Здравствуйте, дорогие и уважаемые читатели!
Наши эксперты сайта приветствуют на информационно-образовательном сервисе и надеемся, что сможем ответить на все волнующие Вас вопросы. Вы заглянули на наш сайт с задачей выяснить, что принято понимать под агрессивностью поведения личности? Прокомментируйте данную мысль на наглядных примерах.

Стоит заметить в первую очередь, что на этом уроке оперирующими понятиям будут: ПСИХОЛОГИЯ, НАУКА, ВИЗУАЛИЗАЦИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ПРОЦЕСС. Для начала давайте рассмотрим самые главные понятия, которые буду оперирующими на сегодняшнем занятии. ПСИХОЛОГИЯ – это сложная и многоуровневая наука, которая изучает закономерности возникновения, а также развития и функционирования психики человека и группы людей (общество).

А теперь давайте разбираться вместе, что принято понимать под агрессивностью поведения личности в обществе? Стоит сразу отметить, что проблема агрессивного поведения уже длительное время привлекает к себе внимание ученых во многих странах мира. В Европе и Америке регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. Широкое изучение этой проблемы является реакцией на беспрецедентный рост агрессии и насилия в двадцатом веке. В отечественной психологии в последнее время наблюдается значительный рост количества работ, связанных с разработкой теоретических аспектов изучения агрессивности, в области изучения детской агрессивности.

Заметим, что в общественных (социальных) науках чаще используют термин “агрессия”, рассматривая насилие либо как синоним агрессии, либо как одно из проявлений агрессии на что-то, кого-то. Термином “агрессия” обозначают напористое, доминирующее, вредоносное поведение, объединяя различные по формам и результатам акты поведения , как злые шутки, сплетни, враждебные действия, причинение физического вреда вплоть до убийства и самоубийства. Таким образом в психологии имеет место большое разнообразие точек зрения на определение термина “агрессивность” , и подходов к его объяснению и изучению.

В дополнении к вышесказанному хочется сказать, что одним из основоположник этой теории является К. Лоренц , который утверждал, что агрессивный инстинкт много значит в процессе эволюции адаптации и выживания человека. На этом наше занятие подошло к концу. Рассчитываю, что это занятие прошло для Вас информативно и продуктивно , и Вы узнали для себя что-то новое.Если же что-то осталось сложным для восприятия из этой темы, Вы всегда можете задать свой волнующий вопрос у нас на сайте.
Желаем успехов и удачи во всех начинаниях!

Понятие агрессии довольно широко трактуется разными специали­стами. Причиной служит то, что исследователи рассматривают агрес­сию как одну из составляющих предмета своего изучения, а не как соб­ственно предмет исследования. И, как отмечает Т. Г. Румянцева (1991), многообразие толкований термина «агрессия» не тревожит исследо­вателей. Действительно, процесс накопления научных данных по этой проблеме продолжается, и необходимо учитывать все,многообразие мнений, являющееся своеобразным отражением существующего со- "" стояния проблемы агрессии в науке.

В математике при формулировании научной проблемы принято счи- ;1 " тать: насколько строго определены термины, описывающие изучаемое явление, настолько научно обоснована постановка проблемы. Если же задаться целью провести частотный анализ используемых терминов по проблеме агрессии, то окажется, что наиболее часто используются тер­мины «агрессия» и «агрессивное поведение», реже «агрессизность». Но главное - в толковании этих терминов нет четкого разведения по­нятий, чаще всего они ассоциируются как синонимы.

Поэтому, приступая к теоретическому анализу состояния проблемы агрессии в психологии, я поставил перед собой задачи: разобраться в терминах и определениях явления агрессии; на основе анализа концеп­ций природы агрессии попытаться представить механизм этого явле­ния; исходя из принципа целостности психики й функциональной вза­имосвязи психических явлений выделить агрессию в категорию психи­ческих явлений.

1.1, Понимание агрессии в современной психологии

На сегодняшний день существует достаточно большое число пуб- ■,-,■ ликаций отечественных и зарубежных авторов, в которых дается опи­сание агрессии и агрессивного поведения (Левитов 1964; 1967; 1972; Плотичер, 1969; Сосновикова, 1975; Холличер, 1975; Румянцева, 1982; 1989; 1991; 1992; Хекхаузен, 1986; Фрейд, 1991; Хорни, 1993; Лоренц, 1994; Фромм, 1994; Горбатов, 1995; Реан, 1996; Фурманов, 1996; Бэ-рон, Ричардсон, 1998; Buss 1961; Shantz, Voydarion", 1973; Felson, 1978;

Zillman, 1979; Maccoby, Jacklin, 1980; Feshbach; Feshbach, 1982; Brit-tan, 1989; Severson, 1990 и др.). Еще более широк перечень работ, в которых затрагивается проблема человеческой агрессии (Рубинштейн, 1973; Ананьев, 1980;Сингер, 1980;3ейгарник, 1982;Маслоу, 1982; Ло­мов, 1984; Грановская, 1988;Налчаджян, 1988;Журбин, 1990; Франкл, 1990; Бютнер, 1991; Годфруа, 1992; Леонтьев, 1993; Адлер, 1995; Ан-тонян, 1995; Немов, 1995; Личность..., 1996; Ильин, 1998; Гришина, 2000 и др.).

В первую очередь следует отметить широкое использование тер­мина «агрессия» для обозначения насильственных и оскорбительных действий. В таких случаях говорят о враждебной агрессии, главной целью которой является причинение страданий жертве. Такая агрес­сия оценивается резко отрицательно. В быту встречаются формы на­сильственного поведения (задиристость, драчливость, скандальность, озлобленность и др.), которые не называются агрессией. В психотера­пии принято считать, что агрессия может принимать бесконечно разно­образные формы. Как отмечают авторы, неполный список проявлений агрессии может быть следующим: ненависть; критицизм; сарказм; раз­дражение; негодование; язвительные замечания; агрессивные фанта­зии; насмешки; пассивный саботаж; жестокость; озлобление; придир­чивость; недоброжелательность; слепая ярость; ворчливость; угрюмый вид; необоснованный отказ; враждебность; мстительность; саморазру­шительное поведение (Ассаджоли, 1994). Также говорят об агрессив­ных действиях как о положительных, социально одобряемых формах поведения (спорт, дискуссия, защита близких, как условие реализа­ции человеком своих возможностей в профессиональных или бытовых ситуациях). В этих случаях используется понятие инструментальной агрессии, при которой нападение на других людей преследует цели, не связанные с нанесением вреда или ущерба. В ряде исследований пока­заны случаи агрессивного поведения людей для удержания власти над близкими, при стремлении настоять на своем, для самоутверждения и повышения самооценки (Бэрон, Ричардсон, 1998). Говоря об инстру­ментальной агрессии, следует подчеркнуть, что она оценивается как по­ложительное качество только при условии получения одобрения, под­держки со стороны других людей.

Анализ мнений разных исследователей позволяет выделить две формы агрессивного поведения - отрицательную и положительную. Для обозначения этих форм поведения используются разные терми­ны: неконструктивная и конструктивная (Ammon, по: Ротенберг, Бон-

■ренко, 1989); злокачественная и доброкачественная (Фромм, 1994); .раждебная и инструментальная (Бэрон, Ричардсон, 1998). Выделя­йся разные виды агрессии, реализация которых может иметь поло-Оггельные или отрицательные проявления: открытая и скрытая; ини-iii.i гивная и оборонная; непроизвольная и произвольная; физическая и Вербальная; прямая и косвенная (Левитов, 1967).

Агрессия обычно рассматривается как акт нападения. При этом ктом нападения может быть человек или предмет (Хекхаузен, 1986; Schwarzer, Spilberger, 1982). Также отмечается возможность из­менения объекта нападения, т.е. переноса агрессии на другой объект (механизм замещения). Кроме этого выделяется автоагрессия (Леви-ГОВ, 1972),аутоагрессия(Реан, 1998).

Как уже было отмечено, многообразие толкования термина «агрес­сия» не тревожит исследователей. Это своего рода отражение суще­ствующего состояния проблемы агрессии в психологической науке. Приведу наиболее распространенные толкования агрессии:

Насильственные захватнические действия (Левитов, 1972);

Реакция"на стресс, вызванная угрозой (Там же);

Действия, направленные на захват или удержание власти (Там же); ;"

Акт, который может принимать разные формы, но их цель состо­ит в нанесении ущерба индивиду или тому, что отождествляется с ним (Васильев, 1976);

Любой вид поведения, приносящий вред другому, или любое действие, имеющее целью причинение вреда другому (Александрова, 1992);

Индивидуальное или групповое поведение, действие, направлен­ное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба ли­бо на уничтожение другого человека или группы людей (Психология.... 1990);

Реакция на возбуждение, вызванное фрустрацией, инструмен­тальный акт, направленный на достижение различных целей (Левин, Флейшман, по: Левитов, 1972);

Любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или при­чинение вреда другому живому существу, не желающему подобного об­ращения (Бэрон, Ричардсон, 1998).

Несмотря на то, что исследователи, рассматривая проблему агрес­сии, выделяют положительную и отрицательную формы ее проявле-

ния в поведении, в определениях речь идет исключительно о нанесении какого-либо ущерба объекту агрессии.

Если задаться целью провести частотный анализ используемых терминов по проблеме агрессии, то оказывается, что наиболее часто используются термины «агрессия» и «агрессивное поведение», реже «агрессивность». Но главное - в толковании этих терминов нет чет­кого разведения понятий, чаще всего они ассоциируются как синони­мы. По моему мнению, все приведенные в данном параграфе высказы­вания исследователей относятся к конкретным проявлениям агрессив­ного поведения. Поведение же человека в целом есть результат целе­направленного приспособления к ситуации для достижения личной це­ли. То или иное поведение человека детерминируется психикой, ее осо­бенностями на уровне психических свойств, состояний и процессов. В таком случае если выделяется особая форма поведения -агрессивное поведение, то оно должно иметь конкретные проявления во всех кате­гориях психических явлений.

Н.Д. Левитов (1967; 1972) указывал на необходимость оценки мо­тивов и переживаний при диагностике агрессивного поведения. Им же подчеркивалось, что агрессию следует изучать не только как поведен­ческий акт, но и как состояние, выделяя в нем познавательный, эмоци­ональный и волевой компоненты. Многие авторы указывают на необхо­димость изучения эволюции агрессии (Левитов, 1972; Холличер, 1975; Хекхаузен, 1986; Хорни, 1993; Фромм, 1994; Реан, 1996).

Важным для понимания явления агрессии следует признать выска­зывание А. А. Реана (1996, с. 5): «Различие понятий агрессии и агрес­сивности ведет к важным следствиям. А именно. Ни за всякими агрес­сивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность лич­ности. И, с другой стороны, агрессивность человека не всегда проявля­ется в явно агрессивных действиях. Проявление (или не проявление) агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведе­ния, как агрессивных действий, всегда является результатом сложного взаимодействия транс ситуативных и ситуативных факторов».

Обобщая высказывания исследователей, отмечу, что чаще всего речь идет об агрессивном поведении, под которым понимается нанесе­ние вреда или ущерба другому лицу, предмету или самому себе. Вы­деляются отрицательная, враждебная, неконструктивная и положи­тельная, инструментальная, конструктивная формы агрессии. В первом случае подразумевается, что нанесение вреда или ущерба является це­лью агрессивного поведения. Чаще всего это импульсивные, непроиз-

вольные реакции на ситуацию под воздействием внешних факторов. Во втором случае речь идет об использовании агрессивных форм поведе­ния для достижения конкретной цели, т. е. агрессивное поведение ста-нонится средством достижения цели.

Агрессивное поведение может быть направлено непосредственно на объект агрессии (прямая агрессия) или в силу каких-то причин перене­сено на другой объект (косвенная агрессия). Оно может проявляться в действиях (физическая агрессия) или в словах (вербальная агрессия), может непосредственно реализоваться в конкретной ситуации в той или иной форме поведения (открытая агрессия) или ограничиться чувства­ми, переживаниями (скрытая агрессия).

Принципиальным является выделение трансситуативного и ситуа­тивного проявлений агрессии. Агрессия реализуется не в каждом дей­ствии и поступке, она есть результат.взаимодействия факторов ситуа­ции и личностных особенностей человека.

1.2. Теоретические направления изучения
агрессивного поведения р;

В теоретическом плане рассмотрение природы агрессивного дове­дения концентрируется в рамках следующих направлений: теория, вле­чений (инстинктов); теории фрустрации; теории социального научения; , мотивационная теория и когнитивный подход. Поскольку в последние годы опубликовано достаточно большое число обзорных работ, в ко­торых анализируются теоретические подходы к изучению агрессивно­го поведения, коротко представим основные положения перечисленных направлений изучения природы агрессивного поведения.

Теория влечений (инстинктов)

Основоположником этого направления, объясняющего причины агрессивного поведения, является 3. Фрейд. В рамках теории пси­хоанализа обосновывается постоянная борьба трех «Я» - «Оно-Я», «Эго-Я», «Сверх-Я». Первоначально природа агрессии объяснялась неудовлетворением одного из «Я», как следствие возникающего раз­дражения (Фрейд, 1989; Вительс, 1991; Годфруа, 1992; Лоренц, 1994). Позднее Фрейд выдвигает дихотомию - влечение к жизни (эрос) и вле­чение к смерти (танатос) (Фрейд, 1991; Фромм, 1994). На основании этого делается заключение о постоянно присутствующем в организ­ме человека энергетическом импульсе агрессии. Состояние внутренне-

Го конфликта между этими силами делает его потенциальным невро­тиком. Единственная возможность поддержать психическое здоровье, по мнению З.Фрейда, зависит от механизмов психологической защиты, наиболее эффективным из которых является сублимация - механизм, помогающий направить энергию (в том числе и энергию агрессивного стремления) в другое русло, например на занятие спортом, искусством, наукой.

Иное звучание теория влечений получила в работах К.Лоренца (1994), который утверждал, что агрессивный инстинкт имел боль­шое значение в процессе эволюции, выживания и адаптации человека. Э. Фромм (1994) подчеркивает, что для Лоренца агрессия представля­ет собой внутреннее напряжение, которое требует разрядки и находит ее, есть для этого подходящий раздражитель или нет. Так, В. Холличер (1975) в рамках анализа концепции Лоренца подчеркивает, что агрес­сивный инстинкт в процессе научения побуждает человека к развитию своих способностей. Правда, каких - не указывается.

Однако большинство психологов не разделяют такого фатально­го взгляда на поведение человека. Не отрицается, что природа чело­веческой агрессии имеет эволюционные и физиологические корни. Но при этом осуждается ограниченность представлений о природе агрес­сии как о чем-то неизменном. Впоследствии даже многие психоанали­тики отошли от жесткэй трактовки фрейдовской концепции, включая в рассмотрение не только биологическую, но и социальную составляю­щую агрессии.

Так, А.Адлер (1995) рассматривает агрессию не как инстинкт, а как рациональную и (или) иррациональную тенденцию в преодолении препятствий. Позиция: этого крупнейшего психоаналитика, скорее, за­нимает промежуточное положение между всеми известными теорети­ческими направлениями, объясняющими агрессивное поведение чело­века. Агрессивность рассматривается в качестве вторичного образо­вания, как следствие компенсации чувства неполноценности (элемент фрустрации) при неразвитом чувстве общности (фактор социального научения) и агонизирующем (непреодолимое чувство раздражения) со­знании (когнитивный элемент). При этом у человека развиваются опре­деленные качества личности - подозрительность, жестокость, мсти­тельность, которые и обусловливают различные формы агрессивно­го поведения. Агрессивность по А. Адлеру является неотъемлемой со­ставляющей невротической личности, а выход он видел в развитии уме­ния сотрудничать с другими людьми, в развитии чувства общности.

К. Хорни (1993) отвергала и инстинкт смерти, и инстинкт агрессив­ности. Агрессивность трактуется ею как невротическая реакция защи-ii.i, при которой возникает угроза личным ценностям, достоинству, уни-1 "пня. Э. Фромм (1994) выделил «оборонительную» и «злокачествен­ную» агрессию. Первая обеспечивает выживание человека и затуха-(I, как только исчезает опасность или угроза жизни. Вторая - это де-(груктивность и жестокость, которые определяются различными пси­хологическими и социальными факторами.

Теория влечений как первая теоретическая концепция раскрытия механизмов агрессивного поведения не выдержала проверки временем. Следует заметить, что последователи 3. Фрейда не просто отвергли его видение проблемы, а на основе положений инстинктивного объяснения причин агрессии пошли дальше в раскрытии механизмов этого психо­логического явления.

Фрустрационные теории

Очевидность происхождения агрессии от инстинкта всегда вызы­вала возражение со стороны психологов. Фрустрационные теории воз­никли как противопоставление теории влечений, в них агрессивное по­ведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный про­цесс (Левитов, 1967; Плотичер, 1969; Зейгарник, 1982; Налчаджян, 1988; Румянцева, 1991; Реан, 1996; Фурманов, 1996; Бэрон, Ричардсон, 998). Побуждение к агрессии может возникать в ситуациях лишения рганизма каких-либо существенных вещей или условий и возрастает о мере усиления такого рода депривации (Бэрсн, Ричардсон, 1998). онятие фрустрации в рамках этого направления становится ключе-ым в объяснении причин агрессивного поведения. Фрустрация - это остояние человека, выражающееся в характерных особенностях пере-ивания и поведения и вызываемое непреодолимыми (объективными или субъективными) трудностями, возникающими на пути к достиже­нию цели или решения задачи (Левитов, 1967).

Д.Доллардом предложена «фрустрационно-агрессивная» гипоте­за, в соответствии с которой агрессия всегда есть следствие фрустра­ции. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три группы факторов: степень ожидаемого эффекта от будущего дости­жения цели; сила препятствия на пути достижения цели; последующие фрустрации. В то же время им выделен главный фактор, препятствую­щий открытой демонстрации агрессии, - угроза наказания (по: Бэрон, Ричардсон, 1998).

Угроза наказания рассматривается не как запрет агрессивного на­чала в поведении, а только как сдерживающий, но не ослабляющий ак­туальность побуждения к агрессии. Такое явление получило наимено­вание «смещение агрессии» - агрессия проявляется не по отношению к фрустраторам, а направляется на другие объекты. Н. Миллер пред­ложил перечень факторов, обусловливающих смещение агрессии: сила побуждения к агрессии; силы, тормозящие данное поведение (наказа­ние, недостижимость цели); сходство другого объекта с фрустрирую-щим объектом. Также им отмечено, что сила побуждения к агрессии тем больше, чем больше сходство с фрустрирующим объектом и чем меньше сила, тормозящая подобное поведение (по: Бэрон, Ричардсон, 1998).

Принципиальный вклад в теорию фрустрации внесли работы Л. Берковица, который занимался данной проблемой более двадцати лет. По его мнению, фрустрация лишь один из стимулов, который мо­жет спровоцировать агрессивную реакцию, но не приводить к агрес­сивному поведению. Фрустраторы только создают внутренние усло­вия потенциальной готовности к агрессивному поведению. Необходи­мы «посылы к агрессии» - внешние средовые условия и предшеству­ющие факторы, Провоцирующие злость и агрессию (по: Бэрон, Ричард­сон, 1998).

В рамках обсуждаемого подхода необходимо указать также работы авторов, не склонных наличие фрустраторов рассматривать как одно­значный фактор реальной или потенциальной агрессии человека. Так, X. Хекхаузен"(19&6) считал, что не всякий фрустратор вызывает агрес­сию: во-первых, инструментальная агрессия не связана с фрустрато-рами; во-вторых, фрустрирующие факторы могут восприниматься как обоснованные. Более того, человек способен находить конструктив­ные пути выхода из ситуации фрустрации (Александрова, 1992; Ас-саджоли, 1994). Способность к подобной конструктивности связыва­ется с психическим состоянием человека. Если уровень возбуждения превышает некоторый индивидуальный порог и человек выходит из со­стояния душевного равновесия (превышение порога толерантности), то агрессивное поведение становится реальностью. Обусловленность агрессии возбуждением подробно рассматривается в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона (1998).

Теоретические разработки «фрустрационного» направления, по су­ти, остаются в рамках инстинктивных механизмов реализации неудо­влетворенной потребности. Теории фрустрации привносят элементы

внешней (социальной) среды, которые могут как сдерживать, так и про­воцировать агрессию.

Следует добавить, что в рамках теорий фрустрации явлению агрес­сии приписывается и адаптивная функция поведения. Так, К. Роджерс гинзывает агрессивность с уровнем развития сг.моактуализации (по: Журбин, 1990). В. Франкл (1990) рассматривает агрессивность не как личностное качество, а только как защитный механизм, видя во фруст­рации атрибутивное начало смысла жизни. К- Хорни, Г. Салливан так­же приписывают агрессивности защитный характер, но склоняются к рассмотрению агрессивности как приобретенного личностного каче­ства (по: Марцинковская, Ярошевский, 1995).

Фрустрационные теории Имели чрезвычайно важное значение для понимания агрессии, в первую очередь, благодаря экспериментальным исследованиям и эмпирическим данным, в отличие от психоаналитиче­ской теории влечений, построенной на интерпретации психотерапевти­ческой практики (Хекхаузен, 1986).

I

Теории социальной опосредованности агрессии

Диаметрально противоположную инстинктивизму позицию занима­ет направление в рамках бихевиоризма - «теории среды». Человече­ское поведение, в том числе и агрессивное, формируется исключи­тельно под воздействием социального окружения, социальных и куль­турных факторов (Левитов, 1972; Зейгарник, 1982; Румянцева, 1991; Фромм, 1994; Реан, 1996; Фурманов, 1996). Теории социального на­учения сформировались в результате процесса критического анализа двух предыдущих теоретических направлений. Агрессия рассматрива­ется как усвоение поведения в процессе социализации через наблюде­ние соответствующего способа действий и социального подкрепления. Э.Фромм (1994) отмечал, что в рамках бихевиористического подхода агрессивность, как и другие формы поведения, является благоприоб­ретенной и определяется тем, что человек стремится добиться макси­мального преимущества. На основании теоретического анализа про­блемы агрессивности, выполненного И.А.Фурмановым (1996), под­черкивается, что чем чаще человек использует формы агрессивного по­ведения, тем совершеннее они становятся. И определяющим фактором является успешность или неуспешность поведения. Повторяющийся успех увеличивает мотивацию агрессивного поведения, а неуспех тор­мозит.

Наиболее значительный вклад в развитие данного направления внесли работы Л.Берковица, А. Бандуры и А. Басса. Разработки этих авторов относятся к когнитивным моделям агрессивного поведения, поскольку главными составляющими, объясняющими агрессивность, являются эмоциональные и познавательные процессы у Л. {Зерковица, когнитивные процессы и научение - у А. Бандуры.

Л. Берковиц, признавая роль фрустрации, в качестве причины агрессии человека называл эмоциональные и познавательные процес­сы, в результате которых формируются негативные аффекты - боль, отвращение, оскорбление, недостижение цели и др. Причем наличие причин не является обязательным условием проявления агрессии. Они лишь интенсифицируют агрессивную реакцию на наличие барьера, пре­пятствующего достижению цели. В рамках этого подхода определяю­щая роль отводится уровню возбуждения. При превышении опреде­ленного уровня активации меняются механизмы познавательной дея­тельности и соответственно поведение - рациональная регуляция сме­няется иррациональной, что ведет к импульсивности поведения. Такая трактовка агрессивного поведения, с одной стороны, подчеркивает роль опыта - положительный закрепляет, а отрицательный затормажива­ет подобные формы поведения в достижении цели. С другой стороны, появляется возможность управлять агрессией, закрепляя или отвер­гая тот или иной опыт человека, а также обучая приемам управления своими эмоциональными реакциями (психическая саморегуляция). Та­ким образом, снимается вопрос неизбежности, неотвратимости агрес­сии (Berkowitz, 1962; 1974).

Несколько иная позиция высказывается А. Бандурой. Агрессия рассматривается как одна из форм социального поведения, которая усваивается точно так же, как и другие формы поведения. Для фор­мирования агрессивности и, следовательно, для анализа причин агрес­сивного поведения необходимо выделять три момента. Во-первых, спо­собы усвоения агрессивного поведения. Социальное поведение - это сложная функционально связанная совокупность действий, которой необходимо научиться. Чтобы быть агрессивным, необходимо научить­ся вести себя агрессивно. Во-вторых, факторы, провоцирующие агрес­сивное поведение: ситуации, вызывающие чрезвычайно высокое воз­буждение (например, предстартовое состояние); фрустрирующие фак­торы (неуверенность в успешности выступления на соревнованиях); побудительные мотивы (власть, деньги, слава, восхищение); инструк­ции (приказ); навязчивые эксцентричные убеждения (параноидальные

идеи). В-третьих, условия, при которых закрепляется агрессивное по­ведение: поощрение и наказание со стороны социального окружения или самопоощрение, самонаказание конкретных поступков; наблюде­ние того, как поощряют или наказывают других; механизмы саморегу­ляции - непроизвольные (совесть, вина, страх), произвольные (прие­мы психорегуляции) (Bandura, 1965; 1973).

Главным достоинством моделей когнитивной и социальной детер­минации агрессии следует признать то, что в них подчеркивается не перманентность потребности и побуждений к проявлению агрессии, а возможность предупреждения, ослабления и, добавлю, рационализа­ции или конструктивности проявления агрессии.

Анализ теоретических направлений изучения проблемы агрессив­ного поведения позволяет сделать следующие выводы:

1. Рассмотренные теоретические.направления свидетельствуют об
эволюции представлений о механизмах агрессивного поведения. За­
слуга 3. Фрейда заключается в том, что им впервые была сделана по­
пытка научного анализа агрессии. Последователи, отталкиваясь от по­
ложений теории инстинктов, пошли дальше. На основе критики перма­
нентности «влечения к смерти» появилась теория фрустрации, дости­
жением которой являются признание факта отвергания перманентно­
сти человеческой агрессии и выделение значимости ситуации, ее усло­
вий и возможных последствий. В когнитивных моделях определяется
роль эмоциональных, познавательных, мотивационных составляющих
поведения. Для предмета наших исследований (агрессия в спорте) важ­
ными также являются выделение значимости уровня активации и зави­
симость от этого способности к произвольной и непроизвольной регу-

яции своего поведения. Работы в рамках теории социального науче­ния показывают значение факторов социальной детерминации как ме­ханизмов адаптации в проявлениях различных форм агрессивного по­ведения.

2. Если агрессия является психическим феноменом, а это призна­
ется всеми исследователями, то она должна иметь проявления на всех
уровнях организации функционирования организма и психики челове­
ка. В психологии выделяется четыре уровня организации - биохими­
ческий, физиологический, психический и социально-психологический
(Новосельцев, 1978; Ганзен, 1984; Ильин, Киселев, Сафонов, 1989; Ни­
кифоров, 1996; Сафонов, 1998). Таким образом, можно сказать, что все
рассмотренные теоретические направления вносят свой вклад в пони­
мание принципов и механизмов природы агрессивного поведения.

3. Каждый психический феномен должен иметь проявление в ка­тегориях психических явлений - процессах, состояниях и свойствах. Без акцента на этом вопросе в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона (1998) приводится фактический материал, отражающий проявления агрессии на уровне процессов (по моему мнению, чрезвычайно интересный ма­териал для изучения агрессии в спорте), состояний и свойств личности. В то же время следуе- признать терминологическую нестрогость трак­товки явления агрессии в категориях состояний и свойств.

1.3. Понятия агрессии и агрессивности

Ранее я уже останавливался на том, что в современной психологии рассматривается в основном поведенческий аспект агрессии. Конкрет­ное поведение есть следствие функционирования психики в конкретных условиях жизнедеятельности, которое имеет специфические проявле­ния в каждой из трех категорий психических явлений - процессах, со­стояниях и свойствах. В рамках рассматриваемой проблемы это чет­ко не прослеживается, что отражается в терминологии, используемой для описания агрессивного поведения. Прежде всего, это касается тер­минов «агрессия» и «агрессивность». При анализе теоретических на­правлений изучения агрессии, представленных в предыдущем разделе, я постарался выделить главное в понимании этих терминов.

В рамках теории влечений агрессия трактуется достаточно широ­ко. Это тенденции, проявляющиеся в поведении или фантазировании, это и само поведение - причинение вреда, принуждение, унижение, от­каз в помощи, ирония, насмешка над другим человеком и пр. (Лапланж, Понталис, 1996). И все же в рамках этого направления агрессивность следует понимать как тенденцию или совокупность тенденций лично­сти человека, цель которых причинение вреда другому человеку или са­мому себе. Агрессия же представляет собой внешнее проявление этих тенденций, которое может принимать негативную, позитивную и симво­лическую формы.

Во фрустрационной теории предпринимаются попытки установле­ния причинно-следственных связей агрессивного поведения с внутрен­ними (собственно психологическими) и внешними факторами жизнеде­ятельности человека. Агрессия понимается как поведение в различных формах. Агрессивность рассматривается как приобретенное, т. е. вто­ричное, личностное качество.

В теориях социального научения, в том числе в когнитивных и моти-вационных моделях, агрессивность трактуется как формируемое в про-

Ссе социализации личностное качество, которое при определенных

них может реализоваться в формах агрессивного поведения.

(".ледует остановиться на вопросе первичности-вторичности агрес-

им как психического явления. Как уже отмечалось, в теоретических

Юнцепциях в основном речь идет об агрессивном поведении. Так, в

Юрии инстинктивного влечения говорится о первичности агрессивных

Ьнденций, в теориях социального научения подчеркивается роль опыта

|, таким образом, усвоения подобного поведения. В работах многих ав-

рВров прослеживается мысль о детерминации агрессивного поведения

тнкими явлениями, как гнев и враждебность.

Л. Берковиц (Berkowitz, 1962) отмечает; что гнев, враждебность и ВТрессия часто используются как взаимозаменяемые понятия. Подчер-инаи взаимосвязь этих проявлений психики, именно он поставил во-рос об установлении различий между этими явлениями. Если сум­мировать высказывания исследователей по этому вопросу, то просле-кииается определенная тенденция относить гнев к чувствам, эмоциям, Ьреживаниям, психическому состоянию, а враждебность к свойствам личности.

Так, С. Спилбергер под гневом понимает эмоциональное состояние, >аждебностью - черту личности, а агрессия в его представлении pro поведенческое проявление того и другого. Враждебность как лич-I гное свойство может иметь разную степень выраженности, и, та­ким образом, возможна большая или меньшая предрасположенность; проявлению гнева. Люди с разной степенью выраженности враждеб-зсти по-разному переживают эмоционально состояние гнева. Но, как)тмечает С. Спилбергер, поскольку нет четких границ разведения этих |&лений, целесообразно гнев, враждебность и агрессию рассматривать Как проявление некоторого единого синдрома (Spilberger, 1979; 1980). Гакой же позиции придерживается X. Хекхаузен (1986), относя гнев к ативной диспозиции, а враждебность к личностной. Итак, агрессия рассматривается как следствие враждебности и Гнева. Но всегда ли гнев реализуется в агрессивном поведении? Е. Спилбергер с соавторами выделяют «гнев снаружи» и «гнев внут­ри» и ставят вопрос, считать ли «гнев внутри» агрессией. Выделе­ние «гнева снаружи» и «гнева внутри» вызывает вопрос о механизмах выражения-подавления агрессии. Поскольку агрессивное поведение [ В большинстве случаев социально неодобряемо, проявление агрессии связывается с функцией контроля. Низкий контроль - частое выра­жение гнева в поведении, высокий контроль - подавление агрессив-

Ного поведения. Х.Хекхаузен, анализируя индивидуальные различия в предпосылках к проявлению агрессии по результатам исследований других авторов, показывает, что высокоагрессивные лица склонны к спонтанному проявлению агрессии в поведении, в то время как низ­коагрессивные используют такую форму поведения только тогда, когда, они предварительно подверглись оскорблению. Им приводятся данные, позволяющие сделать заключение об индивидуальных детерминантах предрасположенности к агрессивному поведению. Так, лица с высокой «социальной тревожностью», внешним локус-контролем отличаются устойчивой тенденцией к торможению агрессии. При этом показыва­ется, что проявление агрессивных тенденций останавливается «стра­хом перед возмездием». В тех случаях когда агрессивное поведение ис­пытуемых влекло за собой подобную реакцию, они избегали агрессии по отношению к другим людям. В то же время когда агрессивное пове­дение не влекло за собой ответной агрессии, они проявляли чрезвычай­ную жестокость по отношению к партнеру. В качестве же внутренне­го торможения агрессии X. Хекхаузен называет «сильное чувство ви­ны».

Перспективными в научном и практическом плане представляют­ся позиции С. Спилбгргера и X. Хекхаузена, которые, по сути, явле­ние агрессии рассматривают на уровне личности (личностная диспо­зиция) и на уровне психических состояний (ситуативная диспозиция). Т. Н. Курбатова (1995) в постановочном плане также предлагает схему уровневой организации агрессии - индивидный (процессы регуляции), субъектно-деятельностный (стили поведения) и личностный (мотива-ционная сфера, самосознание).

Представленное обоснование необходимости дифференциации про-, явлений агрессии в категориях психических явлений - результат ана­лиза и интерпретации высказываний исследователей. Поэтому счи­таю должным еще раз сослаться на вышеприведенное высказывание А. А. Реана о выделении трансситуативного и ситуативного проявлений агрессии, поскольку, по моему мнению, им впервые четко ставится во­прос о личностном свойстве (агрессивности) и особенностях психиче­ского состояния (агрессии), реализуемых в поведении или чувствах и

переживаниях.

Таким образом, агрессия как психическое явление представляет­ся исследователям с/южным, многокомпонентным образованием, име­ющим биологические и социальные корни, проявляющимся в боль­шей или меньшей степени на уровне свойств личности и реализующим-

и в поведении при определенных особенностях психического состоя­нии.

На основании изложенного под агрессией следует понимать временное, ситуативное, состояние, находясь в котором чело­век производит действия, причиняющие ущерб или направлен­ное на нанесение ущерба себе, другому человеку, группе людей, рсивотному или неодушевленному предмету. Агрессивность же рассматривается как свойство личности, выражающееся в го­товности к агрессии. Таким образом, агрессия есть определенные Действия человека, причиняющие ущерб другому объекту (объектом агрессии может быть как человек, животное, так и неодушевленный предмет) или самому себе, а агрессивность - эго потенциальная го­товность к подобным действиям, которая предопределяет восприятие И интерпретацию условий деятельности или жизнедеятельности соот­ветствующим образом. В этом плане можно говорить о потенциаль­но агрессивном восприятии и потенциально агрессивной интерпрета­ции как об устойчивой личностной особенности мировосприятия и ми­ропонимания. В то же время не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности. Вместе с тем

|

грессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных дей-твиях. 1.4. Методы изучения агрессии и агрессивности Наличия теоретических концепций, описывающих механизмы изу-аемого явления, недостаточно для решения прикладных вопросов пси-ологической практики. Необходимы экспериментальные исследова-ия и измерения, на основе которых производится оценка и делается аключение по изучаемому явлению. Это вопрос о методических под-г лодах, методах и конкретных методиках.

Методическое обеспечение изучения агрессии отражает уровень " теоретических разработок по данной проблеме - это в основном мето-I ды, позволяющие оценивать форму и выраженность агрессивного пове­дения. Методы экспериментального изучения агрессии укладываются в \ "классическую схему методов психологического исследования. Это на­блюдение (пассивное и включенное), интервью, проективные и опрос­ные методики, лабораторные эксперименты. Вопрос о методах изуче­ния агрессии достаточно детально рассмотрен в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона (1998).

Следует констатировать, что все методические подходы содержат значительный элемент субъективности, косвенности и опосредованно-сти как со стороны испытуемого, так и со стороны экспериментатора-интерпретатора. Главная причина этого заключается в том, что в реаль­ных условиях практически невозможно применить методы объектив­ной, непосредственной регистрации проявлений агрессии и агрессивно­сти. В полевых условиях возможно только наблюдение с последующей интерпретацией исследователя. В случае видеозаписи возможен анализ поведения испытуемого совместно с наблюдателем. В лабораторных же условиях ситуацию проявления агрессивности можно создать весьма приблизительно. Так, результаты исследований с применением ставших классическими на Западе экспериментальных методов изучения агрес­сивного поведения - «машины агрессии» и «взаимной агрессии»,- в основе которых лежат наказание током за неправильное выполне­ние задания и спланированные оскорбления испытуемых помощниками экспериментатора, по мнению исследователей, могут объясняться как агрессивностью, так и стремлением помочь успешно выполнить зада­ние партнеру по эксперименту.

Сложность экспериментального исследования агрессии обусловле­на самим характером объекта. Злобность, враждебность, раздражи­тельность, подозрительность, мнительность, зависть, что свойствен­но проявлениям агрессивного отношения к другим людям, - каче­ства, традиционно отрицательно оцениваемые в человеческом обще­стве. Негативная социальная оценка, социальный запрет на такого рода поведение ограничивают возможность открытости, искренности участ­ников исследования при использовании опросных методов.

Анализ публикаций о методах изучения агрессии показывает, что наиболее распространенными являются опросные и проективные ме­тоды, а все отечественные разработки представляют собой модифика­ции зарубежных. Из используемых в отечественной психологии мето­дик оценки агрессивности как свойства личности можно назвать следу­ющие: Айвовский опросник враждебности; шкала агрессивности Закса и Вольтера; некоторые шкалы опросника MMPI и Фрайбургского опросника; опросник Басса-Дарки; тест Роршаха; тематический ап­перцепционный тест (ТАТ). Для оценки агрессии как состояния - фрустрационный тест Розенцвейга; миокинетический тест Мира- Лопеца. Также замечу, что мне не известны отечественные публикации, в которых представлены материалы по валидафикации используемых методик.

о i ношении проективных методов следует сказать, что они отли­чи громоздкостью, требуют специальной подготовки исследовате-ынимают много времени на обследование, обработку и интерпре-э данных, которые весьма существенно подвержены воздействию КТоров субъективизма и предубеждения исследователя. Проектив-I методы невозможно использовать при проведении массовых об-

■ >ваний. По сравнению с ними опросные методы имеют ряд преиму-

■ п. вопросы или высказывания касаются непосредственно агрес-
1Ш.1Х переживаний или поведения; используются порядковые шкалы

I ионном 2-, 4-, 7-балльные шкалы); относите!Ьная простота обра-
1.И и интерпретации данных. В то же время опросные методы имеют
ЮИ недостатки. Главный из них - возможность неискренности испы-
vu.x, поскольку опрос касается социально несдобряемых форм по­
тения или переживаний. Кроме того, по-прежнему в научной среде
Нуждается вопрос конструктивной валидности опросных методов.
, К экспериментальным методам относятся тг.кие, с помощью ко-
зрых создаются ситуации или условия, потенциально поощряющие,
бывающие и даже провоцирующие агрессивное поведение испыту-
мых. Нетрудно согласиться, что естественный эксперимент по изу-
|сни.ю агрессии затрагивает вопросы безопасности участников такого
Ксиеримента, а также этические аспекты поведения. Эксперименталь­
ные методы приемлемы в лабораторных условиях, когда участники зна­
комятся с характером действий, которые они должны будут совершать
I эксперименте, а по окончании опытов им объясняют, что же проис­
ходило при испытании. Более того, экспериментатор в любой момент
может вмешаться в ход развития событий. Наибольшее распростра­
нение получил метод под названием «машина агрессии», суть которо­
го заключается в наказании испытуемого ударом тока за неправильное
выполнение задания. В рамках этого метода возможны варианты, когда
один испытуемый Выполняет роль учителя или Когда оба испытуемых
попеременно выполняют роль учителя и ученика. "

В лабораторных условиях возможны изучение влияния на испыту­емого конкретных переменных и регистрация его реакции. Например, влияние медикаментозных препаратов, уровня ахтивации нервной си­стемы, факторов среды, препятствующих выполнению задания, или ис­кусственное создание ситуации конфликта, поощрения физической и вербальной агрессии и др. С подобными экспериментальными прие­мами можно познакомиться также в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона

Рассматривая проблему агрессии, исследователи выделяют поло­жительную и отрицательную формы ее проявления в Поведении, в опре­делениях же речь идет исключительно о нанесении какого-либо ущерба объекту агрессии.

В рамках проблемы агрессии используются термины «агрессия» и «агрессивное поведение», реже «агрессивность». В толковании этих терминов нет четкого разведения понятий, чаще всего они ассоцииру­ются как синонимы.

Теоретические направления изучения агрессии различаются в тол­ковании этого явления:

Теория влечений - инстинкт, благодаря которому обеспечивает­
ся самосохранение индивида;

Фрустрационные теории - реализация неудовлетворенной по­требности. Это безусловный защитный механизм, который обеспечи­вает адаптацию индивида к окружающей среде;

Теории социальной опосредованности агрессии - усвоенное в процессе социализации поведение. Определяющим фактором является успешность или неуспешность подобного поведения. Наличие причины агрессивного поведения, в том числе неудовлетворенной потребности, не является обязательным условием для проявления агрессии.

Анализ литературы по проблеме агрессии важным для понимания природы ее как психического явления позволяет признать следующее.

1. Агрессия как психическое явление в своей основе имеет нереали­
зованную потребность, удовлетворение которой происходит благода­
ря механизмам социальной адаптации (научения). Включенность в этот
процесс эмоциональных и познавательных составляющих обусловли­
вает произвольность и непроизвольность регуляции агрессивного по­
ведения, а также произвольность подавления агрессивных форм пове­
дения.

2. Агрессия как психическое явление должна иметь конкретные
проявления на всех уровнях психической организации. На основании
этого разводятся понятия агрессии и агрессивности.

Агрессия - временное, ситуативное, состояние, находясь в котором человек, производит действия, причиняющие ущерб или направленные на нанесение ущерба себе, другому человеку, груп­пе людей, животному или неодушевленному предмету.

I

Агрессивность - свойство личности, выражающееся в го­дности к агрессии. Это потенциальная готовность к подоб-ш действиям, которая предопределяется восприятием и ин-грпретацией условий деятельности или жизнедеятельности ответствующим образом. 3. Экспериментальное исследование агрессии и агрессивности су-;ственно усложняется из-за отрицательной социальной оценки по-бного поведения, а известные методы отличаются громоздкостью, ительностью обследования, требуют специальной подготовки иссле-вателя, что весьма затрудняет проведение массовых обследований.

III. Проблема психічного розвитку дитини. Мають місце також суперечності між досягнутим рівнем психічного розвитку та способом життя особистості

III. Проблема психічного розвитку дитини. Розвиток змісту, структури і механізмів свідомості.Перш за все це проявляється в зміні особливостей мисленнєвої діяльності дитини: до­шкільники відображають

III. Проблема психічного розвитку дитини. Таким чином, при цьому підході допускається повна незалежність процесів розвитку від процесів навчання

III. Проблема психічного розвитку дитини. Якщо дитина не спроможна вирішити запропоноване завдання (до­ступне для дітей даного віку) ні самостійно

Введение

1.1 Понятия агрессии и агрессивности в психологии

1.3 Причины агрессивного поведения

2.2 Агрессивность подростков

Заключение

Литература

Введение

Проблема агрессивности является актуальной для нашего общества. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, Украине обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Особую тревогу вызывает тревожность, цинизм, жестокость и рост агрессивности детей. Рост агрессивных тенденций отражает одну из социальных проблем нашего общества.

Актуальность данной работы заключается в том, что агрессивность играет важную роль в личности каждого подростка. Некоторый уровень агрессии в норме свойственен всем детям и является необходимым для оптимального приспособления человека к действительности. Однако, наличие агрессии, как устойчивого образования - свидетельство нарушений в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному общению.

С середины прошлого века ведутся активные исследования причин агрессивного поведения у подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер.

Возникший в последние годы интерес к изучению агрессивности, в том числе и подростковой, является определенной реакцией научного сообщества (в том числе и психологического) на рост конфликтов, насилия, с которыми сегодня столкнулось человечество (Г.М. Андреева, С. Беличева, Р. Бэрон, С.В. Еникополов, В.В. Знаков, Н.Д. Левитов, А. А Реан, Д. Ричардсон, Э. Фромм, Х. Хекхаузен и др.). Однако многоплановое психологическое исследование проблемы агрессивности в отечественной психологии, в отличие от западной (Allport; Bandura А., 1950; Walter R., 1959; Berkowits Z., 1962; Buss A., 1961; Lorens K., 1967; Richard C., Walters R., Murray Braun, 1948; Kaufmann, 1965), по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения толерантности (Асмолов А. Г и др.) и агрессии (агрессивного поведения) привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М. Андреевой, В.В. Знакова, С.В. Еникополова, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитова, Е.В. Романина, С.Е. Рощина, Т.Г. Румянцевой, А.А. Реана, Е.Е. Копченовой, Н.И. Корытченковой, Л.М. Чепелевой, Т.В. Слотиной и др.), в том числе и рассматривавших особенности делинквентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и др.).

Итак, проблема агрессии в современном мире, особенно в украинских условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формирования новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточный уровень ее разработанности в науке вызвало интерес к изучению и определило выбор темы курсовой работы.

Цель работы - изучить особенности проявления агрессивности детей подросткового возраста.

Объект - агрессивное поведение.

Предмет исследования - психологические особенности агрессивного поведения подростков.

В соответствии с целью в работе поставлены следующие задачи:

1.Изучить понятие агрессии и агрессивного поведения в отечественной и зарубежной психологии.

2.Раскрыть основные особенности подросткового возраста и их влияние на появление агрессивного поведения у подростков.

.Определить методы диагностики и коррекции агрессивного поведения подростков.

1. Теоретические аспекты проблемы агрессивности

.1 Понятия агрессии и агрессивности в психологии

В быту агрессия воспринимается людьми как сугубо отрицательное проявление человеческой природы. Представление об этом феномене и его описание в клинической психологии и психиатрии также имеет негативную окраску. Оно включает разрушение, нанесение ущерба, физических и нравственных страданий. Согласно принятым формулировкам, агрессия - это действия и высказывания, направленные на причинение вреда, душевной и физической боли другому существу. А между тем само слово "агрессия" (от греч. "аggredy") означает "идти вперед", "приближаться". Как и в любом фундаментальном понятии, здесь соединены противоположные тенденции. "Приближаться" ведь можно как с целью налаживания контакта, так и с какой-либо враждебной целью. На эту особенность агрессии, ее противоречивые грани, указывали многие исследователи (К. Меннингер, Р. Мэй и др.).

Например, Bender L. понимает под агрессией сильную активность, стремление к самоутверждению, Delgado H. считает, что агрессия - это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу, Uilson трактует агрессию, как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.

Э. Фромм определяет агрессию более широко - как нанесение ущерба не только человеку или животному, но и любому неодушевленному предмету.

А. Басс дает следующее определение агрессии: агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Некоторые авторы отмечают, что для того чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.

Е.В. Змановская называет агрессией любую тенденцию (стремление), проявляющеюся в реальном поведении или даже в фантазировании, с целью подчинения себе других, либо доминировать над ними. Подобное определение агрессии исключает ряд достаточно часто встречающихся агрессивных проявлений, в частности, таких как аутоагрессия, агрессия, направленная на неодушевленные предметы и т.д.

Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Как отмечает А.А. Реан, вред (ущерб) человеку может наноситься и посредством причинения вреда любому неживому объекту, от состояния которого зависит физическое или психологическое благополучие человека.

В психологической литературе часто смешивают понятия агрессии и агрессивности. По определению Е.П. Ильина, агрессивность - это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же - это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях.

По определению А.А. Реана, агрессивность - это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. Агрессивность как личностная черта входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброжелательность и т.д. В связи с этим А.А. Реан выделяет потенциально агрессивное восприятие и потенциально агрессивную интерпретацию как устойчивую личностную особенность мировосприятия и миропонимания.

С точки зрения психофизиологии агрессивное поведение - это комплексное взаимодействие различных отделов нервной системы, нейромедиаторов, гормонов, внешних раздражителей и усвоенных реакций.

Ряд американских исследователей отмечают, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается.

Алфимова М.В. и Трубников В.И. отмечают, что агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, мотивами и даже с негативными установками. Все эти факторы играют важную роль в поведении, но их наличие не является необходимым условием для агрессивных действий. Агрессия может разворачиваться как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно чтобы агрессоры ненавидели тех, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия.

Но не все авторы говорят о негативных последствиях агрессивного поведения, например, В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

По определению Э. Фромма, кроме разрушительной, агрессия выполняет еще и адаптивную функцию, т.е. является доброкачественной. Она способствует поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным потребностям. К. Лоренц считает агрессию важным элементом эволюционного развития.

Э Фромм предлагал рассматривать две разновидности агрессивного поведения:

Доброкачественную агрессию

Злокачественную агрессию.

Э Фромм считает, что человек психологически культурен лишь в той степени, в какой он оказывается в состоянии контролировать в себе стихийное начало. Если механизмы контроля ослаблены, то человек склонен к проявлению злокачественной агрессии, синонимами которой можно считать деструктивность и жестокость.

Аналогично Фромму, в настоящее время психологи выделяют два вида агрессии и вкладывают в них приблизительно тот же смысл:

конструктивная агрессия (открытые проявления агрессивных побуждений, реализуемые в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения);

деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, содержащее элементы делинквентного или криминального повеления с недостаточным учетом требований реальности и сниженным эмоциональным самоконтролем).

Таким образом,следует различать агрессию и агрессивность. Агрессия есть совокупность определенных действий, причиняющих ущерб другому объекту; а агрессивность обеспечивает готовность личности, на которую направлена агрессия, воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом.

1.2 Теоретические подходы в изучении и объяснении агрессивности

Существует несколько различных подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности.А. А. Реан выделяет 5 базовых направлений: инстинктивистская теория агрессии (З. Фрейд, К. Лоренц и др.); фрустрационная (Дж. Доллард, Н. Миллер и др.); теория социального научения (А. Бандура); теория переноса возбуждения (Д. Зильманн и др.); когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковец и др.).

Так, З. Фрейд связывает становление агрессивного поведения ребенка со стадиями сексуального развития (З. Фрейд, 1989). Представитель теории инстинктов К. Лоренц, как и З. Фрейд, считает, что человеку не дано справиться со своей агрессивностью, он только может направить ее в нужное русло (Лоренц К., 1994). А согласно Дж. Долларду, агрессия представляет собой реакцию на фрустрацию. Эффект катарсиса помогает человеку снизить его агрессивность.

Сторонники теории социального научения, напротив, считают, что чем чаще человек совершает агрессивные действия, тем в большей степени эти действия становятся неотъемлемой частью его поведения. В этом велика роль родителей, которые своим примером, не осознавая того, могут обучить ребенка проявлению агрессии.

Определение агрессии осуществляется посредством различных подходов. Основными из них являются:

Нормативный подход. Особое внимание уделяется противоправности действий и нарушению общепринятых норм. Агрессивным считается поведение, которое включает в себя 2 основных условия: имеют место губительные для жертвы последствия и при этом нарушены нормы поведения.

Глубинно-психологический подход. Утверждается инстинктивная природа агрессии. Она является неотъемлемой врождённой чертой поведения любого человека.

Целевой подход. Исследует враждебное поведение с точки зрения его целевого предназначения. Согласно данному направлению, агрессия - это инструмент самоутверждения, эволюции, адаптации и присвоения жизненно важных ресурсов и территорий.

Результативный подход. Акцентирует внимание на последствиях такого поведения.

Намерительный подход. Оценивает мотивации субъекта враждебности, подвигнувшие его на подобные действия.

Эмоциональный подход. Раскрывает психоэмоциональный аспект поведения и мотивации агрессора.

Многоаспектный подход включает в себя анализ всех факторов агрессии с глубоким изучением наиболее значимого, с точки зрения отдельного автора. Большое количество подходов к определению данного психологического явления не даёт исчерпывающего его определения. Слишком обширным и многогранным является понятие "агрессия". Виды агрессии очень разнообразны. Но всё же следует разобраться и классифицировать их с целью более чёткого понимания причин и разработки способов борьбы с этой серьёзной проблемой современности.

.3 Причины агрессивного поведения

Актуальными в наши дни остаются поиски причин и наиболее эффективных средств контроля агрессивного поведения. Большое место занимают также вопросы, связанные с анализом природы тех факторов, которые способствуют агрессии.

При этом можно выделить два основных направления поисков:

Внешние факторы, способствующие проявлениям агрессии.

Выявление внутренних факторов, способствующих агрессии.

Сторонники первого подхода стремятся раскрыть природу действия внешних факторов, оказывающих существенное влияние на проявления агрессивности. Речь в данном случае идет о негативных факторах окружающей человека среды, таких как влияние шума, загрязнения воды, воздуха, температурных колебаний, большого скопления людей, посягательств на личное пространство и т.д. Определенное место в исследованиях этого направления находят также вопросы о выяснении роли алкоголя и наркотиков.

В исследованиях ученых определенное место занимает изучение специфики влияния на агрессию окружающей человека среды. В работах Р. Барона, Д. Зильманна, Дж. Карлсмита, Ч. Мюллера и других проводится идея о том, что агрессия никогда не возникает в вакууме и что ее существование во многом обусловлено некоторыми аспектами окружающей естественной среды, которые провоцируют ее возникновение и влияют на форму и направление ее проявлений.

В работах, главным образом американских, а также ряда западноевропейских ученых выявлены некоторые особенности действия марихуаны, барбитуратов, амфетамина и кокаина. Более тщательно рассмотрены отрицательные последствия принятия алкоголя, особенно для выяснения влияния его на агрессивное поведение личности. При этом учитывается подобное же воздействие на человеческий организм и наркотиков.

Резкое обострение расовых конфликтов побудило ученых США к активному изучению влияния расовых признаков на проявление агрессивности. Западные исследователи концентрируют свое внимание на выяснении истоков различного рода этнических предубеждений и их влияние на агрессию.

Данные Р. Барона, Э. Доннерштейна и других ученых показали, что во многих случаях представители белых проявляют гораздо меньше прямой враждебности по отношению к потенциальным жертвам среди негров, чем к согражданам своего цвета кожи. Что же касается последних, то они оказываются более агрессивны в отношении белых.

Многие специалисты считают одной из основных причин агрессивности недостатки семейного воспитания:

Гиперопека / гипоопека. Недостаточный контроль и присмотр за детьми (воспитание по типу гипопротекция) часто приводит к развитию стойких агрессивных форм поведения. Хочется отметить, что возраст родителей так же влияет на выбор стиля воспитания. Явление гиперопеки часто сопровождается рассогласованием предъявляемых к ребенку требований со стороны родителей, и это еще один дополнительный фактор развития детской агрессивности.

Физическое, психологическое или сексуальное насилие по отношению к ребенку или по отношению к одному из членов семьи, свидетелем которого стал ребенок. В данном случае агрессивного поведения ребенка может рассматриваться как механизм психологической защиты или являться следствием научения (копирование родительской модели отношений).

Негативное влияние сибсов (отвержение, соперничество, ревность и жестокость с их стороны). По данным Фельсон (Felson, 1983), дети более агрессивны в отношении единственного брата или сестры, чем против большого количества детей, с которыми они общаются. Паттерсон (Patterson, 1984) обнаружил, что братья и сестры агрессивных детей более склонны отвечать на нападение контратакой, чем братья и сестры неагрессивных детей.

Материнская депривация, так же может быть рассмотрена как фактор становления агрессивного поведения. Фрустрирование потребностей в родительской ласке, любви, заботе, приводит к развитию чувства враждебности. Поведение такого ребенка отличается агрессивностью, но эта агрессивность носит защитный, протестный характер.

Наличие специфических семейных традиций, может стать причиной агрессивности ребенка. Речь идет об искаженных моделях воспитания, специфическом поведении родителей, и культивировании этих качеств (моделей воспитания), как единственно верных.

Неполные семьи. По данным Геттинг (Geotting, 1989) малолетние убийцы зачастую происходят из неполных семей.

Бочкарёва Г.П. выделяет типы семьи, которые способствуют формированию агрессивного поведения у детей и подростков:

) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;

) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье, способствующие формированию агрессивного и в целом отклоняющегося поведения формированию агрессивного и в целом агрессивного поведения у детей и подростков например,

агрессивность подросток психология поведение

1) гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании;

) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность;

) ситуация, создающая "кумира" семьи - постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

) ситуация, создающая "золушек" в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

В целом агрессивное поведение в семье формируется по трем механизмам:

) подражание и идентификация с агрессором;

) защитная реакция в случае агрессии, направленной на ребенка;

) протестная реакция на фрустрирацию базовых потребностей.

Таким образом, существуют различные мнения о причинах агрессивного поведения, но многие ученые считают, что в каждом случае свои причины, и часто их бывает не одна, а сразу несколько.

2. Агрессивное поведение подростков

2.1 Психологические особенности подросткового периода

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст . Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

Из психологического словаря: "Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь".

По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются скорее во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию.

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием подросткового возраста.

Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих. Стремление к взрослости и самостоятельности подростка часто сталкивается с неготовностью, нежеланием или даже неспособностью взрослых (прежде всего - родителей) понять и принять это.

Анна Фрейд описала подростковую особенность: "Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то время ни один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы".

В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда - потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой - быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении.

Типичными чертами подростков, переживающих пубертатный кризис, также являются раздражительность и возбудимость, эмоциональная лабильность. Эмоции подростков более глубокие и сильные, чем у детей младшего школьного возраста. Особенно сильные эмоции вызывает у подростков их внешность. Повышенный интерес подростков к своей внешности составляет часть психосексуального развития ребенка в этом возрасте.

Психологические задачи подросткового возраста могут быть определены как задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков; потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец, потребности в самореализации и развитии собственного Я.

Период взросления, подростковый возраст, будучи кризисным, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем, в том числе развитие агрессивности у детей данного возраста.

Таким образом, подростковый возраст - период активного формирования мировоззрения человека - системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью - общение и общественно значимая деятельность. Из-за непонимания родителями детей возникают конфликты в общении. В связи с этим возникает неудовлетворенность в общении, которая компенсируется в общении со сверстниками, авторитет которых играет очень значимую роль.

2.2 Агрессивность подростков

В подростковом возрасте увеличивается агрессивность в поведении подростка. Этому есть ряд обоснований объективного характера, биологического и психологического.

К факторам, способствующим росту агрессивности среди подростков можно отнести ухудшение социальных условий жизни детей. Это не касается материального состояния семей. Это касается изоляции ребёнка от мира взрослых и других детей за пределами школы. Из жизни детей всё больше исчезают дворы с их играми и непринуждённым общением. Во дворах дети учились дружить, любить, ладить и ссориться, враждовать и мириться. Современный ребёнок всё больше варится в соку собственной семьи и массовой культуры, воспитывающей его с экранов телевизора и компьютера. 200 - 300 "друзей" в "Контакте" и неумение дружить с одним становится обычным положением дел современного подростка. Даже слово "дружить" приобрело какое-то странное значение. Теперь это означает - щёлкнуть по клавише компьютера в ответ на стимул (виртуальное приглашение). Из-за страха родителей ребёнок лишён возможности выйти во двор или пригласить к себе друзей, наладить отношения с забиякой или защитить слабого. Имея в виду одиночество <#"justify">Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воле окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34 % мальчиков и 26 % девочек (по данным Фельдштейна Д.И.) дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.

Ситуативно-отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20 % превышает показатели 12-13 лет и почти на 30 % в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма.

Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, невыполнение обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени". Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых "острых ощущений". Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги": удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости.

Установлено, что среди подростков, осуждённых за агрессивные преступления, 90 % совершили преступления в нетрезвом состоянии.

Л.М. Семенюк приводит данные по преобладанию того или иного вида агрессивного поведения у подростков из разных слоев населения (табл. 1).

Таблица 1

Проявления различных форм агрессивности у подростков из разных социальных слоёв населения.

Социальные слоиФормы агрессивности, %физическаякосвеннаявербальнаянегативизмИз рабочей среды 70% 45%50% 30% Из среды строителей 65% 55% 60% 40%Из среды сельских тружеников 67% 60% 65% 20% Из среды малоквалифицированных подсобных работников (прачки, уборщицы) 30% 65% 75% 50% Из среды служащих среднего звена 40% 45%75% 60% Из среды руководящих работников60% 67% 35% 90% Из среды торговых работников, коммерсантов20%30% 25% 10% Из среды интеллигенции (учителя, врачи, инженеры) 25%40% 55% 80%

Приведённые данные проявлений разных форм агрессивного поведения подростков из разных социальных слоёв населения имеют не только психолого-теоретическое, но и практическое значение, позволяя ориентироваться в характере личности подростка, учитывая особенности влияния социальной ситуации, воздействия семьи.

Сотрудники Кембриджского университета установили причину агрессивного поведения подростков. Оказывается, всему виной так называемый "гормон стресса" - кортизол, уровень которого регулирует степень осторожности поведения.

Было проведено исследование, которое показало, что содержание кортизола в организме значительно повышается, когда человек попадает в стрессовую ситуацию. В таких случаях гормон стимулирует память и заставляет людей вести себя более осторожно. Однако, как оказалось, у подростков, отличающихся антисоциальным поведением, в отличие от их спокойных сверстников, уровень кортизола не повышается даже в самых волнительных ситуациях. Таким образом, им сложно контролировать собственные негативные эмоции и подавлять в себя тягу к насилию. Более того, уровень содержания стрессового гормона у таких людей при определённых обстоятельствах может, наоборот, понижаться.

Подростки усваивают модели агрессивного поведения, в основном, из трех источников: из семьи, от сверстников, из СМИ. В настоящее время последний фактор стал наиболее влиятельным из-за преобладания сюжетов, косвенно культивирующих агрессию.

Таким образом, мы рассмотрели понятие агрессивного поведения, причины и особенности проявления агрессии у детей и подростков.

Агрессивное поведение в настоящее время является не только одной из актуальнейших проблем в психологических исследованиях, но и активно разрабатываются методики диагностики агрессивного поведения и методы его коррекции.

2.3 Методы диагностики и коррекции агрессивного поведения подростков

Агрессивное поведение подростков легко выявляется при помощи наблюдения. Но для подтверждения результатов наблюдения психологи применяют специальные методики диагностики агрессивности. Рассмотрим основные из них, которые применимы к детям и подросткам.

Для диагностики отклонений в поведении можно воспользоваться критериями, которые разработали американские психологи М. Алворд и П. Бейкер. Если систематически проявляются 4 из 8 перечисленных ниже признаков, можно предположить, что ребенок агрессивен.

Признаки наличия агрессии у ребенка:

-Часто теряет контроль над собой.

-Часто спорит, ругается со взрослыми, сверстниками.

-Часто отказывается выполнять правила.

-Часто специально раздражает людей.

-Часто винит других в своих ошибках.

-Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

-Часто завистлив, мстителен.

-Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

В диагностике качественного своеобразия проявлений агрессии у подростков возможно применять опросник Басса-Дарки.

мотивационная агрессия, как самоценность

инструментальная, как средство

Опросник Басса-Дарки направлен на выявление присущих личности деструктивных тенденций. По мнению авторов, определив их уровень можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Бассе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет". При составлении опросника авторами использовались принципы:

Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам, а так же вычисляется индекс враждебности и индекс агрессивности.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4.

Нормой враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3.

При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Методика Hend-testtest - это проективная методика исследования агрессивного поведения личности. Ее возможно использовать в диагностике детей и подростков. Опубликована Б. Брайклином,

Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения.

Стимульный материал теста составляют 9 стандартных изображений кистей рук и одна пустая таблица, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения предъявляются в определенных последовательности и положении. Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек, рука которого принимает такое положение). Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит таблицу, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.

Оценка полученных данных осуществляется по следующим 11 категориям:

Агрессия - рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет;

Указания - рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми;

Страх - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе;

Привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям;

Коммуникация - ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты;

Зависимость - рука выражает подчинение другим лицам;

Эксгибиционизм - рука разными способами выставляет себя напоказ;

Увечность - рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям;

Активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия;

Пассивная безличность - также проявление "тенденции к действию", завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения;

Описание - ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует.

Ответы, относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются авторами как связанные с готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению. Четыре последующие категории ответов отражают тенденцию к действием, направленным на приспособление к социальной среде, вероятность агрессивного поведения незначительна. Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы "адаптивных" ответов из суммы ответов по первым двум категориям.

Открытое агрессивное поведение = S ("агрессия" + "указания") - S ("страх + "привязанность" + "коммуникация" + "зависимость").

Ответы, попадающие под категории "эксгибиционизм", и "увечность", при оценке вероятности агрессивных проявлений не учитываются, т.к. их роль в данной области поведения непостоянна. Эти ответы могут лишь уточнить мотивы агрессивного поведения.

В теоретическом обосновании теста его авторы исходят из положения о том, что развитие функций руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для организации любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

По мнению Г.П. ИМАТОН (Санкт-Петербург), интерпретации этого проективного теста и способы обработки полученных результатов представляют широкие возможности для практических психологов, в особенности для тех, кто работает в сферах изучения отклоняющегося поведения и медицинской психологии.

Существуют и другие методики диагностики агрессивного поведения, но эти наиболее известны и эффективны.

Коррекционная работа с агрессивными подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Здесь подойдут непринужденные беседы, как бы между делом. Они не должны быть произнесены назидательным тоном. На собственном примере убедилась, что разговор "по душам" имеет более действенный результат, чем нравоучительная беседа.

Индивидуальная работа с подростком является более эффективной, более полезной для дальнейшего общения. Общие же беседы о необходимости "хорошо себя вести" оказываются совершенно неэффективными, более того лишь обостряют конфликт.

Рассмотрим некоторые методы коррекционной работы с агрессивными подростками:

Метод разговорной терапии - логотерапия - это разговор с подростком, направленный на словесное описание эмоциональных переживаний. Описание переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия - использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Образотерапия - использование в целях терапии игры образами. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле. Подростки разыгрывают спектакль, "проигрывая конфликтные и значимые для себя ситуации, стараясь как бы со стороны посмотреть на данную ситуацию и увидеть себя в ней. Переживания детей, реализуемые через образы животных, растений отличаются от человеческих и в то же время помогают понять чувства других, преодолеть тревогу, страх, наладить дружеские отношения.

Моритатерапия - метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Педагог предлагает ребенку высказать свое мнение о чем-то, а затем корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно принимать позу, использовать мимику, жесты, интонацию и. д.

Игротерапия - метод, при котором в работе используются различные игры, в зависимости от ситуации. Это могут быть одноразовые игры, игры на знакомство и создание дружеской обстановки, применяемые при первоначальном знакомстве. Подвижные игры проводятся на прогулке, на развлечениях, в свободное время. Они помогают наладить дружеский контакт, снимают напряженность, излишнюю агрессию. Игры на снятие напряжения в группах мальчик-девочка, на доверие, на контактность позволяют подростку в игре ближе узнать друг друга, наладить контакт. Игры на командную работу сплачивают подростков в коллектив, развивают дружеские отношения.

Примеромможет служить такая ситуация. На прогулке между двумя мальчиками возникла конфликтная ситуация: мальчики не поделили мяч. Началась потасовка, в нее включились и другие ребята, полетели оскорбления. Присутствие психолога ребят не останавливало. В кармане у психолога оказался свисток. Неожиданный резкий свист остановил детей, они вдруг удивленно посмотрели на психолога, как будто ее не было рядом и вдруг появилась, да еще со свистком. Психолог, как ни в чем не бывало, с улыбкой на лице предложила ребятам поиграть в игру "казаки-разбойники. Ребята с удовольствием согласились, забыв про драку. Но не все, один из инициаторов драки отказался от игры, демонстративно сел на лавочку и наблюдал за игрой со стороны. Но игра была такой заразительной, что он через 5 минут не выдержал и сам пришел к ребятам. Играя в команде ребята, инициаторы потасовки, совместно выполняли правила игры, не вспоминая о ссоре.

Формы же работы могут быть различными: это и тематические беседы и вечера, спортивные мероприятия и интеллектуальные викторины, различные тренинги, помогающие побороть агрессию в ребенке. Это правильно подобранные стихотворения и художественные произведения, направляющие ребенка в нужное русло.

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.

Заключение

Анализ литературы показал, что отечественные психологи, Славина, О.П. Елисеев, А.А. Реан и др. в отличие от зарубежных, придают большее значение не агрессии, как поведению, а агрессивности, как черте личности. Но здесь необходимо отметить, что комплексных исследований агрессивности, как личностной особенности, пока в литературе не встречается.

Так же в настоящее время не существует единой точки зрения на причины агрессивного поведения. Наиболее весомы в этом смысле генетические теории и теории социального научения. Особенно отечественные ученые все больше говорят о роли семьи, как основного института социализации ребенка в развитии личностных особенностей, а в частности агрессивности.

Сегодня вопрос о причинах агрессивного поведения встает особенно остро в связи с тем, что с каждым годом увеличивается число агрессивных детей и подростков.

Непременным условием развития отклоняющегося и в том числе агрессивного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопека, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде самовольных уходов и бродяжничества, агрессивности.

В среде современных подростков довольно часто встречается агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Большинство исследователей сделало следующие выводы:

·подростковая агрессия имеет непосредственные корни в самом ближайшем окружении подростка (например, в школе);

·наиболее агрессивны те подростки, за поведением которых никто не следит, которые предоставлены сами себе (испытывают дефицит внимания), и те, которые подвергаются суровым наказаниям;

·агрессивное поведение во многом определяется непосредственным окружением подростка: друзьями, учителями, СМИ;

·дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением сверстников, так как поведение взрослых для них менее значимо; наиболее агрессивные дети отвергаются большинством в своей группе, поэтому они находят друзей среди агрессивных сверстников. На этой основе формируются молодежные группы с выраженным асоциальным поведением: однажды отвергнутые, но сильные, они готовы бросить вызов всему обществу;

·средства массовой информации играют существенную роль в формировании агрессии у подростков, однако речь может идти не обо всех СМИ в целом, а лишь о конкретном издании, публикации, фильме и т.д.;

·агрессивное поведение подростков, как правило, сопровождает слабое развитие социальных и когнитивных навыков; при ликвидации социального и когнитивного разрыва со сверстниками агрессивность поведения снижается. Это же происходит и у лиц с пограничными формами умственной отсталости;

·агрессивное поведение в подростковом возрасте имеет различное продолжение в зрелости: социально обусловленные формы агрессии обычно убывают, в то время как биологически обусловленная агрессия возрастает.

Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию подростка.

Несколько советов, как нужно вести себя родителям в случае проявления их детьми агрессивного поведения или чтобы подобное нежелательно поведение предотвратить:

.Проявление со стороны родителей безусловной любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя оскорблять ребенка. Не надо откупаться от ребенка подарками и т.п. Гораздо важнее ваше непосредственное внимание.

2.Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами и забияками, сами должны контролировать собственные агрессивные импульсы.

.Нельзя подавлять проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести вред его здоровью. Научите его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или действий, безобидных для окружающих, в спорте.

.Если ребенок злится, кричит, бросается на вас с кулаками - обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он успокоится, придет в себя.

.Уважайте личность в вашем ребенке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его чувства.

.Покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения.

.Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной для ребенка форме. Например, "мы никого не бьем, и нас никто не бьет".

.Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей.

.Надо исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребенка.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи выполнены. Наиболее перспективным в дальнейшем изучении проблемы агрессивности подростков может быть: определение форм и технологий по обеспечению психологической поддержки подростков с девиантным поведением.

Литература

1.Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - № 6.

2.Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия / Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского, - М. Апрель Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2000. - 126с.

.Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития. - М.: МГППУ, 2006. - 76с.

.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 336с.

.Вебер Г. Два рода счастья: Системно-феноменологическая психотерапия Берта Хеллингера. ? М., 2007. - 76с.

.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001. - 112с.

.Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. - Санкт-Петербург, 2007. - 332 с.

.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до17 лет): Уч. пособие. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 176 с.

.Лановенко И.П. Борьба с групповыми правонарушениями. - Киев, 2004. - 179с.

.Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). - М.: Амфора, 2001. - 349 с.

.Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Издательство "Речь", 2005. - 190 с.

.Мамайчук И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

.Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознание, лечение, профилактика. - М. "Когито-центр", 2006. - 181 с.

.Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М.: "Академия, 2005. - 448 с.

.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: ТЦ СФЕРА, 2000. - 449с.

.Овчарова Р.В. Методика работы школьного психолога с детьми и подростками группы риска. - Курган, 2002. - 182 с.

.Платонова Н.М. (ред.). Агрессия у детей и подростков. - СПб.: Речь, 2007. - 336 с.

.Решетникова О. Порочный круг. Интервью с С.Н. Ениколоповым // Еженедельник "Школьный психолог". - 2001. - № 18.

.Реан А.А. Психология подростка. Учебник. СПб.: Прайм - евро - знак, 2003. - 324 с.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с: ил.

.Романов А.А. Направленная игровая терапия агрессивного поведения у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. - М.: "Плэйт", 2004. - 48 с.

.Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. - Минск: Университетское, 2001. - 145с.

.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М. - Воронеж, 2006. - 88с

.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

.Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002. - N1. - 17-26 с.

.Степанов В.Г. Психология трудного школьника, - Москва, 2004. - С.181

.Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Трикста, 2005. - 336 с.

В современной психологии проблеме агрессивности у подростков уделяется большое внимание. Существуют различные теории, которые объясняют происхождение агрессивности, причины агрессивного поведения, способы ее профилактики и коррекции.

Под агрессивностью понимают свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций. Деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу (25). А.В. Петровский считает, что агрессия - это индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или группы людей. Часто агрессия сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и обиды. Существует враждебная агрессия, характеризующаяся целенаправленно осознанными намерениями нанесения вреда другому, и инструментальная агрессия , где цель действия субъекта нейтральна, а агрессия используется как средство её достижения. Агрессивные действия могут направляться человеком на самого себя, принимая форму аутоаргессии (например, суицидное поведение). Некоторые проявления агрессии и аутоагрессии могут служить признаком развивающихся патопсихологических изменений личности, таких, как возбудимая психопатия, эпилепсия и т.д. (16).

В трудах известного отечественного психолога, автора многих работ по проблеме агрессивности А. А. Реана, дается следующее понимание агрессии. Агрессия – осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе или животному. Э. Фромм добавляет к этому понятию и принесение ущерба вообще всякому неживому объекту (18).

Д. Майерс определяет агрессию как физическое или вербальное поведение, направленное на причинение кому-либо вреда. Источник враждебной агрессии – это злость. Её единственная цель – причинить вред. В случае инструментальной агрессии может достигаться любая, в том числе и позитивная цель (14). Ж.Ж. Руссо видит причину агрессии в обществе, а не в человеческой природе. Т.Гоббс рассматривает социальные ограничения как необходимые для обуздания животных проявлений человеческой натуры, нуждающейся в строгом контроле. Взгляды Гоббса на то, что агрессивные проявления являются врожденными и потому неизбежными разделяли в свое время З.Фрейд и К.Лоренц.

Зильман выделяет агрессию “обусловленную раздражителем” (действия, направленные на устранение неприятной ситуации) и “обусловленную поведением” (действия, предпринимаемые с целью достижения внешних выгод).

Исследователи Додж и Койи ввели понятия “реактивная” и “проактивная” агрессия. Первая связана с осуществлением действий в ответ на реальную или ожидаемую угрозу, вторая – направленная на достижение позитивного результата (18).

Тем не менее, наибольшее распространение в психологии имеет деление агрессии на враждебную и инструментальную.

Анализируя причины враждебной и инструментальной агрессии, психологи выдвигают три важные теоретические концепции:

1) существуют врожденные агрессивные побуждения,

2) агрессия – естественная реакция на фрустрацию,

3) агрессивное поведение является результатом научения.

Теория инстинктивной агрессии. Психоаналитики, в том числе З.Фрейд, полагают, что источник человеческой агрессии – перенесение индивидуумом энергии примитивного влечения к смерти с самого себя на внешние объекты. Агрессивность – это дезорганизующая, разрушительная сила. М.Кляйн и М.Майлер настаивают на преобладании разрушительных влечений в период раннего детства (11). Взаимоотношения между младенцем и его матерью построены на амбивалентных чувствах любви и ненависти, и преодоление их является важным этапом в жизни ребенка. К. Лоренц, изучавший поведение животных, рассматривал агрессию скорее как адаптивное, а не как саморазрушительное поведение (14). Тем не менее, взгляды этих ученых сходятся на том, что агрессивная энергия имеет инстинктивную природу. Если энергия не находит разрядки, то она накапливается до тех пор, пока не взрывается или, пока подходящий стимул не выпустит ее наружу. Л.Сонди трактует агрессивную природу человека как конфликт между добром и злом – “Авелем” и “Каином”. Основные тенденции психики человека преломляются, по его мнению, в конфликте между этико-моральным компонентом сознания и поведением человека (24).

Исследования психологов в середине – конце ХХ века привели к тому, что мнение об агрессивности как об инстинкте претерпели некоторые изменения, но биологической природе агрессии по-прежнему уделяется внимание. Агрессия представляет собой сложный поведенческий комплекс, и потому невозможно говорить о существовании в мозге четко локализуемого “центра агрессии”. Однако обнаружены участки нервной системы, отвечающие за проявление агрессии. Химический состав крови – еще один фактор, влияющий на чувствительность нервной системы к стимуляции агрессии. Например, человека, находящегося в состоянии алкогольного опьянения, легче спровоцировать на агрессивное поведение. Алкоголь усиливает агрессивность, снижая уровень вменяемости личности и контроля над поведением, а также ослабляя способность учитывать последствия совершаемых действий. Большое количество преступлений подростков происходит именно в стадии алкогольного опьянения. На агрессивность влияет также и генетическая предрасположенность. Наследственность воздействует на чувствительность нервной системы к возбудителям агрессии (14). Темперамент человека, определяющий лабильность и реактивность нервной системы, является врожденным. Проявляясь в раннем детстве, темперамент обычно не меняется в течение жизни. Часто у импульсивного и бесстрашного ребенка возникают нарушения поведения в подростковом возрасте.

Как показывает практика, у многих агрессивных детей, чьи родители обращаются за помощью, имеются в наличии родовые травмы или нарушения в течение беременности, приведшие к гипоксии мозга и, как следствие, к нарушениям в поведении ребенка в сторону повышения импульсивности и агрессивности. Часто агрессивные дети были рождены путем кесарева сечения (около 20% случаев).

Все эти показатели позволяют сделать вывод о том, что существуют весомые биологические, генетические и биохимические факторы, способствующие возникновению агрессии.

Теория агрессии как реакции на фрустрацию. В рамках этой теории, считается, что фрустрация препятствует достижению цели и усиливается, когда наша целеустремленность имеет очень сильную мотивацию, и возникает блокировка этого целенаправленного поведения. Фрустрация – психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми препятствиями, возникающими на пути к достижению цели. Проявляется она в виде эмоций: гнева, раздражения, тревожности, страха, чувства вины и т.д. Энергия агрессии не обязательно разряжается на первопричине. Постепенно человек учится подавлять гнев и вымещать его опосредованно, особенно когда несдержанность может повлечь за собой неодобрение или наказание со стороны окружающих. В таких случаях фрустрация обуславливает смещение агрессивного побуждения на кого-то другого или на самого фрустрированного. Например, родители, имеющие неприятности на работе и испытывающие от этого дискомфорт, часто срывают свою агрессию дома на детях (14).

Л. Берковиц предполагает, что фрустрация вызывает озлобление и эмоциональную готовность реагировать агрессивно. Озлобление нарастает при наличии стимулов, ассоциированных с агрессией (например, оружие в 70% случаев сопровождает открытое выражение агрессии у преступников, совершивших убийства) (14).

Таким образом, теории агрессии, базирующиеся на понятии “фрустрация” и “инстинкт”, предполагают, что враждебные импульсы имеют глубинную природу, а эмоции человека выталкивают их на поверхность. Другого мнения придерживаются социальные психологи, объясняющие агрессивность с точки зрения теории социального научения.

Теория социального научения . Согласно этой теории, мы учимся социальному поведению посредством наблюдения и подражания, а также под воздействием вознаграждений и наказаний. А. Бандура убежден, что мы учимся агрессии не только потому, что это выгодно, но и перенимаем ее как модель поведения, наблюдая за другими людьми (1). Если ребенок с детства наблюдает агрессивную манеру поведения родителей, то часто проявляет ее в разговоре и игре. На открытое поведение подростка влияют как личностные факторы (вера, ожидание, самовосприятие), так и действия окружения (поощрения, наказания) (29). Повседневная жизнь часто демонстрирует нам агрессивную модель поведения в семье, субкультуре и средствах массовой информации. Если родители добиваются от подростков послушания с помощью окриков, шлепков и других жестких методов, то дают им уроки агрессии, как метода решения проблем. Часто такие родители сами подвергались физическим наказаниям со стороны своих родителей.

СМИ также часто провоцируют подростков на агрессию. В последнее время на телевидении возросло количество передач, пропагандирующих насилие, силовую модель поведения, агрессию как лучшее средство постоять за себя. Подростки, стремящиеся быть уверенными в себе, принимают такую модель как норму. Тем временем их поведение в реальной ситуации взаимоотношений с родителями, друзьями и незнакомыми часто принимает формы жестокого насилия. По данным исследований, проводимым в США в конце ХХ века, факт регулярного просмотра телепередач со сценами насилия восьмилетними детьми явился предвестником серьезных уголовных преступлений, совершенных ими к 30 годам. Степень совершения тяжких преступлений среди тех, кто редко в детстве смотрел подобные передачи, составляет 18%, а среди тех, кто часто – 48%. Таким образом, видна явная зависимость между агрессивным поведением и влиянием на него СМИ (14).

Социальные детерминанты агрессивного поведения многочисленны. Обследования несовершеннолетних правонарушителей, проведенные И. Стрэкинару, показали, что в качестве факторов, влияющих на противоправное поведение, в 55% случаев выступают социальные воздействия, в 30% - органические поражения головного мозга, в 15% - генетические факторы (25).

Анализ данных исследований позволяет сделать вывод о важности работы с социальным окружением как с источником агрессивного примера поведения для подростков.

Современные теории и взгляды на агрессивность . Интересную концепцию агрессивности развивают ученые В.С. Ротенберг и С.М. Бондаренко. Они исходят из теории поисковой активности – деятельности, направленной на изменение неприемлемой ситуации, или на изменение отношения к ней, или на сохранение благоприятной ситуации, вопреки воздействию угрожающих ей факторов и обстоятельств. Поисковая активность имеет врожденный характер, хотя и формируется в процессе жизнедеятельности. Отклоняющееся поведение подростков, включая немотивированные приступы жестокости, в ряде случаев может быть проявлением неправильно ориентированной поисковой активности. И если изменить направление поисковой активности, то можно снизить агрессивность (23). Немецкий психотерапевт Г. Альмон полагает, что всякий человек рождается с потенциалом конструктивной агрессивности, то есть со стремлением освоить и изменить окружающий мир, творчески реализовать себя. При дефектном воспитании конструктивная агрессивность преобразуется в деструктивную, так как вне зависимости от знака – положительного или отрицательного – потенциал агрессии должен найти выход для сохранения физического и психического здоровья (25).

В.В. Лебединский придерживается мнения, что периоды выраженной агрессивности у подростков, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими, наблюдаемые в процессе нормального развития, в основном совпадают с переживанием возрастных аффективных и личностных кризисов. В случаях аффективных нарушений агрессия становится привычной формой поведения подростка (20).

Авторы известного теста на определение уровня агрессии А. Басс и А. Дарки разграничивают понятия враждебность и агрессивность. Враждебность – реакция отношения, которой сопутствуют негативные чувства и негативная оценка людей и событий. Если враждебные намерения вербализуются, то приобретают форму негативных и уничижительных высказываний. Агрессия - ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому. Враждебность в свою очередь делится на негодование (обиду) и подозрение, агрессия имеет пять видов: физическая, косвенная, вербальная агрессия, негативизм и раздражение (25).

Психолог Г. Миллер выдвигает теорию смещенной агрессии. В ее основе лежит представление о переносе агрессии на другой объект, разрядке агрессивного импульса на человека, атаковать которого менее опасно (хотя он и не является истинным источником возникновения агрессивного побуждения) (18). Г. Паренс также говорит о том, что подростки стараются управлять своим чувством враждебности. Это проявляется в фактах замещения объекта агрессии с близкого человека на менее любимых, авторитетных и значимых (15).

Анализируя литературу по проблеме агрессивности, можно сделать вывод, что большинство современных авторов так или иначе рассматривают агрессивность как враждебную и инструментальную. Среди большого количества теорий можно выделить три основные - инстинктивная; фрустрационная и теория социального научения.

Причинами, побуждающими агрессивные реакции, являются:

Постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает подросток, “заражаясь” их агрессивностью. К этому приводит то, что система саморегуляции младшего подростка строится по типу эмоциональной саморегуляции родителей;

Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения опасности и враждебности окружающего мира;

Длительные и частые фрустрации, источником которых являются родители или какие-либо обстоятельства (неуспешность в обучении, конфликты со сверстниками, стрессы и т.д.).

Унижения и оскорбления подростка со стороны родителей или сверстников.

Кроме того, важно помнить, что инструментальная агрессия несет в себе положительный заряд, она позволяет человеку достигать поставленных целей, может проявляться в настойчивости и решительности, способствует динамике и переменам, которые не обязательно носят отрицательный характер.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Теоретическая часть. Теоретический анализ литературы по проблеме агрессии и агрессивности

1. Определение понятия

2. Причины агрессивного поведения и агрессивности

3. Социальные условия, способствующие закреплению агрессии.

3.1 Подросток в семье

3.2 Подросток в группе сверстников

4. Биологический фактор провоцирования агрессии. Роль полового созревания

Практическая часть. Эмпирическое исследование агрессии: 8-10 класс

1. Метод исследования

2. Организация исследования

3. Результаты исследования

Заключение

Введение

В настоящее время проблема агрессии актуальна, так как мы сталкиваемся с ней каждый день на улице, в школе. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически.

Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

В теоретической части мы рассмотрели основные подходы к пониманию понятия агрессии, основные подходы к вопросу ее становления и возможные факторы ее провоцирования. В практической части - три этапа планируемого лонгитюдного исследование школьников общеобразовательной школы.

Объект исследования - агрессия и агрессивность.

Предмет - агрессия как личностное образование в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте.

Цель - анализ динамики агрессивности как личностного образования в старшем подростковом возрасте и раннем юношеской возрасте.

Гипотеза- на протяжении старшего подросткового возраста агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование.

Задачи данной дипломной работы заключаются в следующем:

1. теоретический анализ литературы по проблеме;

2. эмпирическое исследование агрессивности у учащихся 8, 9 и 10 классов;

3. выявление гендерных различий;

Теоретическая часть. Теоретический анализ литературы по про блеме агрессии и агрессивности

1. Определение понятия

В бытовом языке под агрессией понимается: «Открытая неприязнь, вызывающая враждебность», а «агрессивный» как наступательно-захватнический; враждебный, вызывающий; оказывающий вредное воздействие (С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка. М., 1999. С.18.)

Вообще термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии "агрессия" объединяются различные по форме и результатам акты поведения - от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность - более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:

1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия - та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается.

Преднамеренная агрессия - это те действия, которые имеют осознанный мотив - причинение вреда или ущерба.

Этой же точки зрения придерживается и А.Р. Ратинов. Он считает, что антиповедение - свойство агрессивной личности индивида полностью принадлежит мотивационной структуре, личностному уровню.

Ю.М. Антонян считает, что причиной агрессии является тревожность. Это свойство формируется в глубоком детстве как следствие нарушение эмоциональных связей с матерью, т.е. депривации. Тревожность создает охранительное поведение. Тревожность порождает пониженную самооценку, у индивида резко снижается порог восприятия конфликтной ситуации как угрожающей, расширяется диапазон ситуаций, повышает интенсивность и экстенсивность ответной на мнимую угрозу реакцию индивида.

2. Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая).

Например:

Р.Бэрон и Д.Ричардсон дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. Другими словами:

Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

Жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой;

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения.

Нужно разделять агрессию и агрессивность. Агрессия- это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

В данной дипломной работе под агрессией мы подразумеваем личностную черту, которая формируется под воздействием социально-психологических факторов.

2. Причины агрессивного поведения и агрессивности

Исследованию агрессивности и агрессивного поведения уделяется значительное внимание во всех основных психологических направлениях.

В отечественной психологии агрессивный подросток рассматривается как, прежде всего, обычный ребенок. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.

Одним из сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка раннее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Подростковый период онтогенеза - это остро протекающий переход к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.

В отечественной психологии показано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастливым. Он становится таким. Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально полезные, так и социально вредные черты (Макаренко А.С.).

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную роль не только среди сверстников, но и среди взрослых. Среди взрослых утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной позиции подростка - но ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения.

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении.

Если говорить о более глубинных причинах такого поведения, то можно отметить у таких агрессивных подростков нарушение эмоциональной сферы и кризисе личности (Ю.М. Можгинский). Не путать личностный кризис личностный с возрастным. Кризис личности проявляется в виде болезненного отношения к восприятию собственного "Я" окружающими людьми, одиночества и оторванности о мира, несоответствия своего "Я" неким идеалам, ощущение утраты целостности внутреннего мира. Форма поведения характеризуется негрубой выраженностью расстройств поведения, отсутствием беспричинных колебаний настроения, способностью к компенсации в благоприятных условиях, мягкостью сомато-вегетативного компонента аффективных реакций. Агрессивное поведение подростков носит характер протеста, возникает эпизодически и не нарушает в целом их взаимоотношения с окружающими. Оно является следствием лишь количественного недостатка высших социально - психологических свойств личности, неверных установок поведения, слабости правосознания, искажений в системе ценностных ориентаций.

Зарубежные подходы к изучению агрессии

Самое раннее и наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии, - это положение, согласно которому агрессивное поведение по своей природе инстинктивное . Согласно этому подходу, агрессия возникает потому, что люди генетически «запрограммированы» на подобные действия. Эту точку зрения разделяли ученые психоаналитического и этологического подходов.

Основоположником психоаналитического подхода является З.Фрейд. Благодаря трудам Фрейда агрессия и агрессивность были превращены в объект научного анализа. Источником агрессивного поведения в психоаналитической трактовке выступает Танатос - инстинктивное влечение к смерти и разрушению. Эта концепция сложилась в поздних работах Фрейда, а первоначально он придерживался иных взглядов. В своих ранних работах он утверждал, что все человеческое проистекает из Эроса, или инстинкта жизни, энергия которого направлена на сохранение, упрочнение и воспроизведение жизни. В этом контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование либидонозных импульсов. Первоначально агрессия как таковая не трактовалась Фрейдом как неотъемлемая часть жизни.

Первым исследователем психоаналитической школы, заговорившим об изначальной природе человеческой деструктивности, была С.Шпильрейн. Её идея заключалась в следующем: чтобы создать новое, надо разрушить то, что ему предшествовало, то есть во всяком акте созидания содержится процесс разрушения. Инстинкт самовоспроизведения содержит в себе два равных компонента - инстинкт жизни и инстинкт смерти. Для любви и творчества влечение к смерти и разрушению не является чем-то внешним. Напротив, влечение к смерти является неотторжимой сущностью влечения к жизни.

По Фрейду, Танатос есть влечение к смерти. Энергия Танатоса направлена на разрушение и прекращение жизни. Все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с Эросом и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду острого конфликта между сохранением жизни и ее разрушением, другие механизмы служат цели направлять энергию Танатоса вовне, в направлении от Я. Таким образом, Танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводиться наружу и направляется на других.

Получается, что агрессивное поведение - не только врожденное, берущее начало из «встроенного» в человека инстинкта смерти, но так же и неизбежное, поскольку, если энергия Танатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивида. Но существует вероятность, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и таким образом уменьшить вероятность более опасных действий. Вывод заключается в следующем: агрессивность как неотъемлемая характеристика человека требует усмирения.

Для А. Адлера агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организующим его деятельность. Универсальным свойством живой материи Адлер считает соревновательность, борьбу за первенство, стремление к превосходству. Однако эти базовые влечения становятся аутентичными только в контексте правильно понятого социального интереса. Агрессивное сознание порождает различные формы агрессивного поведения - от открытого до символичного. Агрессивность, вплетаясь в контекст культуры, приобретает символические формы, связанные с причинением боли и унижением. Всякая ответная реакция является естественной сознательной или бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из желания индивида ощущать себя субъектом, а не объектом.

В русле психоаналитического подхода причиной возникновения агрессивного поведения занимался и Д.Доллард. он разработал фрустрационно-агрессивную теорию . Эта теория возникла в противовес концепциям инстинкта: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Агрессия - это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию - попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Агрессия рассматривается как попытка навредить другому своим действием. При чем степень фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия и количества целенаправленных действия.

Помимо основных понятий агрессии и фрустрации, рассматриваемых неразрывно, теория оперирует также ключевыми понятиями торможения и замещения. Торможение - это тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий. Торможение любого акта агрессии прямопропорционально силе ожидаемого наказания. Кроме того, торможение прямых актов агрессии почти всегда является дополнительной фрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого как виновник этого торможения.

Замещение - это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника фрустрации.

Одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса. Катарсис - это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящий к снижению уровня напряжения. Суть этой идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабляется готовность к агрессии.

Но было замечено, что люди довольно часто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя агрессивно, и наоборот. Сторонники фрустрационной теории согласились с этим и несколько видоизменили свою позицию. Представителем такой модифицированной формы теории обуславливания агрессии фрустрацией является Л.Берковиц. Агрессия, по его мнению, - функция сложного взаимодействия между врожденными склонностями и усвоенными реакциями. Он ввел новую переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, - гнев, как эмоциональную реакцию на фрустрирующий раздражитель. Берковиц признавал также, что агрессия не всегда является доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться. В концептуальную схему «фрустрация-агрессия» Берковиц ввел три существенных поправки:

1. фрустрация не обязательно реализуется в агрессиных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

2. даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;

3. выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессиных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.

В более поздних работах отмечается, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, из которых лишь одна играет ведущую роль.

Противоположную позицию по пониманию агрессии занимает Э. Фромм, представитель неофрейдизма .

Э. Фромм в своей книге «Анатомия человеческой деструктивности» показывает, как точные научные данные нейрофизиологии, психологии животных, палеонтологии и антропологии опровергают гипотезу о том, что в человеке от рождения заложен спонтанный само развивающийся инстинкт агрессивности.

Во-первых, Э. Фромм анализирует результаты исследования проблемы отношений между функцией мозга и поведением индивида. Ряд исследователей, таких как В.Р. Гесс, Д. Олдс, Р.Р. Хит, Х.М.Р. Дельгадо , утверждают, что импульсы агрессии и бегства «контролируются» разными участками мозга. Так, например, экспериментально установлено, что, стимулируя определенные участки мозга, можно усилить аффект гнева (и соответствующую модель поведения), а можно и затормозить. Например, активизация зависит от промежуточного мозга, латерального гипоталамуса, центрального серого вещества. Подобные исследования демонстрируют тот факт, что в одних зонах реакция активизируется, а в других сдерживается. Вследствие дуальной (биполярной) организации полушарий мозга возникает и двойственность рефлекса агрессии. Важен вопрос, какие факторы нарушают равновесие и провоцируют открытую ярость и соответствующее разрушительное (агрессивное) поведение. Эксперименты показывают, что нарушения подобного рода могут произойти, с одной стороны, от электрического раздражителя, а с другой стороны - наступить вследствие выведения из строя тормозящих центров. Такие исследователи, как Марк и Эрвин, обращают внимание на то, что нарушения равновесия могут быть вызваны еще и разного рода мозговыми заболеваниями.

Э. Фромм отмечает, что данные антропологической науки показали, что инстинктивистская интерпретация человеческой разрушительности не выдерживает критики. По его мнению, жестокость и деструктивность в большинстве обществ остается на таком низком уровне, что их объяснение с помощью «врожденных страстей» не убедительно. Так, факты свидетельствуют, что менее цивилизованные общества (охотники, собиратели и ранние земледельцы) проявляют меньшую агрессивность, чем более развитые цивилизации. [с.248]

Важно, по мнению Э. Фромма, исследовать социальные условия, нарушающие равновесие рефлекса.

Э. Фромм анализирует различные типы агрессии и деструктивности, а также их предпосылки.

Э. Фромм под агрессией понимает все те действия, которые причиняют (или намерены причинить) вред другому человеку, животному или неживому объекту. Следовательно, под эту категорию подпадают нередко весьма разнообразные типы реакций и импульсов; поэтому Э. Фромм выделяет, строго различает агрессию биологически адаптивную, способствующую поддержанию жизни, доброкачественную, от злокачественной агрессии, не связанной с сохранением жизни-

Во-первых, он развивает идею «доброкачественной агрессии». Биологически адаптивная агрессия - это реакция на угрозу витальным интересам индивида; она заложена в филогенезе. Она свойственна и животным, и человеку. Такая агрессия носит взрывной характер,возникает спонтанно как реакция на угрозу; а следствие ее - устранение либо самой угрозы, либо ее причины.

Биологически неадаптивная, злокачественная агрессивность (то есть, другими словами, деструктивность, жестокость) вовсе не является защитой от нападения или угрозы; она не заложена в филогенезе. Этот вид агрессии специфичен только человеку. Эта агрессия приносит биологический вред и социальное разрушение. Главные ее проявления - убийство и жестокие истязания - не имеют никакой иной цели, кроме получения удовольствия. Причем эти действия наносят вред не только жертве, но и самому агрессору. В основе злокачественной агрессивности лежит не инстинкт, а некий человеческий потенциал, уходящий корнями в условия самого существования человека.

Э. Фромм, анализируя феномен агрессии, также использует такие термины как «псевдоагрессия», «игровая агрессия», «агрессия как самоутверждение», «оборонительная агрессия».

Под понятием «псевдоагрессия», Э. Фромм понимает те действия, в результате которых может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения. Яркий пример псевдоагрессии -случайное ранение человека.

Игровая агрессия необходима в учебном тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакций. Она не имеет никакой разрушительной цели и никаких отрицательных мотиваций (гнев, ненависть). Например, фехтование, стрельба из лука являются формами проявления игровой агрессии.

Важнейший вид псевдоагрессии можно в какой-то мере приравнять к самоутверждению. Концепция агрессии как самоутверждения находит подтверждение в наблюдениях за связью между воздействием мужских гормонов и агрессивным поведением. Во многих экспериментах было доказано, что мужские гормоны нередко вызывают агрессивность. Анатомические и физиологические особенности мужчины обусловливают его активность и способность к вторжению без промедления и без страха. Связь между агрессивностью самоутверждения и мужскими гормонами настраивает на мысль, что мужчины в большей мере, чем женщины, обладают высоким уровнем наступательной активности, необходимой для самореализации личности, в то время как женщины обладают такими чертами как склонность к защите слабого и уходу за другими. Касательно агрессии самоутверждения имеется еще один интересный факт: установлено, что тот, кто беспрепятственно может реализовывать свою агрессию самоутверждения, в целом ведет себя гораздо менее враждебно, чем тот, у кого отсутствует это качество целеустремленной наступательности.

Основная идея Э.Фромма сводится к тому, что объяснение жестокости и деструктивности человека следует искать не в унаследованном от животного разрушительном инстинкте, а в тех факторах, которые отличают человека от его животных предков. Главная проблема состоит в том, чтобы выяснить, насколько специфические условия существования человека ответственны за возникновение у него жажды мучить и убивать, а так же от чего зависит характер и интенсивность удовольствия от этого.

В этом смысле понять феномен агрессии можно лишь учитывая социальный фактор развития.

К.Лоренц, представитель этологического подхода , считает, что агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у всех живых существ. Лоренц предполагал, что этот инстинкт развился в ходе длительной эволюции, в пользу чего свидетельствует три его важные функции. Во-первых, борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве, и тем самым обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во-вторых, агрессия помогает улучшить генетический фонд виды за счет того, что оставить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные. В-третьих, сильные животные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства.

Он считал, что агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени.

Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

1. количества накопленной агрессивной энергии;

2. силы особых, облегчающих разрядку агрессии стимулов в непосредственном окружении.

Другими словами, чем больше количества агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне. Фактически, если с момента последнего агрессивного проявления прошло достаточно времени, подобное поведение может развернуться и спонтанно, в отсутствие высвобождающего стимула.

В теории социального научения , ее автором является А.Бандура, агрессия представляет собой поведение, усвоенное в процессе социализации посредством наблюдения соответствующего способа действий при социальном подкреплении. Образец поведения рассматривается как средство межличностного воздействия. Поэтому существенное внимание здесь уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению.

Драйв - это сильный стимул, который побуждает организм к действию. При рождении побуждается к действию относительно узких кругом возбудителей - первичных или врожденных драйвов. Такие возбудители связаны с основными физиологическими процессами, и уменьшение силы возбуждения существенно для выживания организма. Таким образом, освобождение от дистресса на ранних этапах жизни ребенка зависит от действия окружающих его взрослых; именно эта связь других людей, особенно матери, со снижением силы первичного драйва и составляет основу процесса социализации.

Дети научаются путем наблюдения за поведением других людей и подражанием своим родителям. Этот процесс называется моделированием. Позднее процесс моделирования переходит в процесс социализации, в ходе которого формируются привычные модели реакций. Растущие дети подражают различным примерам, взятым из их социального окружения. Он выделил 3 наиболее важных момента, которые нужно учитывать при изучении агрессии:

1. способ усвоения подобных действий

2. факторы, провоцирующие их проявление

3. условия, при которых они закрепляются

А.Бандура также вводит понятия замещения подкрепления и самоподкрепления . Замещение подкрепления - положительные или отрицательные последствия чужих поступков, наблюдаемые индивидом. Вероятность агрессивного поведения возрастает, если он наблюдал, как другие люди были вознаграждены за подобное поведение. Самоподкрепляющий эффект влияет на поведение индивида как внешнее подкрепление. После того как желательная модель реакции приобретает отрицательную оценку, роль самоподкрепления начинает играть приятые ощущения, испытываемые подростком.

Остановимся подробнее на работе А.Бандуры и Р.Уолтерса, которая полностью посвящена подростковой агрессии.

Основная концепция данной книги: процесс социализации состоит в развитии привычных ответных реакций, принятых в обществе, в котором индивид живет. Научение таким навыкам или ассоциациям требует наличие какого-нибудь мотивационного процесса (драйв) и вознаграждения.

Из-за часто повторяющейся связи с освобождением от физического дискомфорта такие воздействия окружающей среды, как поведение матери при кормлении грудью приобретают ценность вторичного вознаграждения. К тому времени, когда ребенок повзрослеет настолько, что сможет воспринимать активное социальное обучение, мать, проявляя свою привязанность к нему, сможет усилить воздействие на те реакции ребенка, которые она бы хотела развить. Социализация значительно облегчается, если применяется система поощрений, наград в процессе обучения. Награды, связанные с редуцированием первичных драйвов, нельзя задерживать на длительное время, если ребенок не страдает серьезными физическими недостатками, но вторичными наградами можно пользоваться в процессе обучения свободно и эффективно.

Тревожность может вызвать значительную часть мотивационных свойств всех вторичных мотивов. Роль, которую играет тревожность в создании мотивационной составляющей, огромна. И если тревожность связанна с угрозой физической боли и лишением вознаграждения, то у родителей есть много дополнительных средств для воспитания ребенка и контроля за его поведением Далее акценты, сделанные автором будут выделяться курсивом .

Процесс научения . Воспитание родителей состоит из поощрения социально приемлемых способов поведения, осуждение нежелательных привычек.

Искоренение социально неадекватного поведения может осуществляться двумя путями:

1. такие поведенческие акты надо оставлять без подкрепления, без награды;

2. такие поведенческие акты надо активно наказывать;

Если родители не обращают внимание на социально неадекватное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в то же время совершаются другие поведенческие акты, которые подкрепляются, то остающиеся поведенческие акты постепенно «отмирают» или угасают.

Активное наказание так же может привести к «исчезновению» социально неадекватного поведения. Но его действие намного сложнее. Если ребенка постоянно наказывают за социально неадекватное поведение, то импульс для таких поведенческих актов ввиду его связи с наказанием будет стимулом для тревожности. А тревожность затем мотивирует конкурирующие реакции, которые, если они достаточно сильны, препятствуют или тормозят социально неадекватное поведение. Но заторможенные реакции могут не потерять свою силу и проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее. Наказание может помешать угасанию привычки: если привычка полностью заторможена, она не может реализовать и, таки образом, не может получить подкрепление.

Наказание может помешать научению таким формам поведения, которые в какое-то время запрещаются под страхом наказания, но разрешаются в более поздние периоды жизни.

Таким образом, сочетание наказания и подкрепления может облегчить научение некоторым формам поведения.

Генерализация и дискриминация . В первые годы жизни формы поведения генерализуются очень легко. Значительное место в научении ребенка играет все возрастающая способность различать те или иные нормы поведения.

Научение различению достигается при одновременном действии подкрепления и наказания. Этот процесс значительно облегчается при применении вербальных сигналов. Ребенок, научившись соответствующим реакциям на вербальные сигналы, может выгодно использовать опыт других, не проходя длительного научения методом проб и ошибок.

Социализация начинается задолго до того, как ребенок овладеет речью. В течение первых месяцев жизни ребенка родители часто вынуждены прибегать к ограничительным мерам или наказания, чтобы ребенок не причинил себе вреда.

Можно считать, что с этой доречевой стадии легко могут возникнуть конфликтная ситуация. Могут возникнуть две подобные ситуации. По причинам, которые ребенок не может понять, его в одном случае наказывают, а в другой - поощряют. В любой новой ситуации возникнут конкурирующие реакции. Одна из которых будет заставлять ребенка приближаться к цели, а вторая - избегать этого. Такие невербальные конфликты способны вызвать в будущем много проблем.

Условия для развития агрессии . Для того чтобы процесс социализации был эффективен, необходимо соблюдение минимальных условий. Первое условие состоит в развитии мотивации зависимости, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих. Это вторичное подкрепление может обуславливать приспособление ребенка к требованиям и запретам, как со стороны родителей, так и со стороны общества.

Установление зависимости хотя и является необходимым условием социализации, но не является достаточным. Необходимо так же «давление» социализации в форме требований и ограничений.

Недостатки социализации не всегда проявляются в деструктивных формах поведения. Представляется, что существенным условием развития асоциальной агрессии является фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказания со стороны либо одного, либо обоих родителей. Если оба родителя постоянно наказывают ребенка, его социализация может совсем не осуществиться.

Другим условием, которое может быть причиной неудачи с социализацией, а также вызвать враждебность и чувство обиды, является несогласованность в требованиях к ребенку со стороны родителей.

В своей работе Бандура рассматривал агрессию в ряде параметров:

Зависимость. Фрустрация детской потребности в зависимости, происходящая вследствие недостатка или отсутствия нежной заботы и привязанности со стороны родителей приводит к чувству агрессивности. Это разрушение зависимости имеет значение для процесса социализации. Если у ребенка нет тесной зависимости от своих родителей, у него немного будет возможностей подражать им и воспринимать формы поведения.

Тревожность при зависимости как реакция на неприятие и наказание. Подросток с асоциальной агрессией не способен формировать и поддерживать эмоциональные отношения со сверстниками. Они склонны к эмоциональной замкнутости или безразличию.

При рождении ребенок слаб и не в состоянии сам удовлетворить основные потребности - для этого ему необходим взрослый. Поэтому почти у всех детей до некоторой степени развивается мотивация зависимости. Если атмосфера любви при воспитании малыша отсутствовала, его стремление к зависимости развивается слабо.

Агрессивность как реакция на фрустрацию зависимости. Фрустрация, которая создается при пренебрежительном и негативном отношении к ребенку, часто рождает страх и агрессивность. Агрессивность, в данном случае, приносит ему временное облегчение и в то же время может заставить окружающих обратить на него внимание.

Развитие агрессивности . А грессивность по своей сути полностью инструментальна, это средство получения желаемого или избавления от неприятного. Агрессивность может быть наученной реакцией на условия напряжения и может возникать даже тогда, когда напряженная ситуация в зоне агрессии не порождает конфликта.

По мере того как проходит процесс социализации, ребенок научается замещать физические формы агрессивности легче переносимыми вербальными. Этот процесс, в котором заменяет более тяжело переносимую форму, представляет собой реакцию переноса .

Агрессивные импульсы, первоначально направленные против родителей, которые вынуждены создавать фрустрирующие ситуации в процессе воспитания и контроля ребенка, должны направляться на других людей и даже на неодушевленные объекты. Это вторая форма переноса, при которой агрессивный акт переносится с вызвавшего этот акт объекта на другой объект, называется объектным переносом .

Процесс социализации агрессивности включает воспитание у ребенка способности реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом.

В результате исследований было выяснено, что непоследовательность родителей агрессивных мальчиков в управлении агрессивным поведением своих сыновей, является важным фактором, который способствует развитию асоциальных ориентации у мальчиков.

Ограничения, требования и дисциплинарные методы . В младенчестве и раннем детстве все потребности ребенка удовлетворяются, и от него почти ничего не требуется. По мере того, как он овладевает моторикой и все больше становится способен управлять своим поведением, его родители начинают ограничивать и направлять его активность. Определенные ограничения необходимы, чтобы обеспечить его безопасность.

В целом ограничения предъявляются детям с целью не допустить нежелательного поведения. Родительские требования призваны способствовать поведению, которое они считают социально значимым. Ограничения нужны, чтобы сдерживать нежелательное спонтанное поведение, которое иначе могло бы иметь место; требования нужны, чтобы сформировать желаемое поведение, которое иначе не возникнет, и способствовать развитию вторичной социальной мотивации.

Дисциплинарные меры являются действиями, которые должны обеспечивать выполнение требований и ограничений. Некоторые нацелены на усиление желательного поведения, другие обеспечивают контроль в ситуации неподчинения. Если требования в направлении социализации предъявляются ему в тот период, когда родительское внимание и одобрение исключительно важны для ребенка, у него будет сильная мотивация делать то, что от него ожидают родители, чтобы чувствовать себя уверенно в зависимой роли. Чем раньше оказывается воздействие, тем сильнее это отражается на развитии совести и, соответственно, на развитии вины.

Идентификация и интериоризация контроля. Для успешной социализации необходимо постепенное замещение внешних санкций и требований внутренними контролем и управлением. При отсутствии самоконтроля и интериоризированной системы ценностей индивидуальное поведение, подобно флюгеру, становится слишком подверженным внешним влияниям, и, если при этом желании индивидуума вступают в конфликт с требованиями и ограничениями общества, необходимо застраховаться от возможности того, что он полностью не считается с правами и желаниями других.

Агрессивные мальчики показали значительно меньшую идентификацию со своими отцами, чем мальчики из контрольной группы. Также агрессивные мальчики практически не чувствуют вины за допущенное нарушение. Для мальчиков из контрольной группы избегание вины было сильным мотивирующим фактором, удерживающим их поведение в рамках социально приемлемого, поведение же агрессивных мальчиков управляется, в основном, страхом перед внешним наказанием.

Развитие совести рассматривалось как постепенное замещение контроля, основанного целиком на страхе перед последствиями, интериоризированной системой ценностей, которая должна предупреждать нарушения социальных норм, даже если нет опасности разоблачения.

Вышеприведенные данные представлены в сводной таблице (А.Бандура):

	Агрессивные мальчики	Мальчики из контрольной группы
ЗАВИСИМОСТЬ	В детстве эти дети получали достаточно эмоционального тепла, чтобы у них сформировался мотив зависимости. Но в дальнейшем за проявление зависимости их наказывали. Отцы отвергали своих сыновей. Матери относились к ним с большей теплотой, чем отцы, но и в этом были непоследовательны. Если ребенок обращался к ним за помощью, то он не только не получал ее, но и был наказан. Вследствие этого у подростка не была сформирована зависимость. Более того, он всячески избегал ситуации, которые могли бы привести к зависимости.	В детстве они получали много эмоционального тепла, внимания со стороны обоих родителей. Чем старше становились мальчики, тем больше совместной деятельности у них было с отцами. Если у подростка возникала проблема, и он обращался за помощью к родителям, то он получал совет и поддержку. В итоге у него была сформирована в нужной степени зависимость.
РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ	Отцы и матери наказывали своих детей за агрессивное поведение (тем самым, подавая пример агрессивного поведения), особенно если оно было направленно против взрослых. Но в некоторых случаях они поощряли агрессию своих сыновей, когда это касалось защиты своих интересов. Подростки руководствовались страхом наказания за агрессивное поведение, а не чувством вины.	Агрессию проявляли в редких случаях. Родителями этих подростков никогда не поощряли агрессию своих сыновей. При агрессивном поведении они руководствовались чувством вины.
ОГРАНИЧЕНИЯ, ТРЕБОВАНИЯ	Сильно сопротивлялись ограничениям и требования со стороны родителей. Отцы часто прибегали к наказанию, матери попустительствовали сыновьям, не следили за выполнением своих требований. При воспитании внутреннего контроля родители использовали методы принуждения и наказания.	При воспитании внутреннего контроля использовали метод объяснения.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ, ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ	Мальчики из этой группы показали гораздо меньшую идентификацию со своими отцами.	Не воспринимали своих родителей и других взрослых наделенных властью, а как тех к кому можно обратиться за поддержкой и опорой. Их поведение не зависит от ситуативных воздействий, поскольку они опирались на интериоризированные, четкие формы поведения.

Эту же точку зрения разделяют и отечественные психологи. Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу. Дети, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастает и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. А.А. Реан в относительно недавних исследованиях выявил высокий уровень агрессии в группе внешних вполне благополучных старшеклассников. 53 % участников эксперимента дали высокие показатели по параметру спонтанная агрессия, а достоверно низкие - только 9%. Спонтанная агрессия - это подсознательная радость, которую испытывает личность наблюдая трудности у других. Такому человеку доставляет удовольствие демонстрировать окружающим их ошибки. Это спонтанно возникающее, немотивированное желание испортить кому-то настроение, разозлить досадить, поставить в тупик своим вопросом или ответом. По параметре реактивная агрессия высокие показатели имели чуть менее половины испытуемых, а низкие только 4%. Реактивная агрессия проявляется в недоверчивости к людям; обид они просто гак, как правило, не прощают и долго их помнят. Очевидна конфликтность личности, агрессивность в отстаивания своих интересов, высок показатель раздражительности как эмоциональной неустойчивости, быстрая потеря самообладания, неадекватно резкую реакцию вызывают даже мелочи. Целесообразно различать типы ординарной и парадоксальной социализации агрессии. Ординарная социализация агрессии - это непосредственное усвоение навыков агрессивного поведения и развитие агрессивной готовности личности либо в результате деятельного опыта, либо как следствие наблюдения агрессии. При парадоксальной социализации агрессии изменения личности происходит независимо от вышеупомянутых факторов. Агрессивность как устойчивая личностная характеристика формируется вследствие значительного опыта подавления возможностей самореализации. Подавление осуществляется вне агрессивного контекста, напротив, блокирование актуальных личностных потребностей чаще всего связано с излишней заботой о личности, в рамках воспитательной стратегии, описываемой как "гипер-опека". Парадоксальную социализацию агрессии можно рассматривать как агрессивный след социального опыта, лишающего личность самостоятельности. Подтверждением этого подхода являются полученные данные о прямой связи таких личностных качеств, как "застенчивость" и "спонтанная агрессивность".

3. Социальные условия, способствующие закреплению агрессии

3.1 Подросток в семье

Э. Фромм говорил: «Семья - есть своего рода «психологический посредник» общества, поэтому в процессе адаптации в семье ребенок формирует характер, который затем станет основой его адаптации к обществу и решения различных социальных проблем».

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье. Становление как положительных, так и отрицательных черт, напрямую зависит от стиля родительского воспитания (в равной степени и отцовского, и материнского), от характера и количества дисциплинарных взысканий и наказаний.

Стиль и поведение родителей - это относительная устойчивость целей, действий и реакций взрослого, направленных на формирование личности ребенка.

М.Мид, изучая примитивные сообщества, сделала очень интересные наблюдения. В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности, стиль взаимодействия со взрослыми сводится к следующему:

мать рано отлучает ребенка от груди, надолго уходит работать, общение с матерью происходит редко. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном, используются частые наказания, враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате, формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.

Эрон и др., проведя обширное обследование, выявили черты родителей, пользовавшихся репутацией жестоких и озлобленных. Было отмечено, что такие родители, как правило, имеют склонность к агрессивности по отношению к своим детям (дети недолюбленные, заброшенные).

А.А.Бодалев считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетным для ребенка взрослым. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. Передавая социально полезный опыт, родители передают и негативные его стороны, являющиеся очень эмоционально заряженным “руководством к действию”. Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью.

Сами же родители, как заметил Э.Берн, всегда довольны, хотя могут и не показывать вида, когда дети им подражают, пусть даже в самом дурном отношении.

Бочкарёва Г.П. выделяет семьи

1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;

2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Дубровина как значимый фактор риска выделяет дисгармоничную семью. Это понятие включает в себя несколько разнородных вариантов психологического неблагополучия:

§ семьи, где один из членов страдает нервно-психическим расстройством или химической зависимостью. К наследственному фактору, делающему более вероятным возникновение расстройств у детей, прибавляются непредсказуемость семейной ситуации;

§ собственно дисгармоничные семьи, где основной проблемой являются отношения между членами семьи;

§ семьи, в которых практикуется неправильный тип воспитания;

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье:

1) гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность; подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

3) ситуация, создающая "кумира" семьи - постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

4) ситуация, создающая "золушек" в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

Уровни родительских отношений:

1. Безразличное отношение к детям, их чувствам, переживаниям, отсутствие полной привязанности к детям, чувства долга и ответственности перед детьми. Уровень индифферентного отношения.

2. Авторитарные родители: показное уважение к детям, любовь, за которым стоит безразличие и лицемерие. Это уровень демонстрации своей власти над ребенком, постоянного подавления мыслей и чувств собственных детей.

3. Угождение капризам ребенка, потакание эгоистическим потребностям. Недоверие к ребенку, чрезмерный контроль за его поведением. Борьба за лидерство, за влияние на ребенка. Игнорируют мнение ребенка, его право на поступок, манипулируют им как вещью. Агрессивный стиль поведения.

4. Доверие между родителями и детьми, общность интересов семейных и общественных. Совместное обсуждение проблем, участие в их решении, чувство ответственности.

Подобные документы

Сущность человеческой агрессии с точки зрения философии, психологии, биологии, религии. Факторы, способствующие агрессии. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Типы агрессии по Фромму и Бассу. Спонтанные проявления агрессивности.

курсовая работа , добавлен 27.11.2010


Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.

курсовая работа , добавлен 16.08.2011


Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.

курсовая работа , добавлен 10.04.2014


Понятие агрессии, ее формы и виды. Причины возникновения и механизм ее действия у детей. Предупреждение агрессивного поведения. Психологическая характеристика подросткового возраста. Эмпирическое исследование уровня агрессивности современных подростков.

курсовая работа , добавлен 10.03.2015


Теоретические представления о феномене агрессивности. Структура подростковой агрессии, социальные факторы в ее развитии. Генетическая обусловленность агрессивности. Основные причины агрессивного поведения подростков, их психофизиологические предпосылки.

дипломная работа , добавлен 27.05.2013


Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 18.08.2014


Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.

курсовая работа , добавлен 16.02.2011


Основные теоретические подходы к пониманию природы агрессивного поведения человека. Причины агрессии, её виды и механизмы действия. Источники подростковой агрессии. Исследование влияния демонстрации сцен насилия в СМИ на уровень агрессивности подростков.

курсовая работа , добавлен 03.02.2011


Понятие агрессии, ее виды и причины возникновения. Практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков. Взаимосвязь агрессивности и выбора телевизионных программ. Программа коррекции агрессивного поведения подростков.

дипломная работа , добавлен 24.01.2018


Проблема агрессии в психологии, факторы влияющие на ее развитие. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей. Методы исследования и программа коррекции агрессивности.