новейшие информационные технологии, услуги учреждений культуры; творческая самореализация и широкое социальное взаимодействие посредством участия в работе учреждений дополнительного образования, клубов по месту жительства, общественных организаций; формирование здорового образа жизни, посредством профилактической работы учреждений здравоохранения и постоянно расширяющейся и углубляющейся физкультурно-оздоровительной и спортивной работы; социальная защита через структуры социальной защиты и органы по делам семьи и молодежи.

Реализация обозначенных возможностей оказывает влияние на один из важнейших аспектов социализации - интериоризацию социального опыта.

Значительно меньшее положительное влияние социум оказывает на мотивационный аспект социализации. Государственные институты и общественные организации не уделяют достаточного внимания формированию мотивации подростков к участию в их работе. И как следствие этого страдает деятельностный аспект социализации подростков. Подростки ищут пути реализации своих возможностей в формах поведения, пропагандируемых СМИ.

Существует также объективное противоречие между возможностью задействования вышеуказанных институтов социализации и их рассогласованностью. Именно в муниципальном звене скрещиваются интересы всех социальных институтов, имеющих различное назначение и соответственно содержание и технологии воспитательной работы с подростками. Здесь подростки живут, учатся, отдыхают. Ведомства «делят» подростка, который в принципе может иметь комплексные социальные проблемы.

«Потерянным» звеном в организации досуговой деятельности подростков в современном социуме является обучение самостоятельной и осмысленной организации подростками своего свободного времени. Это важное направление организации досуговой деятельности подростков, так как в процессе самоорганизации происходит самоанализ, самопознание, самоконтроль, самоограничение и как следствие самовоспитание, но не стихийное, что может быть опасным, а обеспеченное педагогической поддержкой. При этом происходит целенаправленное обучение подростка осознанному, аналитическому, опирающемуся на выработанные, общепринятые ценности, восприятие окружающих событий, и как следствие - корректировка собственных ценностей с учетом общественного опыта. Через организацию деятельности подростков происходит мотивированное приобщение их к духовному наследию, с опорой на реальный уровень нравственного развития детей и его расширение.

Анализ отечественного и зарубежного опыта организации подросткового досуга позволил определить важнейшие условия социализации подростков в педагогически организованной досуговой деятельности.

Проведенный анализ исследований в области организации досуговой деятельности подростков сделал возможным сформулировать следующие выводы. Досуговая деятельность является одной из важнейших сторон многогранного процесса становления личности. Собственная активность подростка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, развиты у воспитуемого на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования. Поэтому основным направлением в организации досуговой деятельности подростков должна быть координация процесса освоения индивидом моральных ценностей, выработки, им, . нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. Щеточником естественного процесса саморазвития личности служит взаимодействие психологической и социальной структур личности с

социальной средой. Естественное воспитание стимулирует развитие собственных моральных суждений подростка, что помогает ему в дальнейшем использовать эти суждения для контроля над своим поведением. При встрече с новыми требованиями социальной среды, подросток конструирует соответствующую программу своих действий, которая в большей степени соответствует новой ситуации. При этом не должно происходить навязывания какого-либо шаблона. Воспитание не должно представлять собой «слепую» подгонку под определенный, признанный в обществе стандарт поведения, так как излишняя социализация, по нашему мнению, неизбежно ведет к потере индивидом своей уникальности.

Сформировавшаяся система организации подросткового досуга, как показывает проведенный нами анализ социализирующих возможностей социума, обеспечивает присвоение подростками определенного круга ценностей, норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям общества, но постепенно средства и способы мотивации подростков к включению в воспитательный процесс становятся непродуктивными, особенно при изменении экономического и политического устройства общества.

Исходя из сказанного, перед нами стояла задача разработать такую модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков, реализация которой была бы одинаково эффективной не зависимо от типа учреждения; позволяла бы положительно влиять на мотивационный аспект социализации; обеспечивала бы использование воспитательного потенциала социума; способствовала бы преодолению тенденций оказывающих негативное влияние на социализацию подростков; обучала бы подростков самоорганизации свободного времени.

Вторая глава «Педагогически организованная досуговая деятельность подростков» посвящена разработке и экспериментальной проверке структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков. В процессе конструктивно-эмпирического исследования построена структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности (см. страницу 91 диссертации). В основу модели положены психолого-педагогические особенности досуговой деятельности подростков, принципы и условия социализации подростков, выявленные в результате анализа опыта, а также возможности использования социализирующих ресурсов современного социума и направленность на преодоление его стихийных воздействий,

Модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков состоит из последовательно связанных элементов: объективных противоречий, задач педагогической организации досуговой деятельности, учета желаний подростков, принципов и форм работы, методов организации

досуговой деятельности и результата, которым является осознание подростками самодостаточности либо осознание недостаточности социализации и постановка новых целей социализации.

Необходимым и достаточным для эффективной социализации подростков в досуговой деятельности является параллельное решение 5 задач: обучение самоорганизации деятельности; формирование социально-нормативного поведения; обучение социальному взаимодействию; формирование социально-ценных личностных качеств; формирование высших потребностей на основе желаний подростков.

Определено содержание, принципы и условия педагогически организованной досуговой деятельности подростков, которые состоят в следующем.

Основными принципами педагогически организованной досуговой деятельности подростков являются: направленность на решение совокупности противоречий между общепринятыми нормами социального взаимодействия и поведением подростков (стремлением к самостоятельности и недостаточной к ней подготовленности), возможностью задействования различных воспитательных институтов и их рассогласованностью; использование воспитательных ресурсов социума; опора на саморазвитие и самовоспитание; использование коллективной деятельности; базирование на актуальном уровне развития; благоприятный морально-психологический климат; единство процессов релаксации и развития.

Анализ теоретических исследований и формирующий эксперимент, осуществленный нами, позволили доказать, что условиями эффективной организации досуговой деятельности подростков являются: построение на общечеловеческих ценностях; субъект-субъектные отношения; педагогическая целесообразность деятельности; полнота контроля над жизненной ситуацией подростков; формирование всех компонентов деятельности.

К числу основных форм педагогически организованной досуговой деятельности подростков мы отнесли: клубную работу, кружки и секции, организацию и проведение праздников, тренинги, беседы и дискуссии, походы и экскурсии и т.п.

Выбор того или иного метода воспитательного воздействия, как было замечено нами в ^оде исследования, осложняется спецификой данного возрастного этапа, его психологическими особенностями. Нами выделены следующие доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная

сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

Реализации структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков предшествовало определение готовности подростков к различным видам досуговой деятельности, в результате которого был составлен ценностный портрет современного подростка, а так же определены те виды досуговой деятельности, к осуществлению которых готовы подростки.

Теоретико-методологический анализ досуговой деятельности как педагогической проблемы, выявление основных факторов и противоречий социализации подростков в досуговой деятельности стали основой для разработки методики формирующего эксперимента.

Цель формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы определить эффективность разработанной структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков.

В основу оценки эффективности построенной и реализованной модели были положены следующие показатели: степень значимости различных ценностей для подростков, объем их знаний о социуме, сформированность организаторских умений и навыков, уровень развития коммуникативных умений и навыков.

Для внедрения модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков нами был выбран ряд площадок, отличающихся по основным параметрам, к которым отнесены: уровень воспитанности подростков, уровень подготовленности педагогов, разнотипность досуговых учреждений, вариативность социальной инфраструктуры, желание педагогов участвовать в такой исследовательской деятельности.

Реализация модели педагогически организованной досуговой деятельности осуществлялась по нескольким направлениям.

Оценка эффективности формирующего эксперимента по разработанным нами критериям дала положительные результаты (см. графики 1-4).

График 1. Динамика мотивационно-ценностной сферы подростков экспериментальной группы.

терминальны о ценности

□ Степень за нч и мости перед началом работы

□ степень значимости через полгода работы

□ е те пень значимости через год работы

График 2. Динамика мотивационно-ценностной сферы подростков контрольной группы.

терминальные цонности

□ Степень занчимости перед началом работы

■ степень значимости через полгода работы

□ степень значимости через год работы

." .1 -.развитие себя; 2 - духовное удовлетворение; 3 - креативность; 4 -активные социальные контакты; 5 - собственный престиж; б - достижения; 7 -материальное положение; 8 - сохранение собственной индивидуальности.

На представленных графиках видно, что у подростков экспериментальной группы произошли качественные изменения в мотивационно-ценностной сфере. На смену эгоцентризму и материализму пришли направленность на духовный мир, творчество и взаимодействие с другими людьми как носителями духовности. Определенную значимость стали приобретать достижения. Развитие себя начинает доминировать над реализацией собственного стиля жизни. У подростков контрольной группы произошли менее заметные изменения в ценностной сфере. По-прежнему лидирующее место занимают ценности материального характера. Очевиден стимул к развитию себя и растущая тенденция духовного удовлетворения. Наблюдается стремление к

падению социальной активности. Произошли определенные изменения в значимости достижений в жизни подростков контрольной группы. График 3. Динамика значимости жизненных сфер подростков экспериментальной группы.

□ Степень значимости до начала

ВСтелеь значимости через пс-пгодэ работы!

П степень значимости через год работы

Жизненные сферы

График 4. Динамика значимости жизненных сфер подростков контрольной группы.

2 3 4 5 Жизненные сферы

р Степень значимости до началаI работы |

ВСтепеь значимости через!;

полгода работы □ степень значимости через год ¡1 работы ||

1 - сфера профессиональной жизни; 2 - сфера обучения и образования; 3 - сфера семейной жизни; 4 - сфера увлечений; 5 - сфера физической активности.

На представленных графиках динамики значимости жизненных сфер подростков экспериментальной и контрольной групп видны значительные изменения значимости жизненных сфер для подростков экспериментальной группы, в контрольной группе произошли незначительные изменения. У подростков экспериментальной группы возросла значимость профессиональной жизни, обучения и образования, семейной и общественной жизни, снизилась значимость собственных увлечений и физической активности.

Данное диссертационное исследование, посвященное проблемам педагогически организованной досуговой деятельности подростков с целью их

социализации, позволило на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявить психологические особенности досуговой деятельности.

В результате теоретического анализа многочисленных источников определены воспитательные возможности современного социума. Реализация этих возможностей оказывает влияние на один из важнейших аспектов социализации - интериоризацию социального опыта. Значительно меньшее положительное влияние социум оказывает на мотивационный аспект социализации. И как следствие этого страдает деятельностный аспект социализации подростков. Выявлено также объективное противоречие между возможностью задействования вышеуказанных институтов социализации и их рассогласованностью.

В результате анализа опыта организации подросткового досуга определены важнейшие принципы и условия социализации подростков в досуговой деятельности, которые состоят в следующем: благоприятный морально-психологический климат, единство процессов релаксации и развития в досуговой деятельности, максимально полное использование коллективной деятельности подростков, педагогическая целесообразность досуговой деятельности, субъект-субъектные отношения педагогов и воспитанников.

Построена и экспериментально проведена структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков.

Таким образом, достигнута основная цель исследования - выявлены и раскрыты условия социализации подростков в педагогически организованной досуговой деятельности.

Кроме того, нами выявлены некоторые закономерности социализации подростков в организованной досуговой деятельности:

Основным объектом педагогического воздействия должна являться система отношений, в которые вступает подросток с целью овладения им нравственными отношениями, и на этой основе закрепления им социально ценных форм поведения.

Педагогическое воздействие становится эффективным, если подросток занимает позицию субъекта, то есть, заинтересован в нем, активно принимает его, и, соответственно, социально-педагогическое сопровождение сливается с саморазвитием и самовоспитанием.

Необходимо учитывать, что у трудных подростков всегда есть определенный ряд нездоровых наклонностей, которые не поддаются прямому педагогическому воздействию. Наиболее целесообразным является вытеснение их социально-ценными наклонностями, которые имеют внешне сходную с нежелательными образцами поведения структуру, но принципиально иное содержание. Например, лживость может находить выход в творческой

деятельности, или разрисовывание подъездов в изобразительной или трудовой деятельности.

Опосредованное педагогическое влияние на родителей через подростка, формирование мотивации родителей к сотрудничеству с социальным педагогом возможно в процессе педагогически организованной досуговой деятельности подростков.

Нами доказано, что педагогически организованная досуговая деятельность подростков имеет свои особенности:

Осуществляется при участии специалистов разных направлений (руководителей клубов, кружков и секций, психологов, социальных педагогов);

Ограничена во времени и пространстве, т.е. педагогически организованная досуговая деятельность подростков охватывает период нахождения их в досуговом учреждении и понимается нами как определенная гарантия получения ребятами помощи и защиты на весь период нахождения их в досуговом учреждении;

Обеспечивает приоритет интересов воспитанника;

Реабилитация и коррекция подростков с проблемами развития эффективнее проходит в естественной (здоровой), а не в специальной среде. Мировой педагогический опыт показывает актуальность интеграции детей с проблемами развития в естественную среду.

Проведенное исследование позволяет заключить, что давно назрел вопрос о разработке Национальной программы воспитания детей и молодежи в Российской Федерации и не только на уровне одного ведомства -Минобразования РФ, но и на уровне высшего исполнительного органа страны. Иными словами, государство должно определить стратегические направления воспитания подрастающих поколений.

Исследования многих авторов, в том числе и наше, подтвердили мысль о том, что в связи с реализацией «Федеральной программы развития образования в Российской Федерации» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» теория и практика педагогической работы с подростками, методология, технология деятельности современного педагога нуждаются в дальнейшем осмыслении. Очевидно, необходим принципиально новый подход, иные методики исследования процесса педагогического влияния на детей и подростков, более глубокое обобщение как отечественного, так и позитивного зарубежного опыта работы с детьми риска. Предстоит также, с учетом последних достижений педагогической науки, четче и конкретнее определить цели и задачи «социализации поведения» как структурно-функциональной модели воспитательного процесса.

1. Массовая культура и ценностные ориентации современных подростков// Культура - искусство - образование: Сборник научных трудов. - М., 2003. -С.38-47.

2. Опыт социально-педагогической работы развитых европейских стран (на примере Германии)// Актуальные проблемы современной науки. - М., 2002. -№4(7).- С. 229-237.

4. Современная общеобразовательная школа как демократический институт гражданского общества (на примере России и Германии)// Политические партии и проблемы развития демократии и парламентаризма. - М., 2001. -С.145-156.

5. Социально-педагогическая работа с подростками: история и современность// Вопросы гуманитарных наук.-2002.-№1. - С. 149-153.

6. Ценностное содержание современного образования// Структура и составляющие современного образования: Сборник научных трудов. - М., 2003. - С. 41-50. (в соавторстве)

7. Ценностные аспекты формирования нравственной культуры старших подростков в социально-педагогической работе в Германии.// Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX - XX вв.) Материалы XXII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли/ под.ред. З.И.Равкина. - М., 2002. - С. 3742.

КОПИ-ЦЕНТР св. 77:07:10429 Тираж 100 экз. тел. 185-79-54

г. Москва м. Бабушкинская ул. Енисейская 36 комната №1 (Экспериментально-производственный комбинат)

РНБ Русский фонд

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Ольга Сергеевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ КАК 15 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Психолого-педагогические особенности досуга подростков

§ 2. Возможности социума в организации досуговой деятельности, 43 направленной на социализацию подростков

§ 3. Принципы организации подросткового досуга

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННАЯ 79 ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ

§ 1. Обоснование структурно-функциональной модели педагогически 79 организованной досуговой деятельности подростков

§ 2. Готовность подростков к осуществлению определенных видов 107 досуговой деятельности

§ 3. Условия организации досуговой деятельности подростков

Введение диссертации по педагогике, на тему "Досуговая деятельность подростков как средство их социализации"

В условиях строительства правового государства и демократизации общества к образованию предъявляются принципиально иные требования. Как подчеркивается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной Правительством РФ от 25 октября 2001 года, школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, самостоятельно принимающие решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание .

Постсоветское обустройство российского государства сопровождается социальным расслоением общества, снижением жизненного уровня значительной части населения. Многие люди не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные механизмы. Это основная причина дезорганизации жизни большинства семей, разрушения сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Вследствие правовой и экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между родителями, родителями и детьми. Все чаще встречается такое явление как социальное сиротство.

Современное состояние семейного воспитания и школьного образования не может оставить нас равнодушными. Воспитательный процесс зачастую строится так, что школьники оказываются слабо вовлеченными в реальную повседневную жизнь общества, а иногда и просто оторванными от реальных проблем социальной практики (Г.Г.Бочкарева, Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский и др.). Однако наибольшее опасение вызывает свободное время ребят, которое они проводят вне семьи и вне школы. Улица и двор были всегда местом особой социальной опасности.

Вызывает обеспокоенность низкая эффективность социализации школьников, причиной которой являются те же нестабильность экономики страны, кризис морально-нравственных устоев общества, рост криминогенности и ограничение участия родителей в жизни детей. Для решения этой проблемы силами системы образования необходимо изменить существующие стереотипы воспитания, расширить спектр воспитательных услуг социума, обеспечить реабилитацию личности каждого ребенка .

Книги и учебники, газеты, журналы и фильмы, учебные занятия на уроке помогают детям получать знания. Для приобретения опыта социального поведения кроме знаний необходимы навыки и привычки социально-оправданного поведения. Осознанная линия социального поведения вырабатывается путем глубокого личностного признания и следования нравственно-духовным, гуманистическим ценностям. Здесь не может быть вакуума. Пустота заполняется либо добрыми делами, либо асоциальным, противоправным поведением.

Существующая система дополнительного образования ориентирована на мотивированных к внеучебной работе подростков. Это главная причина достаточно большого процента подростков не участвующих в работе учреждений дополнительного образования. Как следствие, свободное время подростков остается за пределами педагогического влияния семьи, школы и учреждений дополнительного образования .

Большинство проступков несовершеннолетние совершают как раз в свободное от занятий в школе время. Все больше примеров, когда дети совсем перестают посещать школу. Растет число групповых преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Подростковая преступность молодеет, и ее рост свидетельствует о том, что наши дети не дополучают примеров положительного поведения и организованного досуга .

Остро стоит проблема влияния массовой культуры на поведение подростков. Она является как положительным фактором (новые знания, которые могут пригодиться в будущем для самого подростка и для общества), так и отрицательным фактором (рост тревожности и агрессивности у подростков). Необходимо помочь понять детям, какому именно влиянию они подвержены. Научить их ориентироваться при выборе информации, а не принимать ее слепо как руководство к действию.

Встает вопрос о выявлении механизмов охвата подростков, оставшихся в силу различных причин без должного педагогического воздействия, позволяющих нивелировать влияние массовой культуры и обеспечивающих их успешную социализацию. Одним из таких механизмов по нашему мнению выступает укрепление и наращивание позитивного воспитательного потенциала досуговой деятельности.

Реализация функций досуговой деятельности, по мнению отечественных и зарубежных исследователей, с созидательной целью может осуществляться для обеспечения: рекреации - восполнения психических сил, восстановления здоровья и духовно-творческого потенциала; компенсации - приобщение к тем личностно значимым социально культурным ценностям, потребность в которых не удовлетворяется существующей системой образования; социализации - освоения социального опыта, участия в общественных процессах и структурах социальной реабилитации и адаптации подростка; самоактуализации - выявления и воплощения интересов и потребностей подростка, самовоспитания, личностного роста, определения индивидуальной «зоны свободного развития».

Опираясь на положения концепций «деэнергизации», «подготовки к жизни», «суммирования», «рекреации» и др., авторы которых исходят из того, что досуг - культ спонтанного, область игры, раскованного творческого воображения, можно заключить, что досуг предполагает изменение искаженной социальной, ролевой, функциональной детерминации человека.

Само понятие досуга как времени, свободного не только от учебных забот, но и социальных обязанностей вообще, превращает его в социологическую конкретизацию феномена контркультуры и субкультуры.

Культурные занятия в свободное время и субъективные условия, выраженные в направленности личности (ценностные ориентации, мотивы, потребности, способности, материальные возможности и т.д.), отражают степень проявления культурной активности подростков.

Организуя досуговую деятельность подростков, педагоги получают реальную возможность целенаправленно организовывать наименее доступную для этого сферу жизни - свободное время. Применительно к развитию социализирующих процессов это означает необходимость создания системы организации досуговой деятельности подростков, обеспечивающей эффективную социализацию. При этом под организацией досуговой деятельности мы понимаем процесс, включающий педагогически целесообразные мотивацию, условия осуществления этой деятельности, а также формирование умений и навыков самоорганизации свободного времени ребят.

В своем исследовании мы исходили из того, что труд, игра, познание, общение, могут быть описаны в терминах деятельности, а любой социальный феномен является результатом деятельностной сущности человека. Личность и ее свойства одновременно являются и предпосылкой и результатом деятельности. Так, о характере подростка мы составляем представление по его деятельности, и в тоже время деятельность формирует его характер. Таким образом, рассматривая досуг подростков как деятельность, мы получаем больше возможностей для его изучения, формирования и коррекции в случае его отрицательной направленности, последовательно воздействуя на каждый из ее компонентов.

Большое значение для нашего исследования имеет организация педагогически целесообразных связей в воспитательном процессе, в том числе и с окружающей социальной средой. Этим вопросам посвящены исследования классиков отечественной педагогики и психологии: П.П.Блонского, Л.С.Выгодского, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого и др.

В работах Н.И.Болдырева, Т.Е.Конниковой, Л.И.Новиковой, Л.И.Рувинского, И.Ф.Свадковского, Ю.П.Сокольникова, И.Ф.Харламова и других ученых развивается мысль о том, что необходимейшим условием для развития у школьников нравственных качеств является оптимальная, с точки зрения педагогики и психологии, организация воспитательного коллектива и совместной практической деятельности подростков в нем.

Важное значение для нашего исследования имеют работы И.С.Марьенко, В.С.Ханчина, Н.И.Монахова, А.В.Зосимовского, В.Г.Яковлева, К.Б.Малышева, посвященные разработке методики изучения у подростков представлений о качествах гуманизма, уровня воспитанности. Эти работы помогают определить исходный уровень воспитанности подростков и в последствии определить эффективность проводимой работы.

В современной научной зарубежной и отечественной литературе существует множество работ посвященных вопросам социализации подростков.

Понятие социализации впервые разработано в конце 40-х начале 50-х годов в трудах американских социальных психологов А.Парка, Д.Доллэрда, Д.Кольмана, А.Бандуры, В.Уолтера, Дж.Смелзера.

В дальнейшем, в конце 60-х, начале 70-х годов, острый интерес к этой проблеме проявили и другие западные ученые, представители практически всех школ и течений современной социологии и социальной психологии. В США -неофрейдисты, представители бихевиоризма, необихевиоризма, теории когнитивного диссонанса, символического интеракционизма. К крупным монографическим исследованиям по данной проблеме можно отнести работы О.Брима и Н.Уилл ера «Социализация после детства» (1966), Дц.Эронфрида «Поведение и сознание. Социализация интернационализированного контроля над поведением» (1968), М.И.Смарты «Развитие и взаимное отношение подростков» (1973), и коллективный труд под редакцией Д.Гослинга «Книга по теории и исследованиям социализации» (1968) и другие.

Интерес к проблеме в нашей стране возник несколько позже, чем за рубежом. Первые отечественные работы датируются второй половиной 60-х годов. Первоначально эта проблема начала разрабатываться философами, социологами в русле критического анализа зарубежных концепций социализации.

В то же время эта проблема социализации нашла свое отражение в работах ведущих советских психологии, прежде всего, социальных психологов.

Благодаря работам И.О.Кона, Ю.А.Шерковина, концепция социализации стала признанным разделом теории личности.

В изучении сущности и механизма социализации внесли свой вклад такие философы, как В.В.Москаленко, Е.Б.Шестопал. Интерес к социализации, а, вернее, к десоциализации и ресоциализации активно проявляется у криминологов, юристов, в частности в работах Ю.М.Антоняна и др.

Существует достаточно большое количество работ, посвященных вопросам взаимодействия окружающей среды и личности, организации жизнедеятельности подростков как целостного процесса (В.Г.Афанасьев, Л.П.Буева, С.Н.Иконникова, В.Т.Лисовский, Г.Н.Филонов, А.Г.Харчев), вопросам социального воспитания (В.Г.Бочарова, В.З.Вульфов, В.Н.Гуров, В.И.Загвязинский, Л.Е.Никитина), методике организации специальной развивающей среды (А.С.Чернышев, Л.И.Акатов, Ю.А.Лунев, С.В.Сарычев и др.).

В 60-х и 70-х годах были проведены исследования по теоретическому осмыслению роли культурного досуга, по его организации, планированию и прогнозированию. Г.П.Орлов и Б.А.Грушин, изучая свободное время, исследовали актуальные проблемы, связанные с его использованием, а также рассмотрели свободное время как социологическую категорию.

В 80-ые годы были опубликованы принципиальные работы Ф.С.Махова, И.С.Кона, Н.К.Серова, а также диссертации Т.И.Лагутиной и С.Р.Демьяненко, которые рассматривают особенности формирования культуры досуга и связанные с ними проблемы в подростковой среде. Однако эти и другие труды ученых данного периода в своей основе имеют идеи марксизма-ленинизма, ограничивающие исследования строгими рамками идеологии.

Не смотря на то, что за последнее десятилетие появилось достаточно большое число работ, посвященных проблемам детского и подросткового досуга проблема организации досуговой деятельности не является достаточно разработанной, и зачастую в современной науке ее переводят из плоскости педагогической деятельности в социокультурную. В последнее время появился целый ряд работ (Н.И.Бочарова, Ю.Н.Григоренко, У.Ю.Кострецова,

Б.В.Куприянов, Е.И.Ромашкова, М.Е.Сысоева, С.А.Шмаков и др.) посвященных педагогической организации свободного времени подростков, но зачастую эти работы носят сугубо прикладной характер, и не дают целостного представления об организации систематической работы с подростками в сфере досуга.

В научных исследованиях рассматриваются различные аспекты взаимодействия школы и внешкольных учреждений: на уровне совместной деятельности (В.В.Белова, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.В.Политова и др.), на уровне преемственности (А.З.Лещинская, В.А.Миколюнене, И.И.Прокопьев и др.). Проблеме создания и функционирования учебно-воспитательных комплексов посвящены работы Б.З.Вульфова, М.М.Плоткина, В.И.Ширинского и др.

Несмотря на наличие большого исследовательского материала по данной проблеме в целом и ее различным аспектам, в частности, пока нет работ, и, прежде всего диссертационных, целенаправленно и комплексно раскрывающих теоретические и методологические основы организации досуговой деятельности подростков. Вышесказанное обусловило выбор темы нашего исследования: «Досуговая деятельность подростков как средство их социализации».

Цель исследования: выявить и раскрыть условия социализации подростков в педагогически организованной досуговой деятельности.

Объект исследования: досуговая деятельность подростков.

Предмет исследования: специфика социализации подростков в досуговой деятельности.

Гипотеза исследования: досуговая деятельность является средством успешной социализации, если она отвечает интересам подростков, а также при условии: максимального использования социализирующих ресурсов социума; базирования на актуальном уровне развития готовности к определенным видам досуговой деятельности с учетом зоны ближайшего развития; сознательного осмысления подростками всех компонентов структуры осуществляемой деятельности; разработки структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи исследования:

Выявить психолого-педагогические особенности подростков, влияющие на организацию досуговой деятельности, и психолого-педагогические особенности самой досуговой деятельности.

Выявить социализирующие ресурсы социума в сфере подросткового досуга.

Определить принципы организации подросткового досуга.

Определить готовность подростков к осуществлению определенных видов досуговой деятельности.

Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков.

Методологической основой исследования явились общефилософские и психологические концептуальные положения о фактах и закономерностях развития личности, природной, культурной и социальной обусловленности этого процесса (Б.Г.Ананьев, Б.С.Гершунский, М.Мид и др.); психологическая теория деятельности и деятельностного опосредования психического развития (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); системный подход как методологическое основание изучения любого социально-педагогического процесса (В.Г.Афанасьев, Ю.П.Сокольников и др.); социологические и психолого-педагогические теории о социальном развитии человека, механизмах его социализации (Е.П.Авдуевская, Г.М. Андреева, С.А.Баклушинский, В.Г.Бочарова, И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.); гуманистические идеи отечественных и зарубежных ученых о воспитательной ценности социального взаимодействия для развития личности ребенка (Ш.А.Амонашвили, Г.Н.Волков, В.Д.Семенов, А.В.Сухомлинский, Дж.Хелмер); теоретико-методологические основы организации воспитательного процесса (В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Л.И.Рувинский); психолого-педагогическая теория коллектива и коллективных отношений (Т.Е.Конникова, Б.Т.Лихачева, Л.И.Новикова, А.С.Макаренко); диалектическая взаимосвязь социализации и индивидуализации личности (Д.И.Фельдштейн), психолого-педагогические теории формирования ценностных ориентаций (Л.М.Архангельский, Ю.М.Жуков, А.В.Кирякова, В.С.Мухина, З.И.Равкин и др.), теория коллективной творческой деятельности как средство воспитания личности (И.П.Иванов), концептуальные положения социально-педагогической поддержки детства (Л.Я.Олиферёнко).~ ~

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:

Теоретический анализ научно-педагогической, психологической, социологической и методической литературы, в которой освещаются история и современное состояние исследуемой проблемы, анализ программ, учебных пособий и методических рекомендаций по воспитательной и социально-педагогической работе;

Изучение законодательных актов, нормативно-правовых документов связанных с тематикой исследования;

Включенное педагогическое наблюдение;

Включенное педагогическое наблюдение;

Методы независимых характеристик, бесед, интервьюирование;,

Методы экстраполяции, моделирования, аналогий, систематизации и обобщения опыта работы социальных педагогов;

Качественного и количественного анализа результатов исследований, оценка выявленных тенденций в ретроспективных и перспективных планах.

Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в 4 этапа (1997-2004 гг.). Этапы работы:

1. Поисково-аналитический: изучение и анализ научной литературы, диссертационных исследований, законодательных актов, нормативно-правовых документов, программ по теме исследования. Формирование рабочей гипотезы, определение подходов к исследованию (1997-2000 гг.).

2. Накопление эмпирических данных, формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков(1997-2002 гг.).

3. Систематизация, научный анализ накопленных данных и теоретические выводы (2001 -2002 гг.).

4. Обобщение полученных результатов, оформление и написание диссертационной работы (2002-2004 гг.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены психолого-педагогические особенности подростков, влияющие на организацию досуговой деятельности и психолого-педагогические особенности самой досуговой деятельности подростков, определены социализирующие ресурсы социума в сфере досуга подростков, а так же возможности социума в организации подросткового досуга, определены принципы организации подросткового досуга, определены подходы к изучению готовности подростков к педагогически целесообразным видам досуговой деятельности, разработана структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков, включающая мотивационный, целевой, принципов, условий, разнообразных форм и методов, деятельностный блоки и блок результата.

Теоретическая значимость исследования выражаются в следующем: определены концептуальные основы организации досуговой деятельности подростков, выделены и обоснованы принципы и условия организации досуговой деятельности подростков, определены критерии и показатели социализации подростков, углублен вопрос диалектической взаимосвязи социализации личности и организации досуговой деятельности, получили развитие представления об особенностях социализации подростков в досуговой деятельности, раскрыта структура досуговой деятельности подростков.

Практическая значимость. Разработана методика определения уровня готовности подростков к осуществлению определенных видов досуговой деятельности, разработаны педагогические рекомендации по использованию воспитательных ресурсов социума в процессе социализации подростков, выявлены условия реализации в воспитательном процессе структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности, разработана технология формирования всех компонентов досуговой деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих педагогов, при составлении учебных планов и программ, учебных пособий, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных диссертантом результатов и выводов обеспечивается адекватностью методики исследования поставленным задачам, разнообразием использованных методов исследования, центральное место среди которых занимают обобщение отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической работы с подростками и экспериментальная работа, а также тщательным анализом полученных результатов с учетом современных достижений педагогической науки, психологии, социологии, статистики и других наук.

Положения, выносимые на защиту:

V Психолого-педагогические особенности досуговой деятельности подростков.

V Социализирующие ресурсы социума в сфере подросткового досуга.

V Структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности.

Экспериментальная база исследования: Первая опытная станция по внешкольному воспитанию, многопрофильный клуб «Ровесник» (2 социальных педагога, 8 педагогов дополнительного образования, 75 подростков); кружки и секции, организованные на базе Управления культуры г. Жуковский (2 педагога-организатора, 12 педагогов дополнительного образования, 308 подростков); кружки, клубы и секции организованные на базе школы № 480 г. Москвы (директор школы, социальный педагог, 9 руководителей кружков, 2 классных руководителя, 106 подростков). В констатирующем эксперименте принимали участие 312 подростков, постоянно проживающих в г. Жуковский, 321 подростков, проживающих в ЦАО г. Москвы.

Апробация основных положений и результатов. Основные положения и результаты исследования использовались диссертантом в его практической педагогической работе, в докладах на научно-практических учительских конференциях г. Жуковского, а также научно-педагогических конференциях МГПУ, заседаниях кафедры педагогики МГОПУ им. М.А. Шолохова, педагогических советах и учительских конференциях школы №480. По материалам исследования диссертантом подготовлены и опубликованы статьи научно-методического характера в сборниках научных трудов и периодической печати.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через реализацию в воспитательном процессе школы № 480 г. Москвы и кружков, клубов и секций, организованных на базе Управления культуры г.Жуковский разработанной методики определения уровня готовности подростков к осуществлению определенных видов досуговой деятельности, структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков, рекомендаций по использованию социализирующих возможностей социума, технологии формирования всех компонентов структуры досуговой деятельности.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Данное диссертационное исследование, посвященное проблемам педагогически организованной досуговой деятельности подростков с целью их социализации, позволило на основе теоретического анализа психолого педагогической литературы по проблеме исследования выявить психологические особенности досуговой деятельности, складывающиеся из психолого-педагогических характеристик подросткового возраста, влияющих на особенности досуговой деятельности и самих особенностей досуговой деятельности подростков. Основными психолого-педагогическими характеристиками подросткового возраста, влияющими на особенности досуговой деятельности являются: наличие специфических потребностей, форм поведения, норм, установок, социальных ролей и конфликтов; важное значение идентификации в развитии личности; общение в процессе организации совместной деятельности, как ведущий вид деятельности подросткового возраста. Психолого-педагогические особенности самой досуговой деятельности складываются из особенностей ее компонентов. Так, мотивы досуговой деятельности определяются актуальными потребностями подростков, спецификой целеполагания является неосознанность перспективной цели, качество целей определяется индивидуальными личностными особенностями подростков и субкультурой референтной группы, эмоциональная сторона досуговой деятельности имеет главенствующее значение для подростков.В результате теоретического анализа многочисленных источников определены социализирующие возможности современного социума. Реализация этих возможностей оказывает влияние на один из важнейших аспектов социализации - интериоризацию социального опыта. Значительно меньщее положительное влияние социум оказывает на мотивационный аспект социализации. И как следствие этого страдает деятельностный аспект социализации подростков. Выявлено также объективное противоречие между возможностью задействования вышеуказанных институтов социализации и их рассогласованностью.В результате анализа опыта организации подросткового досуга определены важнейшие принципы и условия социализации подростков в досуговой деятельности, которые состоят в следующем: благоприятный морально-психологический климат, единство процессов релаксации и развития в досуговой деятельности, максимально полное использование коллективной деятельности подростков, педагогическая целесообразность досуговой деятельности, субъект-субъектные отношения педагогов и воспитанников.В процессе конструктивно-эмпирического исследования была построена структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков. В основу модели бьши положены психолого педагогические особенности досуговой деятельности подростков, принципы и условия социализации подростков, выявленные в результате анализа опыта, а также возможности использования социализирующих ресурсов современного социума и направленность на преодоление его стихийных воздействий. -

Структурно-функциональная модель педагогически организованной досуговой деятельности подростков состоит из последовательно связанных элементов: объективных противоречий, задач педагогической организации досуговой деятельности, учета желаний подростков, принципов и форм работы, методов педагогической организации досуговой деятельности и результата, которым является осознание подростками самодостаточности либо осознание недостаточности социализации и постановка новых целей социализации.Необходимым и достаточным для эффективной социализации подростков в досуговой деятельности является параллельное решение 5 задач: обучение самоорганизации деятельности, формирование социально-нормативного поведения, обучение социальному взаимодействию, формирование социально-ценных личностных качеств, формирование высших потребностей на основе желаний подростков.Определено содержание, принципы и условия педагогически организованной досуговой деятельности подростков, которые состоят в следующем.Содержанием деятельности являются различные формы педагогически целесообразного досуга.Основными принципами педагогически организованной досуговой деятельности подростков являются: направленность на решение совокупности противоречий между общепринятыми нормами социального взаимодействия и поведением подростков (стремлением к самостоятельности и недостаточной к ней

подготовленности), возможностью задействования различных воспитательных институтов и их рассогласованностью, использование воспитательных ресурсов социума, принципы эффективной социализации (опора на саморазвитие и самовоспитание, использование коллективной деятельности, базирование на актуальном уровне развития, благоприятный морально-психологический климат, единство процессов релаксации и

развития).Анализ теоретических исследований и наш формирующий эксперимент позволили доказать, что условиями эффективной организации досуговой деятельности подростков являются: построение на общечеловеческих ценностях, субъект-субъектные отношения, педагогическая целесообразность деятельности, полнота контроля над жизненной ситуацией подростков, формирование всех компонентов деятельности.К числу основных форм педагогически организованной досуговой деятельности подростков мы отнесли: клубную работу, кружки и секции, организацию и проведение праздников, тренинги, беседы и дискуссии, походы и экскурсии и т.п.Выбор того или иного метода воспитательного воздействия, как было замечено нами в ходе исследования, осложняется спецификой данного возрастного этапа, ее психологическими особенностями. Нами выделены следующие доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная

сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).Реализации структурно-функциональной модели педагогически организованной досуговой деятельности подростков предшествовало определение готовности подростков к различным видам досуговой деятельности, в результате которого бьш составлен ценностный портрет современного подростка, а так же определены те виды досуговой деятельности, к осуществлению которых готовы подростки.Для реализации модели были выбраны учреждения различной подведоственности с целью проверки универсального характера данной модели.В основу оценки эффективности построенной и реализованной модели были положены следующие показатели: степень значимости различных ценностей для подростков, объем их знаний о социуме, сформированность организаторских умений и навыков, уровень развития коммуникативных умений и навыков. Результаты исследований, направленных на определение степени сформированности вышеуказанных показателей свидетельствуют о подтверждении основной гипотезы данного исследования Таким образом, достигнута основная цель исследования - выявлены и раскрыты условия социализации подростков в педагогически организованной досуговой деятельности.Кроме того, нами выявлены некоторые закономерности социализации подростков в организованной досуговой деятельности: Основным объектом педагогического воздействия должна являться система отношений, в которые вступает подросток с целью овладения им нравственными отношениями, и на этой основе закрепления им социально ценных форм поведения. Педагогическое воздействие становится эффективным, если подросток

1^ занимает позицию субъекта, то есть заинтересован в нем, активно принимает его, и, соответственно, социально-педагогическое сопровождение сливается с саморазвитием и самовоспитанием. Необходимо учитывать, что у трудных подростков всегда есть определенный ряд нездоровых наклонностей, которые не поддаются прямому педагогическому воздействию. Наиболее целесообразным является вытеснение их социально-ценными наклонностями, которые имеют внешне сходную с нежелательными образцами поведения структуру, но принципиально иное содержание. Например, лживость может находить выход в творческой Ф деятельности, или разрисовывание подъездов в изобразительной или трудовой деятельности. Опосредованное педагогическое влияние на родителей через подростка, формирование мотивации родителей к сотрудничеству с социальным педагогом возможно в процессе педагогически организованной досуговой деятельности подростков.При этом под педагогической организацией мы понимаем систему педагогических действий, связанную с нейтрализацией прогнозируемых трудностей в личностном развитии подростка, оказанием оперативной помощи Ш во время осуществления досуговой деятельности и упреждающим внесением корректив в последующие этапы развития личности подростков посредством организации досуговой деятельности. Педагогическая организация досуговой деятельности обеспечивает создание предпосылок для самостоятельного выхода подростками из проблемной ситуации. Кроме того, разностатусные отношения педагога и подростка выводятся в плоскость равноправного сотрудничества.Социальное взаимодействие организуется на принципах равнозначимости и дополнительности субъектов воспитания. Предметом педагогической организации становится процесс совместного с подростком устранения препятствий, мешающих самостоятельному достижению подростком положительного результата в социально-значимой деятельности. Наиболее важным препятствием, которое педагог и подросток совместно преодолевают.является дефицит некоторых умений, не востребуемых при стихийном времяпрепровождении подростка.Нами доказано, что педагогически организованная досуговая деятельность подростков имеет свои особенности: осуществляется при участии специалистов разных направлений (руководителей клубов, кружков и секций, психологов, социальных педагогов); ограничена во времени и пространстве, т.е. педагогически организованная досуговая деятельность подростков охватывает период нахождения их в досуговом учреждении и понимается нами как определенная гарантия получения ребятами помощи и защиты на весь период нахождения их в досуговом учреждении; обеспечивает приоритет интересов воспитанника; реабилитация и коррекция подростков с проблемами развития эффективнее проходит в естественной (здоровой), а не в специальной среде.Мировой педагогический опыт показывает актуальность интеграции детей с проблемами развития в естественную среду.Проведенное исследование позволяет заключить, что давно назрел вопрос о разработке Национальной программы воспитания детей и молодежи в Российской Федерации, и не только на уровне одного ведомства -

Минобразования РФ, но и на уровне высшего исполнительного органа страны.Иными словами, государство должно определить стратегические направления воспитания подрастающих поколений.Исследования многих авторов, в том числе и наше, подтвердили мысль о том, что в связи с реализацией «Федеральной программы развития образования в Российской Федерации» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» теория и практика педагогической работы, методология, технология деятельности современного педагога нуждаются в дальнейшем осмыслении. Очевидно, необходим принципиально новый подход, иные методики исследования процесса педагогического влияния на детей и подростков, более глубокое обобщение как отечественного, так и позитивного зарубежного опыта работы с детьми риска. Предстоит также, с учетом последних достижений педагогической науки, четче и конкретнее определить цели и задачи «социализации поведения» как структурно-функциональной модели воспитательного процесса."

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Ольга Сергеевна, Москва

1. Укажи средний балл школьной успеваемости.Средний балл %2,5 21,63 38,33,5 244 165 0Средний балл школьной успеваемости свидетельствует о том, что среди опрашиваемых нами подростков практически нет, не справляющихся со школьной программой.

2. По каким предметам посещаешь факультативные занятия (по физике, математике, истории, литературе, другие)? Таких нет.

3. Являешься ли ты лидером в группе и организатором коллективных мероприятий?нет очень редко иногда довольно часто часто49,6% 16,2% 32,3% 1,3% 0,6%Большинство подростков не обладают организаторскими умениями и не проявляют склонность к лидерству.

4. Часто ли твое мнение расходится с мнением родителей?почти всегда часто иногда никогда17% 54,3% 28,7% Все подростки отметили, в той или иной степени, расхождение своего мнения с мнением родителей.

5. Дали оценочную характеристику этому понятию 162 Счастье 123 Успех 10

6. Возможность реализации собственного стиля жизни 6

7. Быть порядочным гражданином своей страны 411 Сострадать 4

8. Гармония с самим собой 4,59 Здоровье 4

9. Коммуникативные способности 42

10. Если бы я был волшебником, я бы неприменно.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Имел много денег 262 Избавился от врагов 53 Мир во всем мире 164 Исполнил все желания 385 Озеленил город 0,56 Улетел отсюда 0,5

11. Сделал всех счастливыми 0,58 Сделал мир лучше 139 Исправил все в жизни 0,5Ориентацию на блага для всех людей отметили 30%, 70% указали ориентацию на решение собственных проблем.

12. Когда нет никого вокруг, то я.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Отдыхаю 31,52 Думаю 8

13. Не чувствую одиночество 2,54 Скучаю 53,55 Веду себя раскованно 0,56 Мечтаю 453,5% подростков ощущают нехватку других людей, остальные используют это время для релаксации и размышлений.

14. Когда я смотрю на себя в зеркало, то.п/п Вариант ответа Кол-во процентов

15. Вижу красивого человека 35

16. Думаю о своей личности 15,5

17. Думаю о своей внешности (как улучшить) 47,5

18. Дают нужные в жизни знания 412 Интересно 1113 Хорошее отношение 7Связывают школу прежде всего с оценками 8,5%, имеют направленность на знания -33,5%, на общение 21,5%.

19. Когда есть свободное время.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Иду гулять 192 Слушаю музыку 43 Смотрю телевизор 44 Отдыхаю 37,55 Иду на бокс 0,56 Играю на компьютере 67 У меня его нет 3

20. Занимаюсь тем, что нравится 0,5

21. Надо узнать его поближе 0,513 Лучше этого не делай 0,5

22. Затруднились ответить 17,5Большинство подростков показали свое доверие к окружающим и знание некоторых психологических законов.

23. Чтобы человек был счастлив, то надо, чтобы.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Был близкий человек 19,52 Он был умным 73 Жизнь была хорошая 7

24. У человека была цель в жизни 5,5

25. Считал себя счастливым 8,56 Все были счастливыми 97 Его понимали, любили 20

26. Это запрещается устоями культуры 0,5Большинство подростков связывают оскорбление прежде всего с собственными чувствами, а уже потом с нормами морали.

27. Начальником и кредиторами 0,55 Родиной 0,56 Не перед кем 0,5Современные подростки испытывают чувство долга в основном перед своими родителями и не считают себя морально ответственными за судьбу города, страны.

28. Я лучше всего чувствую себя, когда.п/п Вариант ответа Кол-вопроцентов1 Меня понимают 18,52 Я здоров 4,5

29. У меня хорошее настроение 4

30. Находятся не в равновесии 1Большинство подростком принимают эти категории как данность и неизбежность, зло не вызывает противостояния.

31. Листая книгу, я всегда думаю.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 О сне 0,52 Читать или не читать 83 О содержании книги 38,5

32. Чтобы я сделал на месте героя 0,55 О том, какой это труд 0,56 О посторонних вещах 247 Когда она кончится 278 О смысле жизни 0,5

33. О том, как хорошо там, где нас нет 0,5Ответы респондентов свидетельствуют о потребительском отношении к книге.24.Музыка нужна чтобы.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Наслаждаться ею 112 Жить 1

34. Расслабиться, отдохнуть 644 За нее платили 0,55 Веселиться 226 Расти духовно 0,57 Улучшить жизнь 0,58 Чувствовать 0,5В основном отмечается тенденция к потребительскому отношению к музыке.

35. Я не согласен с тем, что говорят будто.п/п Вариант ответа Кол-во процентов1 Скоро конец света 0,52 Капитализм это хорошо 43 Счастье в деньгах 48,54 Есть несчастливые люди 45 Все в жизни ужасно 31

36. Большинство людей не добрые 47 Кому-то хорошо живется 48 Должен слушаться 4Большинство подростков отметили, что деньги не являются самой большой ценностью в жизни. А также хорошо заметен оптимистический настрой.

37. Бессовестному человеку на свете живется.п/п Вариант ответа Кол-вопроцентов1 Легко, хорошо 682 Плохо 243 Зависит от ситуации 868% подростков отметили, что в сложившейся в обществе ситуации бессовестному человеку живется проще.

38. Разъяснение ценностной значимости осуществляемой деятельности.

39. Обучение преобразованию целей «будущего» в ряд проблем, задач, заданий, имеющих непосредственное отношение к настоящему.

40. Поощрение самостоятельности подростков.

41. Максимально полное использование свободного времени, постоянно чередуя виды деятельности, используя разнообразные приемы, методы, формы работы.

Характерные черты социально-досуговой деятельности:

• осуществляется в свободное (досуговое) время;
• отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, инициативой как одного человека, так и различных социальных групп;
• обусловлена национально-этническими, региональными особенностями и традициями;
• характеризуется многообразием видов на базе различных интересов взрослых, молодежи и детей;
• отличается глубокой личностной направленностью;
• носит гуманистический, культурологический и развивающий характер.

Социально-досуговая деятельность тесно связана с понятием «свободное время».

«Свободное время»

К.Маркс определял свободное время как время досуга или время для более возвышенной деятельности, которая позволяет развернуться сущностным силам человека с целью наслаждения, но не производства жизненно необходимых товаров.
Свободное от работы время не идентично свободному времени, ведь, кроме процесса труда, существует необходимость восстановления работоспособности. Сюда относятся физическая и психологическая регенерация рабочей силы: питание, самогигиена, сон, спорт, забота о здоровье, а также нейтрализация все возрастающих психологических нагрузок. В психологической регенерации играют значительную роль как спокойное времяпрепровождение (например, телевизор), так и общение с другими людьми. Семья, воспитание детей, любовь составляют не только важную часть необходимых для обеспечения психологического здоровья межличностных отношений, но являются биологическим способом сохранения и гарантий восстановления работосопосбности. Социализация, образование также относятся к составным компонентам репродукции. Но и время, употребленное на общественно-политическую деятельность, необходимо для обеспечения индивидуальной работоспособности, хотя эта необходимость и выступает как косвенная.
Законодательство рассматривает свободное от работы время прежде всего с точки зрения необходимой регенерации (например, право на отпуск). Сегодня трудно даже представить, что работающее население использует свое свободное время исключительно для репродукции и регенерации рабочих сил. Остается еще свободное время для раскрытия своих творческих возможностей и удовольствий. Но есть ли для этого возможности в обществе, вот что является важным вопросом.
Свободное время относится к центральным ценностям человека, поэтому особое место занимает вопрос о ценностной ориентации досуга.
Таким образом, свободное время — это то время, которое работающие и неработающие люди не посвящают деятельности, связанной с профессиональным, образовательным и обязательным развитием своих сущностных сил, но активному, ориентированному на получение удовольствий и счастье времяпрепровождению.
Современная социально-культурная деятельность определяется следующими требованиями:
— досуг должен доставлять радость и удовольствие, развивать социальные отношения (семья, друзья, сообщества), открывать возможность коммуникации, развлечения, общения;
— досуг должен способствовать реализации общественной заинтересованности, демократических инициатив, участия в общественной жизни;
— досуг должен содействовать развитию собственной инициативы, самоопределения, а также воспитанию открытости.
Недостаток свободного времени, неумение его организовать особенно отчетливо ощущается у социально-незащищенных слоев населения. Кроме того, с развитием рыночных отношений в России происходит все большая коммерциализация предложений в культурно-досуговой сфере. Именно поэтому социальная работа в этой области становится все более востребованной, становясь составляющей частью реализации государственной политики свободного времени.

Организация досуговой деятельности по месту жительства

В настоящее время возрастает роль территориального подхода в развитии сферы досуга и социокультурной среды, развитие роли местного самоуправления в решении проблем организации свободного времени. Многим органам самоуправления на местах с огромным трудом все-таки удалось сохранить материальную базу культурных и спортивных учреждений, действует сеть учреждений внеклассной работы, художественные и музыкальные школы, школы искусств, территориальные клубы образования и досуга детей и взрослых. Следует отметить особую роль в организации досуга и формировании здорового образа жизни территориальных Центров социальной помощи семье и детям. Они проводят индивидуальную работу с подростками и молодежью по предупреждению вредных привычек и избавлению от них, организуют работу дневного пребывания детей и матерей, создают общества и клубы взаимопомощи жителей на обслуживаемой территории, организуют семейные и детские праздники, соревнования и конкурсы.
С течением времени главным местом проведения культурно-досуговой деятельности и социального воспитания детей и подростков, а также взрослого населения становятся клубы по месту жительства. Они максимально приближены к месту проживания, доступны и открыты для свободного посещения, в них создается атмосфера тепла и уюта, где можно занять свой досуг, встретиться с друзьями. Для многих детей и уюта, где можно занять свой досуг, встретиться с друзьями. Для многих детей из неблагополучных семей такие клубы становятся вторым домом,местом, где несовершеннолетние в процессе проведения общих мероприятий приобретают опыт позитивного социального взросления и социальной ответственности.
Клубы по месту жительства организуют целенаправленный процесс совместной, многопрофильной, культурно-досуговой деятельности детей и подростков. В ее процессе несовершеннолетние получают возможность проявлять и реализовывать полезные инициативы, приобретают навыки организации своего досуга и свободного времени своих друзей, получают опыт социального партнерства со старшим поколением, добровольного участия в делах по улучшению окружающей жизни. Большинство инициатив по работе с детьми и молодежью развиваются именно в клубах и центрах по месту жительства. Многие общественные объединения, некоммерческие организации и негосударственные учреждения по проведению социально-культурной работы стали создаваться при этих клубах.
В настоящее время в системе организации социально-досуговой деятельности образовалась целая сеть учреждений для детей и подростков, таких, как:
? центр экстренной психологической помощи по телефону («телефон доверия»);
? центр психолого-педагогической помощи семье и детям;
? территориальный центр социальной помощи семье и детям;
? центр социальной реабилитации для несовершеннолетних;
? социальный приют для детей и подростков;
? центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей.

Работа по месту жительства, не теряя своей актуальности, в начале 90-х годов практически вышла из системы государственного контроля, что привело к реорганизации и ликвидации ведомственного подчинения клубов. Значительная часть клубов была перепрофилирована, произошел отток наиболее квалифицированных кадров из системы работы по месту жительства.
Наряду с этим, коренные изменения претерпела прежняя идеология воспитания, произошел отход от заорганизованных форм деятельности, модифицировались ценностные ориентации подростков ощутилось стремление подростков к независимым и свободным видам досуга.
Тем самым выявился основной спектр проблем:
?межведомственная разобщенность, дисперсность работы.
? Устаревшая нормативно-правовая база, не соответствующая новым реалиям.
? Отсутствие концептуальных подходов, идеологии социокультурной работы.
? Информационный голод.
? Дефицит кадров, отсутствие системы подготовки и переподготовки специалистов.
? Недостаточное материально-техническое обеспечение.
Тем не менее, организация работы по месту жительства граждан является приоритетным направлением президентской программы «Молодежь России».
В городе Волжском в 2000 году, Комплексом социальной поддержки детей и молодежи «СВЕТ» при Государственном департаменте по молодежной политике РФ, было проведено социологическое исследование, Опрашивались молодые люди в возрасте от 14 лет. Так, отвечал на вопрос «Мешает ли Вам что-нибудь проводить досуг так, как хочется, и если да, то что именно?» лишь 20,8% не испытывают проблемы в организации досуга. У 28,2% не хватает денег, а 21,2% некуда пойти. Значительную часть свободного времени занимает просмотр телепередач (18%), встречи с друзьями (9,8%), занятия спортом (9,2%), а 58,8% опрашиваемых проводят свободное время бесцельно, как могут и как придется. На вопрос «Какие чувства или состояния Вы испытываете чаще всего в выходной день» более половины респондентов ответили, что желают острых ощущений, пожить опасно, рискнуть деньгами и т.п. Результаты социологических исследований свидетельствуют, что 75% молодежи нуждаются не только и не столько в материальной помощи, сколько в других видах услуг: консультировании, содействии в трудоустройстве и переквалификации, предоставлении временного приюта, организации досуга и другое.
Подростково-молодежные клубы и социальные службы молодежи ориентированы на создание условий для самообеспечения, саморазвития молодых людей, оказание им поддержки в реализации собственных возможностей. Для выполнения этой цели необходимо создание новых механизмов, социальных технологий, новых адекватных современным условиям, модулей социокультурной работы с молодежью.
24 июня 1999 года был принят Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Согласно ст. 17 органы по делам молодежи в пределах своей компетенции должны осуществлять организационно-методическое обеспечение и координацию деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, находящихся в их ведении социальных учреждений, клубов и иных учреждений; оказывать содействие детским и молодежным общественным объединениям, социальным учреждениям, фондам и иным учреждениям и организациям, деятельность которых связана с осуществлением мер по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: участвовать в организации отдыха, досуга и занятости несовершеннолетних. Социально-реабилитационные центры для подростков и молодежи, центры социально-психологической помощи молодежи, центры профессиональной ориентации и трудоустройства молодежи, молодежные клубы и иные учреждения органов по делам молодежи, в соответствии с уставами указанных учреждений или положениями о них, должны предоставлять бесплатно социальные, правовые и иные услуги несовершеннолетним; принимать участие в пределах своей компетенции в индивидуальной профилактической работе с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении, в том числе путем организации их досуга, занятости, осуществлять информационно-просветительские и иные меры.
25 января 2001 года вышло Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении положения о государственном комитете РФ по физической культуре, спорту и туризму», в котором указывается, что государственный комитет РФ по физической культуре, спорту и туризму в соответствии с возложенными на него задачами осуществляет следующие функции: … разрабатывать предложения по усилению роли физической культуры, спорта и спортивного туризма в укреплении здоровья населения, организации досуга детей, подростков и молодежи и профилактике негативных социальных явлений среди них.
Таким образом, очевидно, что необходимо формирование принципиально нового механизма системы подростково-молодежных клубов и социальных служб, обеспечивающего грамотное посредничество между конкретным человеком, семьей и имеющимися организациями и учреждениями.
В первую очередь необходимо предоставление индивидуального консультирования.
Во-вторых, групповая социальная работа — направление на поддержку молодого человека через передачу группового опыта, создание условий для самообеспечения, саморазвития, оказание ему действенной помощи в реализации собственных возможностей.
В-третьих, социокультурная работа по месту жительства должна проходить через изменение общественных условий, с привлечением волонтеров, разнообразных досуговых возможностей.
Таким образом, на перспективу следует определить в качестве приоритетов развитие новых форм досуговой деятельности, разработку программы подготовки и переподготовки кадров данной специализации, утверждение на федеральном и региональном уровнях нормативно-правовых документов, определяющих статус подростково-молодежных клубов, укрепление материально-технической базы досуговых учреждений.

Плодотворное использование досуга человеком - важная задача общества, ибо, когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.

Так что же такое детский досуг? До сих пор нет общепринятого определения этого понятия. Более того, в специальной литературе досуг имеет самые разнообразные определения и толкования.

Досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф. С. Махов, А.Т.

Куракин, В.В. Фатьянов и д.р.), с внешкольной и внеклассной работой (Б. Э.

Вульфов, Л. Н. Николаева, М. М. Поташник и д. р.), и даже с внеучебным временем (Л. К. Балясная, Т. В. Сорокина и д. р.). Но можно ли отождествлять свободное время с досугом? Нет, так как свободное время есть у всех, а досугом обладает не каждый. Существует много интерпретаций слова «досуг». Досугом называется деятельность, отношения, состояние ума.

Множество подходов осложняет попытки понять, что значит досуг.

Досуг способен объединить и отдых и труд. Большая часть досуга в современном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя и такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная работа на добровольных началах.

Определение досуга распадается на четыре основных группы.

Досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В этой концепции досуг обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что- либо

Досуг как деятельность - обычно характеризуется как деятельность не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации.

Досуг, как свободное время, время выбора. Это время может быть использовано различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью.

Досуг интегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между

«работой» и «не работой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение. Включает в себя понятия времени и отношения к времени.

Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми, подростками и юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и д. р.

Досуг при известных обстоятельствах может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть.

Можно выделить реальный досуг (общественно полезный) и мнимый (асоциальный, личностно значимый) досуг.

Реальный досуг никогда не находится в разрыве как с самой личностью, так и с обществом. Наоборот, это состояние деятельности, создание свободы из необходимых повседневных дел, время для отдыха, самоактуализации, развлечения.

Мнимый досуг-это, прежде всего насилие, любо над собой, либо над обществом, и как результат разрушение себя и общества. Мнимый досуг, обусловлен неумением проводить свое время, это бесцельное времяпрепровождение, приводящее к асоциальным поступкам.

Характеристики досуга

Можно вывести следующие основные характеристики досуга детей:

Досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

Досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

Досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

Досуг формирует и развивает личность;

Досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

Досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;

Досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

Досуг стимулирует творческую инициативу детей;

Досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

Досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

Досуг детерминирован внутренне и внешне;

Досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

Досуг способствует объективной самооценке детей;

Досуг формирует позитивную «Я- концепцию»;

Досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

Досуг способствует самовоспитанию личности;

Досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

Досуг- активность, контрастирующая с полным отдыхом;

Природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время» - досуг

(как часть внеучебного времени);

Детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг;

Детский досуг широк в своем понимании.

Таким образом, можно констатировать, что сущностью детско-юношеского досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) детей, подростков и юношества в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне(потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

Функции, задачи и особенности досуга

Характерологические особенности детского досуга являются основополагающими для определения его функций.

Творческое самоосуществление личности подростка - актуализация генетически запрограммированных задатков, а также реализация сформированных в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекают в досуговое время, сущностью которого является свободная творческая деятельность. Детский досуг это своеобразная «зона невмешательства» так необходимая для самопроверки, оценке собственного «Я».

Творческая деятельность есть «родовая сущность человека», реализуя которую «он преобразует мир» (К. Маркс). Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа. Причем преимущественно эти процессы осуществляются в досуговое время. Через механизм эмоционального восприятия и переживания подростки максимально активно усваивают элементы творческой деятельности. Которые, закрепляются в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Стало быть, детскому досугу свойственна творческая функция.

Досуг - это зона активного общения, удовлетворяющая потребности подростков в контактах. Такие формы досуга как самодеятельное объединение по интересам, массовые праздники - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми.Такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники и другие - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям, подросткам и юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, можно обозначить еще одну функцию детского досуга - коммуникативную.

В сфере досуга дети олее открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация.

Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений.

Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей. В досуге происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительская функция.

Одна из важных задач детского досуга - помочь в выборе профессии. От первого периода детства до юношеского возраста все актуальней становится вопрос об избрании профессии. От тривиального: «Кем быть?» в детстве, до мучительного поиска своего места в жизни в юношеские годы, вопрос выбора профессии волнует все возрастные группы подрастающего поколения.

Большинство детей находят ответ на этот важный вопрос в сфере досуга.

Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли и телепередачи, где открывают для себя мир профессий. А наметив для себя профессиональный путь, преимущественно на досуге, приобретают знания и развивают способности, навыки специфические для того или иного вида деятельности. И, наконец, досуговые учреждения целенаправленно осуществляют профориентационную деятельность, то есть, детский досуг предполагает осуществление профориентационной функции.

Жизнедеятельность современных детей, подростков и юношества предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющийся преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция.

Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Дети, подростки и юноши получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить на этой основе модель самолета. Иными словами, детскому досугу свойственна гедонистическая функция.

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей, подростков и юношества вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая таким образом заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы не будь побуждения извне. То есть детский досуг предполагает прокреативную функцию.

Принципы досуга

Всякая деятельность зиждется на общих закономерностях ее развития.

Досуг детей, подростков и юношества развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

К ним относятся:

1. Принцип всеобщности и доступности- то есть возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

2. Принцип самодеятельности - реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника.

Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности зиждется на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

3. Принцип индивидуального подхода - предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

4. Принцип систематичности и целенаправленности - предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Важно направлять детей, подростков и юношество на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

5. Принцип преемственности - в первую очередь предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта на проведение разумного досуга, его философии.

Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

6. Принцип занимательности - заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник.

Реализация принципов организации детского досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой - разностороннее развитие личности ребенка.

Однако, сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные возможности.

В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее воздействие на детей бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах деятельности - в семье, в школе, в досуговых учреждениях.

Весьма существенное значение в социализации детей имеет школа, где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие осуществлению этого процесса. В отдельных школах факультативно преподаются предметы «человековедение», «основы этики и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и другие, способствующие становлению человека. Этот процесс усиливается «внедрением» в школу специальных учебных телепередач, однако всего этого совершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активно социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекциями и беседами на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы охвачены все учащиеся средних школ.Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

Указанное выше во многом способствует процессу социализации подрастающего поколения в условиях школы. Однако, внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие форм и методов работы, она не всегда целенаправленна, эпизодична и не имеет массового характера по причине слабой оснащенности школы и недостатка специалистов для осуществления процесса социализации детей, подростков и юношества.Важным и эффективным фактором социализации детей, подростков и юношества является досуговое учреждение, которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность. Именно приложением сил творческих союзов и организаций определяется многообразие форм и средств воздействия досугового учреждения на детей, подростков и юношество.

Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов, способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает работу досуговых учреждений привлекательной, интересной и содержательной, а это, в свою очередь, способствует привлечению в них школьников. Досуговое учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении своеобразно, в ограниченном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего поколения.

Досуговая деятельность базируется на принципе интереса. Если посетителю будет неинтересно в досуговом учреждении, то он не пойдет в него. Это обязывает их учитывать конкретные интересы и запросы своих посетителей, формировать их, направлять в нужное русло и строить свою работу с их учетом. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку у посетителей и делает процесс социализации более эффективным. На такой основе базируется досуговая деятельность.

Савченко Виктория Сергеевна

студентка 3 курса, кафедра педагогики и психологии АмГУ, г. Благовещенск

Бурдуковская Елена Анатольевна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент АмГУ, г. Благовещенск

Несмотря на все процессы, происходящие в нашем обществе и влияющие на изменение личностных структур и взаимоотношений между людьми разных поколений и социальных слоев, всегда остается актуальной проблема воспитания молодежи.

Жизнедеятельность студенческой молодежи предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне досуг помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция .

В специальной литературе существуют различные точки зрения относительно того, что представляет собой досуг. Он часто отождествляется со свободным временем (Ф.С. Махов, А.Т. Куракин, В.В. Фатьянов и д.р.), с внеучебным временем (Л.К. Балясная, Т.В. Сорокина и д. р.). Большинство ученых считают досуг способом осознания себя в свободное время, его организации и планирования, включённости в какую-то деятельность и управления ею.

Досуг - это гораздо больше, чем просто свободное время или перечень видов деятельности. Досуг следует понимать как центральный элемент культуры, имеющий глубокие и сложные связи с общими проблемами учёбы, работы, семьи, политики .

Для молодёжи содержанием досуга является не только отдых и развлечения, но и решение жизненно важных проблем, т. к. идёт активный процесс самопознания, самореализации, самовыражения. Молодёжь - поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции . Одним из важнейших направлений организации жизнедеятельности студенческой молодёжи является развитие досуговой деятельности. Досуговая деятельность – это целенаправленная активность, отвечающая потребностям и мотивам человека . В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания молодого поколения .

В высших учебных заведениях студенческий досуг является важнейшим звеном воспитательной работы, которая носит системный плановый характер. В процессе воспитательной работы в рамках студенческого досуга создаются оптимальные условия для формирования у студентов нравственности и трудолюбия, развития общей культуры и творческой одаренности, реализации интеллектуального и творческого потенциала.

На базе Амурского государственного университета в этом направлении было проведено исследование, которое показало, что 6% студентов посвящают свободное время учёбе, абсолютное большинство (67%) - отдыху и развлечениям, другие (27%) не дали однозначного ответа, отметив, что занимаются «всем понемногу». Полученные результаты говорят о том, что сфера досуга должна быть подвергнута пристальному вниманию и, в случае необходимости, корректировке, дабы сделать досуг студентов разнообразным и полезным с социальной точки зрения.

Из вышеизложенного следует необходимость определения факторов, влияющих на выбор досуга студентов. Большинство студентов (53%) при выборе досуга руководствуются собственными интересами; около 40% опрошенных ориентируются на денежные средства; 7% на мнение друзей и знакомых; ни один из опрошенных студентов не прислушивается к мнению родителей и не отмечает влияние социального статуса на выбор досуга. В этом выражается стремление молодых людей к независимости и уверенности в себе.

При выборе культурно-развлекательных учреждений 42% молодых людей опираются на стоимость входного билета, 32% на шоу-программу; 10% на время работы и престиж заведения; 6% на аудиторию, контингент и ни один из опрошенных не придает большого значения обслуживанию. Сопоставив полученные данные можно проследить тенденцию коммерциализации сферы досуга и ограниченности досуговой сферы студентов материальными благами. В силу финансовых затруднений 93% студентов вынуждены себя ограничивать при выборе досуга и лишь 7% могут себе позволить любой отдых.

Так какие же заведения посещают студенты? Согласно полученным данным 43% отдают предпочтения кафе и ресторанам, 19% кинотеатрам; 14% концертам и ночным клубам, 10% спортивным комплексам. Нельзя не отметить, что в целом студенты отдают предпочтение различным кафе, ресторанам, барам, ночным клубам – местам, где можно отдохнуть, расслабиться(в том числе употребляя спиртные напитки). Активные, здоровые формы досуга отходят на второй план, уступая место более увеселительным и не требующим больших физических усилий мероприятиям.

Среди респондентов прослеживается активность и заинтересованность в культурной жизни университета - 53% опрошенных всегда в курсе предстоящих мероприятий, но сами участия не принимают; 13% принимают активное участие во внеучебной жизни; 34% вообще не интересуются культурной жизнью вуза, что указывает на невысокую активность студенческой молодёжи в сфере организации собственного досуга в стенах вуза.

Молодёжь сама должна проявлять инициативу в организации своего досуга и рациональном использовании свободного времени. В ходе проведения данного исследования мы выяснили, что 20% студентов кардинально бы изменили свой досуг, 80% - немного бы изменили свой привычный отдых. Это говорит о том, что в целом у молодых людей нет полной удовлетворённости своим досугом, как впрочем и желания что-либо менять в его организации.

Деятельность человека в свободное время определяется его объективными условиями, окружающей средой, материальной обеспеченностью, сетью культурно-досуговых учреждений и т.д .

Ценностные ориентации на досуговую деятельность зависят от возможности удовлетворения личных потребностей. Последние обуславливаются качествами, присущие молодёжному поколению: предрасположенность к новому, нетерпимость к рутине, динамизм, импульсивность. В этот период у молодого человека возникает проблема ориентации в многообразии жизненных ценностей. Он стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям, определяется среди категорий: добро, зло, честь, достоинство, право, долг. Особенно активно проявляет себя студенческая молодёжь, досуг которой существенно отличается от других возрастных групп в силу присущей ей социальной роли.

Для того чтобы досуг студентов носил воспитательный характер и был направлен на позитивные изменения в структуре их личности необходимосоздавать оптимальные условия для гармоничного развития всех качеств, стимулировать стремление молодых к активному проведению досуга, сводить к минимуму ничем не занятое свободное время молодых людей. Воспитательная работа вуза будет носить более целенаправленный и плановый характер в том случае, если будетсистематизирована сфера досуга в вузе. Что подразумевает более тесный контакт и преемственность между различными его аспектами и структурами. В таком случае включаясь в досуговую деятельность студент автоматически вовлекается в самые разнообразные мероприятия, организуемы профессионалами и носящие воспитательный характер. Будучи увлеченные такой работой молодые люди будут сами заинтересованы в проведении своего свободного времени с максимальной пользой.

При этом огромное значение необходимо придавать самоуправлению студентов. Самоуправление вырастает вокруг подготовки и реализации конкретных коллективно-творческих дел, проектов, событий. В результате, мы получаем социально-полезную досуговую деятельность студентов, организующих подобные мероприятия, а также организованный досуг всех задействованных лиц. Одной из форм самоуправления является студенческий совет. Студенты, занятые в работе студсовета, получают навыки общения, планирования и организации деятельности, учатся анализировать, работать в команде, привлекать дополнительные силы. Необходимо привлекать как можно больше студентов к непосредственному участию в самоуправлении.

В заключение отметим, что сегодня востребованы новые формы организации досуговой деятельности студентов, где они могут приобрести опыт организации собственной жизнедеятельности и успешно социализироваться. В своём исследовании, кроме анализа существующей ситуации, связанной с досугом студенческой молодёжи, мы предполагаем раскрыть новые возможности его организации на различных площадках – студенческое общежитие, факультет, группа. Например, это может стать создание творческих мастерских, таких как:

• - «Лечебница социальных проблем» - имитация деятельности социальной клиники – учреждения, где ставится «диагноз» болезням общественной жизни и намечаются пути их излечения. Способствует воспитанию социальной активности, гражданского самосознания и ответственности, а также социальной зрелости.
• - «Лечебница социальных проблем» - имитация деятельности социальной клиники – учреждения, где ставится диагноз болезням общественной жизни и намечаются пути их излечения. Способствует воспитанию социальной активности, гражданского самосознания и ответственности, а также социальной зрелости.
• - «Локатор общественного мнения (ЛОМ)» - выявление общественного мнения как состояния массового сознания, заключающего в себе отношение к общественным событиям, проблемам, выражающее позицию одобрения или осуждения большинства и регулирующее поведение отдельных индивидов и групп. Развивает гласность и открытость, приобщает к цивилизованным формам решения проблем коллектива, воспитывает активную гражданскую позицию.
• - «Бартер позитивными качествами характера» - обмен информацией о своих сильных сторонах, с выделением тех качеств, которые студент наиболее ценит в других и желает выработать в себе, затем обмен комплиментами и в заключении обмен советами, как выработать требуемое качество. Способ личностной рефлексии, который вырабатывает адекватную самооценку, выступает стимулом для самовоспитания лучших нравственных качеств, способствует улучшению микроклимата в студенческом коллективе.

Такие мастерские позволят не только организовать содержательный и интересный досуг студентов, но и решать задачи их социализации и личностного становления, удовлетворения познавательных, профессиональных и других потребностей.

Список литературы:

1. Каплан М. Основные модели досуга. М.2008. 198 с.
2. Клубоведение: Учебное пособие. Под ред. Ковшарова В.А. – М.: Просвещение, 2005.- С. 29-46.
3. Лисовский В.Т. Социология молодежи. СПб: 1996. 360 с.
4. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Автор-составитель Мардахаев Л.В. – М: Изд. центр «Академия», 2002 г. – 368 с.
5. Фатов А. Проблемы досуговой деятельности молодежи и пути их преодоления // Закон и право. 2006. № 10. С. 85-87.
6. Шеховцова Е.Ю. Культурно-досуговая деятельность учащейся молодежи: уровни, стадии, модели, 2004 2790