Школьный туризм является могучим средством воспитания. Тяга к походам у подростков настолько сильна, что они в подавляющем большинстве предпочитают их любой другой форме летнего отдыха.

Работая с классом, можно использовать туризм для решения многих педагогических задач, например, по перевоспитанию «трудных».

Эффективность проведенных походов трудно переоценить: заметно обогащаются знания, умения и навыки учащихся, улучшается их отношение к учению; формируются такие черты, как дисциплинированность, чувство дружбы, трудолюбие, инициативность, смекалка, выносливость, смелость, любовь к природе и др.

Но без научно обоснованного педагогического руководства, правильной методики подготовки и проведения походов и путешествий туризм школьников в лучшем случае оказывается лишь оздоровительной прогулкой. В худшем же случае туризм может превратиться в свою противоположность – в бессмысленное бродяжничество, способствующее появлению отрицательных черт у учащихся.

Туристский поход должен быть максимально подчинен идее всестороннего развития личности. Для этого необходима продуманная система воздействия на учащихся, включающая в себя нравственное, эстетическое, трудовое воспитание и политехническую подготовку. Поход должен способствовать с одной стороны углублению и расширению уже имеющихся у ребят знаний, а с другой – получению новых в процессе наблюдений различных явлений природы. Во время походов и путешествий надо вырабатывать у детей исследовательский подход к окружающему. Так, например, во время нашего путешествия одна группа учащихся должна была сделать характеристику экономики многоотраслевого колхоза-миллионера «Трудовик» Курдайского района, Джамбулской области. Учащиеся заранее были обучены методам целенаправленного наблюдения, ведения бесед с представителями колхоза, использования статистических данных и др. Другая группа изучала городище древнего города Якалыга, на территории которого был расположен колхоз.

Третья группа собирала данные о революционном прошлом села, об участниках Великой Отечественной войны, о первых пятилетках. Четвертая группа изучала природные данные колхоза и его окрестностей. Эти задания по всем объектам, намеченным для изучения на маршруте учащиеся получили задолго до начала путешествия, а потому успешно их выполняли. При объединении ребят в отдельные группы, учитывались их индивидуальные особенности, их склонности.

Физическое воспитание в походе планировалось по трем направлениям:

1. Санитария и гигиена.

2. Физический труд.

3. Физкультурные упражнения.

Задача санитарно-гигиенической работы – привитие ряда знаний, умений и навыков, обеспечивающих предупреждение заболеваний, оказание необходимой помощи в случае недомогания, разумный учет погодных условий днем и ночью, содержание в чистоте мест стоянок и т. д. Физический труд в походе – это в основном труд по самообслуживанию (заготовка дров, приготовление пищи, приведение в порядок инвентаря и др.). Вместе с тем, на длительных стоянках школьники могут оказывать посильную помощь труженикам села. Так, например, в колхозе «Трудовик» мы в течение трех дней по несколько часов работали на колхозном току, а также помогали собирать яблоки в колхозном саду. Физкультурно-спортивные мероприятия в походе не должны занимать слишком много времени. Обязательной должна быть утренняя зарядка, после дневного отдыха – непродолжительная (около часа) игра в мяч, организованное купание в водоемах, не очень утомляющие подвижные игры в конце рабочего дня. А в некоторые дни у нас, например, совсем не было никаких спортивных игр, но ребята не замечали этого, потому что были заняты интересной работой.

Планируя физическое воспитание учащихся в походе, надо исходить из данных о состоянии их здоровья, учитывать уровень санитарно-гигиенической культуры, отношение к труду. Все это необходимо учитывать как при подготовке к походу, так и во время похода.

Походы имеют большое значение и для нравственного воспитания школьников. Они заключают в себе поистине неограниченные возможности для выработки и закрепления нравственных норм и правил поведения, помогают предупреждать и преодолевать отрицательное в поведении учащихся, например, антиколлективизм, безынициативность, застенчивость, лень, трусость и др. Готовясь к походу, надо постараться продумать, предусмотреть различные ситуации, которые помогли бы учащимся выработать положительные и искоренить отрицательные черты своего характера.

Миша Д. был слабым учеником, с трудом успевал на тройки, в классе у товарищей не пользовался авторитетом. Вместе с тем у мальчика были, что называется, «золотые руки»: он хорошо владел плотницким инструментом, мог починить разорвавшийся ботинок, проявлял завидную сообразительность в бытовых ситуациях. Надо было сделать так, чтобы ребята увидели и по достоинству оценили все его умения и навыки. Поэтому для Миши заранее были подобраны соответствующие поручения, такие, например, как установка стенда для походной газеты, устройство «печки» для приготовления пищи, контроль за правильностью установки палаток и т. п.

Большое внимание в походе уделялось трудовой и политехнической подготовке учащихся. Маршрут разрабатывался с таким расчетом, чтобы ребята имели возможность познакомиться с рядом промышленных и сельскохозяйственных объектов. Так, например, в одном из походов предполагалось тщательно изучить Чумышскую водоподпорную плотину, посетить высокомеханизированные молочно-товарные фермы в колхозах и совхозах и т. д. Большие возможности предоставляют туристские походы для организации встреч с представителями различных профессий. Во время нашего похода внимание ребят особо обращалось на наиболее существенные стороны деятельности механизаторов, врачей, садоводов, зоотехников, инженеров, агрономов, рабочих, ученых, с которыми приходилось встречаться в путешествии.

При разработке маршрутов путешествий проводились консультации с учителями-предметниками, которые дали очень много ценных советов. Так, например, географ рекомендовал обратить внимание ребят на результаты действия сил выветривания в Курдайских горах; учительница литературы советовала прочитать с ребятами повесть Д. Фурманова «Мятеж», где очень интересно описан Курдайский перевал, а также другие места, которые должен был посетить отряд; биолог подсказала, где можно увидеть рисовые плантации, дала перечень названий многих растений, животных, птиц, насекомых, которые могут встретиться в пути; учитель пения разучил с ребятами походные песни.

Такие консультации – важнейшее условие результативности походов в познавательном и в воспитательном отношении.

Перед каждым походом необходимо проводить и соответствующую работу с родителями, чтобы они дома следили за подготовкой детей к походу, например, напоминали, чтобы регулярно делалась физзарядка, чтобы готовились атрибуты личного походного снаряжения и т. д. Главная помощь родителей в подготовке к походам заключается в полном информировании классного руководителя об особенностях своих детей.

Подготовка к летнему походу должна вестись длительное время. Об этом забывают иногда в школах: ни в одном из просмотренных семидесяти трех планов классных руководителей, планов руководителей географических и исторических кружков за первые три четверти учебного года мы не встретили упоминания о подготовке к походу. Об этом руководители начинают думать буквально за несколько дней до окончания учебного года.

Подготовку к летнему походу по родному краю мы начинали уже в сентябре и вели ее весь год. Следует обратить внимание на отличие подготовки к первому походу от подготовки к последующим. Готовясь к походу впервые, особое значение надо придавать дисциплинированности учащихся, их послушанию и исполнительности. Чтобы привить ребятам умения и навыки целенаправленного наблюдения, можно в течение учебного года проводить экскурсии по городу, выходы в его окрестности. Так, например, мы с классом проводили экскурсии на промышленные предприятия, изучили все исторические места и памятники г. Алма-Аты, сделали несколько тренировочных выходов в окрестности города. Каждая экскурсия проводилась под девизом: «Больше видеть – больше знать». Ребята приучались вести дневниковые записи, фотографировать, делать фотомонтажи об экскурсии, учились наблюдать и осмысливать увиденное и услышанное. После каждой экскурсии по городу или выхода в его окрестности учащимся обязательно давалась оценка поведения.

Многое из того, что делается при подготовке «первому походу впоследствии не требует уже времени и усилий, однако начатая работа по воспитанию дисциплинированности, навыков исследования обязательно должна продолжаться и в дальнейшем. Подготавливая поход, классный руководитель должен помнить о том, что живой интерес учащихся к походу, желание принять в нем участие зависят во многом от того, какое представление составится у ребят о предстоящем походе. Так, например, при подготовке к двадцатидневному туристскому путешествию по маршруту Алма-Ата – Фрунзе – Джамбул – Таласская долина ребята прочитали соответствующую литературу, встретились с археологами из Академии наук КазССР, узнали, что они увидят следы раскопок древнего Тараза, гробницы Айша-Биби и Бобаджи-Хатум, дойдут до знаменитого кумбеза Манаса, будут любоваться чарующим зрелищем истока реки Талас и многое другое. Готовясь к путешествию по маршруту Алма-Ата – Пржевальск, наши ребята из литературы и из рассказов сведущих людей узнали, что на их пути встретится древнее тюркское городище Баласагун, его предместье Кирмирау, где вот уже более тысячи лет стоит знаменитая башня Бурана, незабываемое по своей красоте Боомское ущелье, множество населенных пунктов, санаториев и т. п. Из работ Семенова-Тян-Шанского ребята узнали, что на дне Иссык-Куля в ясный, погожий день можно видеть следы затопленного в древние времена города. Узнали они и о том, что в районе села Богатыровки можно под водой найти предметы, свидетельствующие о том, что на месте нынешнего Иссык-Куля когда-то жили люди. Во время предварительного изучения маршрута мы переписывались со школьниками тех мест, которые собирались посетить. На протяжении всего учебного года ребята получали очень интересные письма. Нам писали, что с радостью встретят нас и помогут лучше изучить достопримечательности села или города, сообщали очень ценную информацию. Каждое из таких писем было праздником в жизни класса, и чем больше ребята узнавали о маршруте, тем сильнее становился их интерес к походу.

Проведение похода требует от классного руководителя огромного педагогического мастерства.

Как показывает опыт, всю жизнь путешествующего отряда следует строить на принципах самоуправления.

В походе, как правило, из числа наиболее опытных, сообразительных ребят выбирается командир отряда. Ему подчиняются старшие групп. Каждый из участников похода четко знает круг своих обязанностей. Все это обеспечивает довольно слаженные действия отряда. На первый взгляд может показаться, что в таком случае роль классного руководителя заключается лишь в факте его присутствия в отряде. Но это только на первый взгляд! При подготовке к походу невозможно предусмотреть все неожиданности, все трудные ситуации, а они возникают на каждом шагу. Задача руководителя состоит в том, чтобы быстро, правильно, педагогически оправданно действовать в таких случаях.

Закончен трудовой день в походе. Каждая группа сделала общий обзор района вокруг стоянки, редколлегия вывесила первый номер стенной газеты «Юный путешественник». Некоторые ребята показывают сделанные зарисовки. Приближается отбой. Командир отряда показывает список ночных дежурств. Юру М., помня о его боязливости, решили поставить не в два часа ночи, а в двадцать три часа сегодняшнего вечера. Все разошлись по палаткам. Сначала на посту стоит бесстрашный Витя С., Юра его сменяет. Он берет у Вити карманные часы, фонарик, свисток, альпеншток. Пост в десяти метрах от палаток. Мальчик как-то странно озирается вокруг, потом, переступая с ноги на ногу, поворачивается несколько раз на триста шестьдесят градусов и таким образом движется все ближе и ближе к палаткам. Не справляется с нашедшим на него страхом! Приходится, умышленно громко кашлянув, выйти из палатки. Юра мгновенно оказывается на положенном месте.

– Все в порядке?

– Не страшно?

– Чуть-чуть.

– Мне тоже было страшно первый раз в армии, потом ничего, привык. Надо учиться подавлять страх.

До смены Юра стоял не подвинувшись в сторону палаток ни на один метр. Со временем он стал значительно смелее. А после окончания школы, будучи солдатом-пограничником, в первом же письме вспомнил о наших походах и, между прочим, написал: «Тут некоторые солдаты сначала боялись не меньше, чем я тогда на озере. Те дежурства пошли мне впрок».

О подведении итогов похода надо думать не после его окончания, а... задолго до его начала. Учащиеся должны заранее знать, что по окончании похода предстоит сделать отчетную выставку, пополнить экспонаты школьного музея.

По возвращении из похода весь собранный материал мы оставляли в школьном музее. С первых же дней сентября приступали к его обработке, приглашая на помощь учителей, обращаясь к ученым. После обработки материала устраивали выставку, на которой экскурсоводами были участники похода. На выставку приглашались не только учащиеся, но и родители. После выставки часть находок передавалась в Республиканский краеведческий музей, остальные оставались в школе.

В заключение проводился пионерский сбор или, когда ребята стали взрослее – классное комсомольское собрание, на котором анализировался поход, подводились его итоги, утверждался план подготовки к новому путешествию.

Некоторые из наших находок хранятся и экспонируются в Республиканском краеведческом музее КазССР. Там можно увидеть фрагменты древних водопроводных труб, тюргешские монеты, керамическую плиту с изображением человеческих фигур, свидетельствующую о том, что в Чуйской долине жили когда-то тюрки-несторианцы, с которыми встречался французский посланник Вильгельм Робрук, следующий в резиденцию монгольского хана Менке и оставивший запись об этом в своем дневнике; свистящую монгольскую стрелу, проторчавшую в стене башни Бурана свыше семисот лет и обнаруженную нами во время одного из походов; фрагменты древней керамической посуды. В Джамбулском областном краеведческом музее экспонируется найденный нами в пойме реки Чу бронзовый рыцарский шлем.

В альбомах школьного музея хранится множество снимков. На многих фотографиях интересные люди, с которыми юные туристы встречались в походах. Среди них писатели С. Муканов, М. Зверев; М. Горшкова, лично знавшая Пржевальского и много о нем рассказавшая ребятам; прославленный альпинист Р. Маречек; председатель колхоза-миллионера П. Зайцев и другие.

В классе, с которым мы побывали в пяти многодневных путешествиях (от 20 до 35 дней), было девять «трудных» подростков. Все они успешно закончили школу, стали хорошими людьми. Конечно, перевоспитание этих подростков оказалось возможным не только благодаря организации туристских походов. Но не будь их, притягательность жизни класса была бы слабее, а возможностей воздействовать на учащихся значительно меньше.

А. С. Макаренко неоднократно подчеркивал, что человека надо не лепить, а ковать, то есть создавать цепь таких трудностей, таких упражнений, благодаря которым формируются положительные качества личности. Школьный туризм при условии использования всех его педагогических возможностей можно считать поистине кузницей по выковыванию многих черт подрастающего поколения.

Школьный туризм

Туризм и краеведение в современном их понимании - это физическое развитие, оздоровление и познание окружающей действительности, формирование ценных духовных качеств личности. Теория физического воспитания рассматривает туризм как одно из средств воспитывающего воздействия на подрастающее поколение наряду с физической культурой и спортом.

Обычно небольшая часть детей в школе, независимо от подхода к туризму администрации и учителей, проявляет особый, повышенный интерес к туризму, и этот интерес школа не может оставить без внимания.

Не надо бояться школьного туризма. Пешком, на лыжах, на байдарках или на велосипедах готовьтесь отправиться с классом в путь. Поживите с ребятами интересной, самобытной, автономной, наполненной романтикой странствий общей жизнью. Станьте вместе со своими учениками-воспитанниками хоть ненадолго дружной походной семьей. Туристский поход - радикальное средство очеловечить педагогику, совершить крутой поворот в традиционной работе с классом, перейти с наезженной колеи авторитарной педагогики к сотрудничеству.

Школьный туризм: его сущность и особенности

Под школьным туризмом понимаются временные выезды школьников в группе, с родителями или ближайшими родственниками, индивидуально в группах взрослых туристов или их временное проживание в семьях иностранцев. Выезды организуются с места постоянного проживания в оздоровительных, познавательных, спортивных или иных целях.

Школьный туризм соответствует определению Манильской декларации по мировому туризму, принятой Всемирным совещанием руководителей сферы туризма: «Туризм - один из видов активного отдыха, представляющий собой путешествия, совершаемые с целью познания тех или районов, новых стран и сочетаемые в ряде стран с элементами спорта». 1. Официальный сайт туризма. Манильская декларация. Режим доступа http://cis.minsk.by/page.php?id=7668

Школьный туризм относится к социальному туризму. осуществляется полностью или частично за счет средств российской Федерации. Субьектов Российской Федерации, муниципальных образований, а также средств юридических лиц и индивидуальных предпринимателей.1. Официальный сайт. Федеральный закон о туризме. Режим доступаhttp://ozpp.ru/zknd/turi/

Сами школьники, наделённые естественной жаждой знаний, повышенной, по отношению к взрослым, двигательной активностью, стремлением увеличить объём знаний и расширить свой кругозор не только через обучение за школьной партой, всегда проявляют интерес к самым разнообразным путешествиям. Зачастую их интересы совпадают с интересами родителей и тогда возникает семейный туризм - наилучший активный отдых.

Поскольку туризм предоставляет возможность организовывать досуг школьников совмещая отдых с оздоровлением и познанием, то общество должно быть заинтересовано в школьном туризме. Находясь вдали от дома и родительской опеки, школьник ощущает и понимает значение коллектива, учится принимать решения и нести за них ответственность, чувствует влияние положительных нравственных качеств окружающих людей, оценивает этих людей и сравнивает себя с ними. Это значит, что туризм является надёжной и эффективной формой воспитательного процесса.

Образовательная функция туризма школьников заключается в том, что во время путешествий закрепляются школьные знания по географии, истории, обществоведению, социологии, политологии, приобретаются новые знания. Школьник во время путешествий знакомится с культурой и обычаями разных народов, изучает родной край, пополняет знания в области краеведения.

Наиболее важной функцией туризма, по мнению многих учёных, является оздоровительная функция. Смена привычной обстановки, влияние естественно - средовых факторов на организм подростка, повышенная двигательная активность, развитие возможностей адаптации в сложных условиях смены климата, применение активных способов передвижения, самых разнообразных двигательных действий, соблюдение правил личной гигиены в условиях самоконтроля способствуют укреплению здоровья ребёнка, повышению функциональных возможностей его организма.

В целом, школьник решает во время туристских поездок задачи физического воспитания, соблюдая баланс повышения уровня развития двигательных качеств, умений, навыков, умственного, эстетического и нравственного развития.

В связи с этим, можно утверждать, что возможности влияния туризма на школьников весьма велики. В то же время современный школьник очень нуждается в таком влиянии. Официальная статистика отмечает, что ученики средних общеобразовательных школ, особенно ученики старших классов, подвержены многочисленным хроническим заболеваниям. В отдельных школах число нездоровых детей доходит до 90%. Объяснений этому факту можно привести множество: низкий уровень доходов населения, неустроенный семейный быт, родительский алкоголизм и наркомания, чрезмерное увлечение компьютерной работой, просмотром телепередач, малоподвижный образ жизни, перегруженность школьников занятиями, низкая культура проведения свободного времени, отсутствие регулярных занятий физической культурой и многое другое. В такой ситуации любые нравственно положительные средства хороши для оздоровления и развития детей.

В связи с этим, представляется несомненно актуальным заполнить досуг детей поездками и путешествиями под присмотром взрослых специалистов с соответствующей культурной и оздоровительной программой.

В современных условиях в нашей стране есть, к сожалению, весьма существенное препятствие для реализации масштабного школьного туризма. Это препятствие представляет собой низкий уровень жизни нашего населения и невозможность выделения средств для путешествий школьников. Однако это препятствие не является непреодолимым. Известны многочисленные примеры вложения в школьный туризм спонсорских средств и государственных дотаций, сбор средств нескольких родственных семей для обеспечения поездки одного школьника, и др. Кроме того, и сами родители стремятся показать мир своему ребёнку, и лучше - не один раз.

Все эти особенности возлагают дополнительные трудности на плечи организаторов школьного туризма - они должны весьма точно знать запросы этого сегмента рынка и предлагать только то, что особенно интересно школьникам и, как следствие, будет ими востребовано.

Поскольку школьник ещё не вышел из-под родительской опеки, мнение его родителей и ближайших родственников относительно его возможного путешествия становится решающим. Это значит, организаторы поездок должны изучить и эти интересы, которые, совокупно с детскими, должны дать представление об оптимальной организации туризма школьников.

В таких обстоятельствах особенно важно изучить особенности школьного туризма и дать конкретные рекомендации по организации детских путешествий.

Туризм или краеведение

Понятие «школьный туризм» идентично выражению «туристско-краеведческая деятельность в школе», получившему распространение с 80-х гг. прошлого века.

Туризм по своей природе всегда содержит элементы познания края. Невозможно путешествовать, ничего не узнавая. Но в спортивном туристском походе приоритетным является прохождение намеченного маршрута.

Простые поверхностные наблюдения всегда делаются в походах, но полное право на жизнь имеет в школе и серьезное глубокое краеведение. И нет необходимости такому научному краеведению навязывать спортивные нормы туризма - маршрут, километраж, преодоление естественных препятствий. Серьезную научную работу учащихся трудно соединить со спортивными целями.

Опыт краеведческой деятельности свидетельствует о следующем:

· словесное, книжное краеведение педагогически неэффективно. Готовое знание - тормоз мышления, поэтому необходимо идти путем деятельностного изучения окружающей действительности, ее предметов и явлений.

Педагоги часто задают вопрос: «Можно ли вести краеведческую и туристскую работу порознь»?

Ответ однозначен: для педагогики лучше, если это будет туристско-краеведческая работа. Научная, исследовательская деятельность учащихся и занятия физической культурой, спортом вообще вполне сочетаемы и хорошо дополняют друг друга при условии, если они разнесены по времени.

Большую роль в развитии ТКД имеет интерес учителя и его физические возможности. Как показывает практика, краеведческой деятельностью в школе чаще всего занимаются женщины, которые по тем или иным причинам (возраст, здоровье, семейное положение) не могут ходить в походы, но в краеведении видят эффективное средство педагогического воздействия на учеников. Поэтому краеведение может быть самостоятельным занятием, может существовать как отдельный вид внеклассной учебно-воспитательной работы.

Необходимо стремиться к использованию в школе всего многообразия форм ТКД, т.к. только при этом можно максимально полно удовлетворить и разнообразные интересы детей.

Туристские походы во всем их собственном разнообразии составляют главное содержание школьного туризма, т.к. только в этой форме наиболее полно реализуется то, что может извлечь педагогика из детского туризма.

Форма, цели и задачи туризма в школе

В школе должно быть два разных туризма:

· обязательный для всех классов («классный туризм») - минимальный по объему;

· для любителей путешествовать в виде занятий по интересам в кружках («кружковой туризм»).

Оба эти туризма в школе сильно различаются между собой по многим параметрам: объему перемещений, регулярности, сложности, формам мероприятий и по контингенту детей.

Педагогический потенциал школьного туризма, если иметь в виду весь комплекс его форм и видов, и, прежде всего, походы, очень велик. Но коэффициент полезного педагогического действия туризма зависит от подхода к нему организаторов, от их умения и опыта, персональной концепции и профессиональной подготовки.

Туристские походы по форме их организации, целям и задачам подразделяются на спортивные, тренировочные и на туристские экспедиции. Биржаков М.Б., Казаков Н. П. Безопасность в туризме.- СПБ.:2006

Спортивные походы имеют цель прохождения маршрута определённой категории сложности, выполнения установленных спортивных нормативов.

Туристские экспедиции организуются с целью освоения новых районов, испытание новых видов снаряжения, разработки новых технических приёмов. В экспедициях могут проводиться медика биологические, физиологические, геологические и другие исследования.

В школе наиболее приемлемыми являются учебно-тренировочные походы, которые могут иметь разные цели:

· оздоровительные

· учебные

· спортивные

· познавательные и другие цели.

Чётко сформулировать одну цель похода трудно, но непременно она должна быть сформулирована и доведена до сведения каждого участника похода.

Кроме прикладных целей туристского похода можно выделить и другие группы целей.

· Физическая активность - туризм прекрасно подходит для привлечения детей и подростков к занятиям спортивного туризма, чтобы дать им возможность самим понять преимущества регулярных занятий.

· Поддержка хорошего состояния здоровья - одна из основных задач всех организаций, занимающихся спортом. Она заключается в том, чтобы поощрять желание детей заниматься спортивным туризмом для сохранения здоровья. Хорошее физическое здоровье достигается за счёт активного образа жизни. Спортивный туризм создаёт для этого уникальные возможности.

· Социальная активность - создание команды и социальная активность в ходе выполнение программы спортивного похода. Это программа, в которой каждый член команды имеет большую ценность. Пропаганда спортивного туризма как командного вида спорта стимулирует детей для совместной работы и для понимания важности сотрудничества. Спортивный туризм усиливает воспитательные возможности школы.

· Характер приключения - ожидание результата туристского похода, повышая интерес к нему, стимулирует подростка к всемирной подготовки к походу. Основным признаком туристского похода является неизвестность конечного результата, и делают его интересным

Влияние туризма на организм школьника

Регулярные занятия туризмом оказывают положительное влияние на физическое развитие школьников, их физическую подготовленность, на функциональное состояние многих физических систем. Оказывают заметное влияние на улучшение физической подготовленности школьников. Естественное влияние двигательных качеств на физическое развитие является физиологический, обусловленный и наиболее важным фактором оптимального протекания физиологических функций организма. Борилкевич В. Е. Физическая работоспособность в экстремальных условиях мышечной деятельности - Спб.: ЛГУ, 1992.

Изучением влияния туризма на детский организм занимались многие. Установлено улучшение функционального состояния, проявляющее в увеличении объема крови, увеличении мощности вдоха и выдоха, улучшение силовых показателей, выносливости школьников под влиянием даже одноразовых многодневных походов. Одноразовые многодневные пешие, велосипедные, лыжные походы помимо положительного влияния на организм показали, что различные виды туризма по - разному влияют на отдельные системы. Так, на увеличении силы мышц верхнего плечевого пояса эффективнее влияют лыжные походы, мышцы спины - пешие. Мощность выдоха эффективнее улучшается в пеших походах, подвижность нервных процессов - в лыжных. Многолетние (4 - 5 лет) регулярные занятия туризмом оказывают положительное влияние на физическое развитие школьников, их физическую подготовленность, на функциональное состояние многих физиологических систем. Так, если кистевая сила девочек, не занимающихся спортом, в том числе, туризмом, к 16 годам, увеличиваются по сравнению с их показателями 12 - летнего возраста на 46,7%, то у регулярно занимающихся спортом - на 101,7%. У мальчиков увеличение кистевой силы составляет соответственно 881,2%; 99,9% и 126,5%. Куликов В.П., Киселев В.И. «Потребность в двигательной активности» Новосибирск «Наука» 1998, режим доступа http://www.agmu.ru/about/fakultet/pediatricheskiy-fakultet/kafedra-patofiziologii/nauchnaia-rabota/monografii/

Вот почему у занимающихся туризмом имело место, более выраженное улучшение многих физиологических показателей, и в первую очередь показателей кардиореспираторной системы. Так, у занимающихся туризмом имело более выраженное урежение пульса по сравнению со школьниками, которые не занимались ни туризмом, ни спортом, хотя и менее выраженное по сравнении. Со спортсменами. Глубина дыхания 16-летниз девочек увеличилась по сравнению с их показателями в 12-летнем возрасте на 93,6%. У мальчиков глубина дыхания увеличилась соответственно на 57,4; и 98,0%. Куликов В.П., Киселев В.И. «Потребность в двигательной активности» Новосибирск «Наука» 1998, режим доступа http://www.agmu.ru/about/fakultet/pediatricheskiy-fakultet/kafedra-patofiziologii/nauchnaia-rabota/monografii/

Все более повышается оздоровительная роль современного туризма как эффективного вида активного отдыха, восстановления организма занимающихся от отрицательного воздействия промышленного труда и производства, учебной и другой деятельности, и другой деятельности, и в профилактике влияния неблагоприятных факторов и условий современной жизни. В походах и путешествиях развиваются многие ценные физические качества человека - выносливость, сила, быстрота, ловкость, увеличивается работоспособность и др. Систематические занятия туризмом приводят к положительным сдвигам как субъективных, так и объективных показателей: сердечных сокращений (с 67 до 63 уд/мин), снижение уровня артериального давления (с 126±до 115±0,2мм рт.ст.), более быстрое восстановление частоты сердечных сокращений после окончания работы.

Недельный тур, однодневные пешие походы и экскурсии в сочетании с ком фортом (трекинг) в горном курорте Хаджох (Адыгея, Краснодарский Край). Туристы проживают на турбазе и посещают многочисленные памятники природы. Водопады Руфабго, плато Лаго-Наки, ущелье Мешоко, Большую Азишскую пещеру, Каньон реки Белой, Гуамское ущелье.

Организация туристического похода для школьников.

В школе наиболее приемлемыми являются учебно-тренировочные походы, которые могут иметь разные цели:

Оздоровительные, учебные, спортивные, познавательные и другие.

Чётко сформулировать одну цель похода трудно, но непременно она должна быть сформулирована и доведена до сведения каждого участника похода.

Физическая активность – туризм прекрасно подходит для привлечения детей и подростков к занятиям спортивного туризма, чтобы дать им возможность самим понять преимущества регулярных занятий.

Поддержка хорошего состояния здоровья – она заключается в том, чтобы поощрять желание детей заниматься спортивным туризмом для сохранения здоровья. Хорошее физическое здоровье достигается за счёт активного образа жизни. Спортивный туризм создаёт для этого уникальные возможности.

Социальная активность – создание команды и социальная активность в ходе выполнение программы спортивного похода. Это программа, в которой каждый член команды имеет большую ценность. Спортивный туризм усиливает воспитательные возможности школы.

Характер приключения – ожидание результата туристского похода, повышая интерес к нему, стимулирует подростка к всемирной подготовки к походу. Основным признаком туристского похода является неизвестность конечного результата, и делают его интересным.

Спортивное содержание школьного туризма

Спортивное содержание туризма состоит в преодолении собственными силами и средствами естественных различных препятствий на маршруте, трудностей и лишение походной жизни. Это преодоление должно быть заранее рассчитанным, посильным и обязательно успешным, оно совершается лично каждым участником, но в условиях коллективного взаимодействия.

К спортивному содержанию похода относятся:

а) естественные препятствия (верёвочные переправы, подъёмы, спуски, длина переходов, общий километраж похода),

б) ориентирование на незнакомой местности по компасу и карте,

В) автономное жизнеобеспечение,

Г) туристско-краеведческая работа.

Для повышения педагогического потенциала туристского похода важен демократический стиль руководства, уважительное отношение участников похода к друг другу.

Туризм создает благоприятную среду для воспитания трудовых и волевых навыков. В походе турист учится преодолевать препятствия, готовить пищу, рубить дрова, ставить палатку. Педагог учит этому своим личным примером. Во время похода перед педагогом открываются такие стороны характера воспитанников, которые, невозможно познать в условиях обычной школьной жизни. Туристская группа-это не класс. Походная жизнь сближает туристов, они лучше узнают друг друга. Часто туристский коллектив, эффективно воздействует на нарушителей дисциплины.

Комплектование группы.

Комплектование группы связано с целями похода и может осуществляться двумя способами.

Первый способ – сначала намечают цель, а потом подбирают подходящих участников похода.

Второй способ – выявляют желающих, а потом намечают посильные им цели. Состав группы зависит от физической подготовленности, дальности и сложности похода, туристского опыта участников похода. Но в любом случае группа не должна превышать 15-20 человек.

Подбирая группу нужно поинтересоваться состоянием здоровья участников похода и учесть, что туризм благотворно влияет на некоторые заболевания, укрепляет и закаляет ослабленных ребят.

Организация похода

Организация похода начинается с собрания всех желающих в нем участвовать. На собрании руководитель похода сообщает цель, маршрут и длительность похода, распределяет поручения, договаривается о следующей встрече.

На собрании зачитывается примерный список личного снаряжения и объясняется, что чем можно заменить, если не найдется дома.

Перед длительным походом проводится родительское собрание, где сообщается цель, дальность, продолжительность похода.

Важным в организации группы является распределение обязанностей: командир группы, помощник командира, завхоз, санитар, секретарь или корреспондент, фотограф, видеооператор, топограф.

Выбор и разработка маршрута.

Выбор и разработка маршрута начинается с выбора предполагаемого района путешествия. После этого начинается разработка маршрута, на карте он разбивается по дням, измеряются расстояния дневных переходов, определяются ориентировочные места ночлегов, дневок, если надо, проведения исследовательских работ и экскурсий, места, где будет пополняться запас продуктов, разрабатывают запасные варианты на случай необходимости сократить или увеличить маршрут. После того как все это проделано, составляется график движения.

Составление сметы.

В смету расходов нужно включить затраты на транспорт, покупку продуктов, прокат и покупка снаряжения, резерв на непредвиденный случай.

Питание в походе

Составление рациона.

Продовольственный рацион составляется с учетом продолжительности и сложное похода, сезона, вкусов и привычек участников похода, возможности пополнять продукты в пути на основе требований и рациональному питанию.

Закупка, упаковка и хранение продуктов.

После того как составлен пищевой рацион похода, начинается закупка продуктов, которая поручается всем участникам похода и контролируется руководителем и завхозом группы.

К упаковке продуктов предъявляются свои требования: все продукты должны быть упакованы в матерчатые мешочки, контейнеры с плотно прилегающими крышкам фляги.

После тщательной упаковки, продукты укладываются в рюкзаки.

Снаряжение в походе

Снаряжение делят на личное, групповое и специальное.

Личное снаряжение – это носильные вещи, спальные и умывальные принадлежности и предметы индивидуального пользования. Групповое снаряжение – палатки, топоры, посуда, карты, компасы, лодки. Специальное снаряжение – спасательные жилеты, веревки, накомарники, медицинские аптечки.

Особое требования предъявляются к обуви туристки – это хорошо разношенные кроссовки, ботинки ни низком каблуке, желательно с рифленой подошвой. В них вложить войлочную стельку, пропитать смазкой, которая предохранит их от намокания. В поход лучше надевать мягкие шерстяные носки. Они впитывают пот, в них мял идти, на них не образуются складки. Наиболее удобной одеждой для туриста является одежда спортивного типа, лучше из хлопчатобумажных тканей, штормовки.

Поведение итогов похода

Поведение итогов похода проводится в форме: фотостендов, видеофильмов, организация и проведение туристского вечера, педагогический отчет похода, финансовый отчет, составление паспорта похода.

ПРЕДИСЛОВИЕ

За текучкой многие из нас редко могут позволить себе осмыслить то дело, которым занимаются. А туда ли мы идем, да еще ведем за собой детей? А какие перспективы впереди? По туризму написано несколько диссертаций, но очень немногие их читали, да потом в среде практиков очень скептическое отношение к теории. А особенно в настоящее время, когда перестали действовать старые административные рычаги и коренным образом изменилась ситуация в школе.

Данная работа была написана одним из ведущих детских туристов-педагогов Валентином Михайловичем Куликовым еще в 1992 году, то есть в то время, когда в школе шла капитальная реорганизация и было непонятно, останется ли вообще туристско-краеведческая работа. Сам практик, воспитавший более сотни туристов, работавший руководителем кружков, зав. отделом туризма районного Дома пионеров, заместителем директора Центральной детской туристско-экскурсионной станции Минпроса СССР, Валентин Михайлович после выхода на пенсию начал работу по теоретическому осмыслению такого явления, как детский туризм. Им было написано несколько книг, готовилась к изданию серьезная работа по педагогическому обоснованию туризма в школе. Как показывает жизнь, положения концепции, публикуемой нами, остались злободневными, и мы рассчитываем, что они будут с интересом восприняты педагогами-туристами. Может быть, некоторые позиции покажутся спорными, но эго точка зрения конкретною автора, большого специалиста-практика и теоретика детского туризма. И пусть данная работа заставит Вас задуматься, проанализировать свои действия.

Может, с чем-то Вы не согласны, что-то хотите добавить?

Мы ждем ваши письма с пометкой "Дискуссия".

Ю.С.Константинов, директор ЦДЮТур РФ

Три замечания вместо предисловия

Концепция - это способ понимания предметов и явлений, способ их трактовки (БЭС). Концепция - это теория. "... А практика без теории слепа" (Ленин).

Плюрализм мнений - явление нормальное. Но когда люди берутся за общее дело и у них нет единства в понимании его, то слаженной работы, толкового результата может и не получиться.

Читая, вникай! Ибо трудно писать, а читать еще труднее - надо продираться сквозь глухие дебри слов, чтобы понять мысль, которую хотел, но не смог точно выразить автор.

О ПРЕДМЕТЕ "ТУРИЗМ", ЕГО ОПРЕДЕЛЕНИИ

1. В литературе к существительному "ТУРИЗМ" можно обнаружить множество разных прилагательных - "дальний", "местный", "зарубежный", "иностранный", "пешеходный", "горный", "лыжный", "водный", "плановый", ""самодеятельный", "детский", "пролетарский", "спортивный", "семейный", "коммерческий", "социальный", "познавательный", "экскурсионный", "спелео", "авто", "охотничий" и т.д.

В периодике промелькнули даже такие, как "вещевой", "культовый" и "сексуальный" туризм.

Уже само это обилие прилагательных говорит о неоднозначности понятия "туризм". Поэтому и затруднительно дать ему исчерпывающее определение.

Наверное, в школе туризм может именоваться не только школьным, но и педагогическим туризмом.

2. Но все эти прилагательные характеризуют лишь частности туризма, все они являются признаками переменными, а не раз и навсегда свойственными туризму Все они характеризуют разные стороны конкретных форм туристских мероприятий: главную цель, продолжительность, способ передвижения, способ организации, сезон, контингент участников и т.п.

А каков коренной, неизменный его признак? Такой, без которого само понятий "туризм" исчезает?

"Корень" туризма заключается в ПЕРЕМЕЩЕНИИ человека в пространстве от места его постоянного проживания в какие-либо другие места. Без перемещений нет туризма.

Вместе с тем и "ПЕРЕМЕЩЕНИЕ" тоже не полностью определяет туризм, так как оно свойственно многим другим явлениям - научным экспедициям, служебным командировкам, военным походам, поездкам в гости, на отдых и т.д. Перемещение как непременный признак туризма само имеет по крайней мере три отличительных элемента - признака второго порядка, которые придают туристскому перемещению специфические черты:

Перемещение (его маршрут, способ, сроки и цели) происходит добровольно, без принуждения, не по обязанности, а по самостоятельно принятому человеком решению (или по решению, совместно выработанному коллективом людей); здесь исключением является ПЛАНОВЫЙ туризм, при котором человек-турист не полностью самостоятелен в определении основных параметров перемещений;
- туристское перемещение производится во время, свободное от служебных обязанностей, учебы. Исключение сделаем лишь для работников сферы туризма, а также для учителей, преподавателей, воспитателей и др.;
- перемещение туристов всегда является временным, длится определенный срок, по истечении которого турист возвращается к месту постоянного проживания.

3. В школьном туризме (в противоположность семейному) действуют две стороны - участвующая (школьники) и организующая, содействующая (администрация, учителя школы). По этому признаку школьный туризм занимает промежуточное положение между ПЛАНОВЫМ и САМОДЕЯТЕЛЬНЫМ туризмом.

В чистом виде САМОДЕЯТЕЛЬНЫЙ ТУРИЗМ в школе - это так называемые "САМОВОЛЬНЫЕ" походы и поездки детей без участия школы, по секрету от учителей и родителей. При этом руководителем (лидером) становится рядовой участник, признанный таковым всеми остальными участниками.

Для школы такой туризм - явление отрицательное (так как туристское мероприятие проходит без контроля и влияния педагогов). В студенческой среде такой туризм занимает основное положение и не является отрицательным.

4. У школьников и у учителей отношение к туризму различное, но не противоречит одно другому.

Для детей туризм - способ (форма) активного отдыха, увлекательное занятие, наполненное романтикой необыкновенною образа жизни. А для учителей он - средство, способ лучше, глубже познать своих воспитанников и активнее повлиять на их развитие.

И те и другие понимают, что туризм не просто развлечение, что в нем нельзя провести четкую разделительную черту между "делом и потехой". Если и квалифицировать туризм как отдых, то это не тот отдых, от которого, по выражению Н.К. Крупской, можно только "устать и поглупеть".

Однако, учитывая разность отношения к туризму, надо знать, что своих целей в туристской работе учитель постигнет быстрее и легче только при условии удовлетворения интересов детей, которые он должен понять и принять, несмотря на то, что они на первых порах, как правило, весьма примитивны (не вписываются и педагогические требования, нравственные установки).

О "ДВУХ ТУРИЗМАХ" В ШКОЛЕ

5. Туризм как форма активного отдыха и дополнительного образования полезен каждому ребенку. Мало сказать полезен - он необходим каждой развивающейся личности, ибо, как сказал Гете, - "Без странствований не создается ни одна индивидуальность".

Отсюда возникает императив: каждому учащемуся независимо от его склонностей, желаний, увлечений школа за годы учебы должна дать некоторую порцию туризма.

6. Независимо от подхода к туризму администрации и учителей в школе всегда есть некоторое количество детей, которые в потенциале имеют особый, повышенный интерес к туризму, для которых он при определенных условиях может стать деятельным увлечением, способным заполнить большую часть их досугового времени. Школа не должна оставить без внимания и этих детей, она должна удовлетворить их особый интерес к туризму - создать для них кружки, секции, клубы юных путешественников.

Таким образом, в школе фактически должно быть ДВА туризма: один как обязательный для всех классов ("классный туризм"), но минимальный по объему, другой - для любителей путешествовать, для увлеченных краеведением, - как занятия в кружках по интересам ("кружковый туризм"). Оба эти туризма разнятся по многим параметрам: объему перемещений, регулярности, сложности и разнообразию форм мероприятий (дел), глубине изучения туризма и, конечно, по контингентам детей, вовлекаемых в туризм.

7. Четкое понимание бифуркации (разделения на две равноценные части, вида, направления) туризма в школе необходимо работникам школ, внешкольных учреждений, управленческих структур, так как только при этом возможно целесообразное, педагогически грамотное применение различных форм и норм туризма к разным контингентам детей. Непонимание бифуркации туризма нанесет ущерб делу.

8. Понятие "школьный туризм" идентично получившему распространение выражению "туристско-краеведческая работа в школе" (ТКР).

Туризм, как все на свете, требует труда (так же как, например, чтобы скатиться на санках с горы, надо их тащить туда). Следовательно, и у туризма есть две стороны - "ПРОИЗВОДСТВО" и "ПОТРЕБЛЕНИЕ".

Потребительским содержанием туризма является все то, что он дает (может дать) человеку - тот ожидаемый результат, ради которого человек вступает на туристскую тропу.

Эту "потребительскую корзину" туризма составляют:
а) радостные переживания (эмоциональность);
б) любопытная, полезная информация (познавательность);
в) укрепление здоровья,
г) физическое развитие;
д) яркие впечатления (восприятие);
е) разного рода полезные умения, навыки.

Повторю: педагогика, школа, учитель должны подходить к потребительским свойствам туризма диалектически - брать в свой арсенал весь комплекс их и делать дело с учетом постепенного развития, углубления интересов детей, не навязывая им свое понимание потребительских свойств туризма.

9. "ПРОИЗВОДСТВО" туризма - это вся та многообразная работа, которую должен сделать человек, чтобы получить удовольствие от туризма.

"Производство" для туриста не цель, а лишь средство, то есть как бы "нежелательная" часть предприятия. И тут потенциальным туристам на помощь приходит коммерческая туристская сфера, которая берет на себя заботы по "производству" - так называемый плановый туризм. За соответствующую плату он обеспечивает все, что нужно. Однако само "производство" туризма обладает огромным педагогическим потенциалом. Поэтому для школы "производство" туризма не менее значимо, чем "потребление". Поэтому плановый туризм для школы значительно менее целесообразен, чем туризм самодеятельный.

10. Помимо потребительского, школьный туризм имеет и педагогическое содержание. Оно заключается в его свойствах, дающих в руки учителя инструмент разностороннего воздействия на воспитанников.

Сюда, кроме содержимого упомянутой "корзины", во-первых, отнесем совершенно уникальные возможности для самого глубокого изучения личности каждого воспитанника, которые дает туризм. К походе, как на рентгене, ребенок виден насквозь, вся его жизнь там - быт, труд, преодоление трудностей и лишений, интеллектуальный процесс, коммуникабельность, ментальность, эмоциональность - все раскрывается до дна в живом общении. В обычной школьной жизни таких возможностей никогда не возникает. А доскональное знание воспитателем своих подопечных - непременное условие хорошей работы.

Во-вторых, туризм - отличная форма реализации краеведческого принципа в изучении основ наук. Никакая другая учебная или внеучебная деятельность не дает в такой мере возможность превратить множество отвлеченных, "книжных" знаний в конкретные, привязанные к месту и времени.

И в-третьих, если школа полномасштабно использует не только "потребление", но и "производство" туризма, то она получает возможность построить педагогический процесс на самой эффективной методике - коллективной творческой деятельности.

Повторю: это возможно лишь при условии приоритета самодеятельного туризма по отношению к плановому. Содержание ТКР в школе будет педагогически полноценным лишь тогда, когда вся эта работа построена на самоорганизации, то есть когда дети потребляют то, что сами производят.

11. Туристская работа (занятия туризмом) очень многообразна по формам: походы в разных видах туризма (пешие, лыжные и т.д.), разной продолжительности, разных степеней и категорий сложности, местные и дальние, пешие и транспортные экскурсии, занятия в кружках, секциях, клубах, туристские слеты, сборы, разные виды туристских соревнований, семинары, конкурсы, конференции, выставки, праздники (вечера), турлагеря, музеи...

В использовании форм ТКР отражается бифуркация туризма в школе: отдельные формы (например, занятия в кружках, участие в категорийных походах и пр.) используются только для больших любителей туризма, а другие формы (с соблюдением определенных норм) пригодны для классного туризма (например, одно-двухдневные походы, простейшие соревнования, семинары, местные экскурсии и т.п.).

12. Однако доминантой среди форм ТКР в школе является ТУРИСТСКИЙ ПОХОД, так как только походы в их собственном разнообразии видов обладают наиболее широким набором потребительских свойств и с педагогической точки зрения являются наиболее комплексным средством воспитательного воздействия. Только в этой форме ТКР наиболее полно реализуется то, что может извлечь из нее и школьник и педагог.

Обязательной чертой всякого туристского похода является перемещение человека (группы) активным способом, то есть с помощью своей мускульной силы. Поход - ключевая форма ТКР. Без походов нет туризма в школе, и ничто другое не может служить их заменой.

13. Многие практики понятие "школьный туризм" ограничивают единственным смыслом - изучением края (краеведением, родиноведением), то есть познавательностью. Краеведческую работу считают главным содержанием туризма (для кого?). Такой подход обедняет воспитательную роль туристского похода - доминантной формы всей работы по туризму - и нередко отталкивает детей от походов, так как у них, как правило, совсем иная мотивация занятия туризмом. Изучать им претит. Им это надоедает на уроках.

Ходовой словесный "бином" - "туристско-краеведческая" - вовсе не означает, что его два слагаемых одно без другого "теряют лицо", не могут существовать каждое по отдельности. Нет. Виды деятельности, характеризуемые этими двумя прилагательными, вполне самостоятельны, а объединяются в общее понятие (туристско-краеведческая работа) просто потому, что когда-то кому-то представился возможным туризм с "закрытыми глазами". А точнее сказать - потребовалось, как выразился один московский "образованец", соединить "приятное с полезным" (видимо, считая, что туризм - занятие малополезное, а краеведение - малоприятное). И вот их сочетают "в браке": исходя из приоритета знаний, решено было (хотя бы терминологически) присоединить "ходовой товар" (туризм) к "товару", не пользующемуся у школьников повышенным спросом, то есть дать краеведение "в нагрузку" туризму.

В решении вопроса о содержании туристских походов надо исходить из интересов детей, а мы идем от мнения "педагогических теть и дядь", которые "лучше" знают, что нужно детям.

14. В упомянутом терминологическом тандеме получила отражение идеология нашей системы образования. Но этот тандем не безобиден с точки зрения воспитания. С давних пор Система ведет гонение на туризм: если проводился поход но местам революционной, боевой и трудовой славы, то он признавался делом хорошим и нужным. Если же молодежь просто шла в поход в горы, в тайгу, то такой туризм оскорбляли прилагательным ""голый", называли его "пустой шагистикой" и т.п.

Система не видела иного смысла в туризме, кроме его краеведческого наполнения. А результат - отторжение некоторой части школьников от хорошего дела, занятия по интересу.

Когда краеведение ставится по главу угла туристского похода (становится его целью, заданием), тогда строгое прохождение заявленного маршрута с его собственным содержанием - протяженностью, набором естественных препятствий, автономностью жизнеобеспечения и т.п. - ставится в подчиненное положение, перестает быть обязательным, теряет приоритетность. Часто во имя Главной Цели - выполнения краеведческого задания - происходят многочисленные нарушения: сокращения маршрута, отклонения от намеченной нитки, подъезды на попутном транспорте там, где планировалось передвигаться активным способом, обходы препятствий и т.п. То есть поход перестает быть таковым, но его Главная Цель оказывается достигнутой.

Туризм по природе своей невозможен без элементов познания края. Невозможно, путешествуя, ничего не узнавать. Справедлив афоризм: "Туризм - это краеведение, но краеведение - это не туризм".

Для организованного, культурного туризма прохождение намеченного маршрута является приоритетным. А для краеведения маршрут и способ передвижения не самоценны.

15. Вполне правомерно говорить и о бифуркации краеведения в школе: простые визуальные наблюдения всегда делаются в походах, но полное право на жизнь имеет и серьезное, глубокое краеведение без связи с туризмом. Нет необходимости настоящее краеведение обязательно увязывать со спортивными нормами походов; трудно втиснуть серьезную поисковую, научно-исследовательскую работу в строгие рамки спортивного похода. Часто от этого проигрывают и познавательность и спортивность, а главное - страдают дети от перегрузок.

Здесь не должно нам изменять чувство меры.

Пусть в школе будет и серьезное краеведение по разным отраслям знаний (назовем его "научным краеведением") и туристское краеведение: юные путешественники в своих походах, на слетах и на соревнованиях всегда будут получать и знания, и впечатления о краях, где пролегают их маршруты.

16. СПОРТИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ туристского похода состоит в преодолении туристами собственными силами и средствами различных естественных препятствий на маршруте, а также трудностей и лишений походной жизни. Это преодоление должно быть заранее рассчитанным, посильным и обязательно успешным; оно совершается лично каждым участником, но в условиях коллективного взаимодействия.

Спортивные задачи похода будут выполнены, если удастся в течение всего срока сохранить хорошее физическое и духовное самочувствие всех участников в неосвоенной и порой весьма агрессивной среде походного обитания.

17. К ЕСТЕСТВЕННЫМ ПРЕПЯТСТВИЯМ, помимо модных ныне веревочных переправ, подъемов и спусков по веревкам и других так называемых "технических элементов" (в каждом виде туризма они свои), на первое место надо поставить само РАССТОЯНИЕ - длину переходов, длину маршрута в целом, то есть КИЛОМЕТРАЖ. Независимо от наличия удобных дорог или полного безтропья на маршруте, сами километры пространства требуют преодоления, а все остальные сложности, препятствия являются дополнением к ним.

К спортивному содержанию туристского похода относится и точное прохождение намеченного маршрута - ОРИЕНТИРОВАНИЕ на незнакомой местности по карте и компасу. Этот элемент содержания требует серьезной интеллектуальной работы, хорошего знания географии и топографии, смекалки, умения наблюдать, суммировать и анализировать факты.

Также к спортивному содержанию походов я отношу и временный отрыв туристов от привычной домашней, уже освоенной комфортной среды обитания и переход на полное АВТОНОМНОЕ ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЕ, когда все блага жизни приходится добывать своим трудом - немалыми физическими и умственными усилиями. Поход, как прыжок в ледяную воду после парной бани, создает контраст между привычным укладом жизни в комфортной домашней повседневности и "бесприютным кочевьем". Он позволяет участникам многое переосмыслить, оценить по-новому. Эта так называемая "борьба за выживание" привлекает ребят возможностью испытать и утвердить себя, она - одно из важных побуждений к занятиям туризмом.

18. Для так называемой ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ работы характерно многоцелье, разнообразие форм и "завтрашних радостей". И это необходимо сохранять как в работе в целом, так и, в частности, для ее доминанты - похода. Не зря туристско-краеведческую форму работы с детьми называют самым комплексным видом внеклассной воспитательной работы.

Необходимо стремиться к использованию в школе всего многообразия форм туристских занятий детей, так как только при этом можно полнее удовлетворить разнообразные интересы детей, вовлечь наибольшее их количество в туризм, построить в школе так называемую систему ТКР. То же и в отношении походов: выделяя одну цель-задачу как главную, нельзя превращать её в единственную, нельзя упускать из виду другие цели. Это разрушило бы поход как педагогический комплекс, позволяющий разносторонне влиять на развитие ребенка.

Потребительскую и педагогическую ценность туристского ПОХОДА можно повысить только за счет наполнения его содержания разнообразными слагаемыми, а не путем усложнения отдельных компонентов за счет опущения других.

О КОЛИЧЕСТВЕ ТУРИЗМА В ШКОЛЕ

19. Убежден, что туризм в системе внеурочной работы должен культивироваться абсолютно в каждой школе. Сошлюсь на авторитет доктора педнаук В.М. Коротова, на его тезис: "Школа, в которой не ведется туристско-краеведческая работа с учащимися, - это школа не современная, ущербная".

Каково должно быть количество туризма в школе?

Два определенных заключения можно сделать как бесспорные:

1) количество должно определяться с учетом бифуркации, то есть быть различным для ребят, занимающихся в туристских кружках и для остальной массы учащихся - для классного туризма;

2) каждая школа должна сама для себя определять количественную сторону туризма (и по количеству собственно походов. и по разнообразию культивируемых форм этой работы) с учетом трех таких условий:
- педагогической целесообразности;
- ученической потребности;
- учительской возможности.

20. Системное состояние туризма в школе характеризуется всеохватностью, регулярностью, бифуркацией, разнообразием форм и видов и самоорганизацией. Но оно никак не регламентирует его количественную сторону.

Приемлемыми для всех школ страны, вероятно, могут быть нормы количества туризма в классах, содержащиеся в Положении о ТКР в школе, утвержденные Приказом Минпроса СССР № 190 в 1985 г., а именно - по 2-3 похода в год. При этой норме каждый ученик за время обучения в школе поучаствует в 27 одно-двухдневных походах. Такие нормы, может быть, чуть ниже возможных, но они средние и реально достижимые школой.

А вот нормы, предложенные В.И. Куриловой в ее книге "Туризм", - 147 походов за годы учебы, и в том числе много сложных спортивных походов - это фантастика. К массовому (классному) туризму они никак не применимы.

В кружковом туризме количественная сторона определяется учебным планом, программой.

О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПОТЕНЦИАЛЕ ТУРИЗМА

21. Объективно педагогический потенциал школьного туризма весьма велик. Однако на деле коэффициент полезного педагогического действия его зависит не столько от его "природных" свойств, сколько от подхода к нему организаторов, учителей, от их понимания, умения и опыта и этой области.

В ретроспективе школа использовала далеко не весь воспитательный потенциал туризма. На практике и сейчас наблюдается много отклонений от оптимального для целей педагогики его использования. Эти отклонения имеют следующие направления.

22. По разделу "Потребление":

1). Исходя из приоритета обучения (культ знаний), предпочтение в туристских и краеведческих занятиях отдается краеведению, экскурсиям, экспедиционной форме, а не походам, в результате чего школа недоиспользует то, что можно взять от туризма.

Особенно большое распространение получили дальние экскурсионные поездки, которые обосновывались тем, что дают детям большой объем полезной информации и содействуют интернациональному воспитанию. Но при этом никак не использовался оздоровительный фактор туризма, его влияние на физическое и нравственное воспитание школьников.

2). Значительное распространение получил и перегиб в сторону излишней спортивности туризма. Отдельные энтузиасты такого подхода к туризму допускают завышение спортивно-технической сложности походов (особенно по части веревок), устраивают "гонки" на маршруте, перегружают их количеством естественных препятствий.

То же наблюдается при проведении соревнований юных туристов. Организаторы требуют явки на старты массы неподготовленных детей, которые еще и "не нюхали пороху" (а часто и не занимались в кружках и секциях) и ставят для них сверхсложные дистанции без учета уровня владения техникой. Нередко такое увлечение спортивностью реализуется за счет снижения познавательного наполнения походов.

3). Снижает педагогическую значимость туризма и чрезмерная опека ребят в походе, когда учительница сама решает, по какому азимуту двигаться, какую кашу варить - вообще все вопросы жизни группы. Нередко учительница в походе сама варит пишу. сама раскладывает ее по мискам, ставит палатку, укладывает за ленивого его рюкзак, моет посуду и т.п.

Такая заботливость и такое недоверие детям оборачиваются жирным педагогическим минусом в части привития школьникам разнообразных полезных навыков, воспитания трудолюбия, формировании философии труженика.

4). Еще одно отклонение - стремление к избыточной комфортности. Оно проявляется и в стремлении избежать активных форм перемещений, и в кулинарных излишествах походной кухни, и (парадокс!) в перегрузке рюкзаков обилием предметов снаряжения, и в обеспечении слетов, турлагерей электроосвещением, телевидением, концертами профессиональных артистов, торговлей деликатесами и т.п.

Комфорт - враг воспитания. Он развращает и духовно сушит человека. А в туристском походе, смысл которого в испытании себя временным отказом от благ цивилизации, в проверке и закалке своего характера и борьбе с лишениями и трудностями автономного бытия, он просто абсурден.

23. По разделу "Производство":

5). Как уже отмечено, "производственная" сторона школьного туризма используется педагогикой очень слабо, так как приоритет зачастую отдается туризму "на всем готовеньком" в ущерб педагогически более эффективному самодеятельному туризму. Особенно усердствовало, внедряя в школу коммерческий "путевочный" туризм, БММТ "Спутник" и тем самым нанес немалый ущерб становлению, развитию системного туризма в школе.

6). Другим серьезным недостатком в использовании потенциала туризма в школе является командный стиль руководства детскими объединениями, неуважительное отношение школы, учителей к личности учащегося (фактически - отрицание ее). Как правило (за редким талантливым исключением), в работе по подготовке туристских мероприятий лети всегда ставятся учителями в положение физических исполнителей их воли. Они не допускаются к главному в деле - к интеллектуальной части всей этой работы, то есть решению принципиальных вопросов. Все решает где-то "за кулисами сам учитель, а дети потом "с энтузиазмом" претворяют в жизнь эти решения. И, конечно же, они с этими решениями, как правило, "целиком и полностью согласны".

Такой стиль угнетает обучающую и воспитывающую функции "производства" туризма, провоцирует интеллектуальную лень, воспитывает бездумное исполнительство и равнодушие к делу. Сказать по-современному: командой у ребенка отнимается право на интеллектуальную собственность - его мысль, ею собственное решение жизненных вопросов, а тем самым снижается порог мотивации. В этой душной атмосфере интеллектуальная работа детей затухает и глохнет (вспомним: функция творит орган).

7). Еще одно: встречается вредное стремление упрощать "производство" - подготовку походов, экскурсий и пр., когда учитель, не придавая существенного воспитательного значения "производству" туризма, до минимума сводит этот процесс, комкает даже подготовку вопросов питания ("продержимся на бутербродах"), ибо считает единственно важным лишь содержание (краеведческое ли, спортивное ли) предстоящего похода. Это происходит как из-за недооценки "производства", так и в силу большой занятости учителя, когда он не находит времени, чтобы добротно готовить каждое туристское дело.

24. ВЫВОД: школьный туризм сохраняет или теряет свои педагогические качества в зависимости от точки зрения учителя, от его подхода к туризму (его личной "концепции" школьного туризма). Чтобы избежать потерь, уменьшить их, надо коллективно выработать и внедрить в сознание учителей единый научно обоснованный подход к школьному туризму.

О ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ ТУРИЗМА В ШКОЛЕ

25. Тяга к путешествиям дремлет почти в каждом ребенке. Ее лишь надо разбудить. Но недопустима очередная принудительная компания по "сплошной туристизации" школы. Тотальный туризм в школе нереален и не нужен.

Но как недопустимо администрирование, так и нельзя рассчитывать на то, что туризм сам собой пойдет в систему. Как форма досуговой деятельности туризм очень полезен педагогике и поэтому может рассчитывать на получение постоянной прописки в школе. Но не следует насильно внедрять его туда.

26. Полезно понять причины, по которым туризм так и не занял пока в школе должной позиции, не получил ""статуса" непременного раздела внеурочной учебно-воспитательной работы.

Еще в 50-х годах Минпросом России была указана причина этого положения - "...недооценка значения детского туризма руководящими работниками народного образования и неподготовленность учителей". Эта причина действительна, но она поверхностна. Более глубокими причинами я считаю:

Отсутствие отдельной оплаты учителю за проведение туристской работы. Хуже того - учитель всегда был вынужден сам нести немалые затраты из личного бюджета, чтобы иметь возможность ходить с классом в туристские походы;
- чрезвычайная занятость учителя основной работой - уроками. Заниматься с детьми туризмом приходится в свое личное время. А свободного личного времени у учителей-женщин практически нет;
- невозможность для большинства семей финансировать занятия своих детей туризмом в полном объеме.

Это причины, так сказать, физического, материального свойства. Но есть еще причины, лежащие в сфере профессиональной психологии, менталитета. В их основе лежит то, что туризм и господствующая в школе АВТОРИТАРНАЯ ПЕДАГОГИКА - непримиримые антагонисты, между ними не может быть "тканевой совместимости". Почему?

А. Туристский поход резко ограничивает привычное учительское полновластие. Большой объем и условия педагогической работы на лоне природы в постоянном перемещении затрудняют реализацию властных функций учителя: нельзя вызвать родителей, директора или завуча школы, нельзя отдать традиционный приказ - "выйти из класса", нельзя и самому "хлопнуть дверью" и уйти, нельзя повысить голос на ученика за то, что он отстал или ушел далеко вперед от группы или полез в реку в опасном месте - он просто не услышит. И потребовать дневник тоже нельзя - нет его. Все привычные учителю атрибуты власти не действуют, но действует повышенная ответственность за детей. Не всякий житель способен подчинять себе детей, руководить ими не через систему "репрессий", а на основе простого человеческого взаимоуважения.

Б. В туристском походе группа находится в условиях автономного жизнеобеспечения, в результате чего учитель (как и каждый участник) попадает в экономическую (материальную) зависимость от детей, от коллектива тургруппы. Здесь социальный статус учителя приведен к общему знаменателю со всеми участниками. Это непривычно и тревожит учителя. По многим параметрам походного быта туризм лишает учителя его особого положения, каковое он всегда занимает в школе. Только прирожденный воспитатель не побоится такого положения, такой потери своих "привилегий".

27. Предпосылки для полноценного использования туризма в школе могут возникнуть только тогда, когда педагогическое сознание полностью освободится от комплекса авторитарности.

Но сам школьный туризм в силу своих природных свойств может оказать действенную помощь ему - педагогическому сознанию - в таком освобождении.

28. Одной из частных задач укрепления позиций школьного туризма в системе образования является необходимость в преодолении пренебрежения к теории педагогического туризма, к ее разработке руководящими образованием структурами.

Без разработанной теории школьного туризма нельзя ни осуществить подготовку кадров, ни добиться единства подхода к туристскому делу массы учителей.

Введение.

Для любителей активного отдыха, стремящихся к расширению внеурочной деятельности, усилению мотивации к занятиям физической культурой и спортом рекомендую обратить внимание на организацию туристских походов в каникулярное время. Некоторые практические рекомендации помогут правильно подготовить и провести поход.

Цели походов:

Спортивные – получение туристского опыта у членов группы, приобретение высотной акклиматизации, выполнение спортивных разрядов.

Воспитательные – воспитание чувства ответственности за бережное отношение к природе (экологическое воспитание). Работа над нравственными категориями (ответственность, добро, справедливость, долг, достоинство, совесть, взаимовыручка).

Оздоровительные – повышение физических и моральных качеств участников похода, закаливание организма.

Учебные – изучение и освоение новых районов, посещение природных, культурных, исторических памятников.

Форма организации детского коллектива.

Перед проведением многодневного похода необходимо организовать несколько походов выходного дня, где участники знакомятся друг с другом, получают первичные туристские навыки. Здесь, в процессе коллективной творческой деятельности, можно пронаблюдать за особенностями характера воспитанников, составить психологическую характеристику для каждого. Это имеет большое значение, так как главным достижением в организации походов является создание группы, способной к самостоятельной совместной деятельности, где принятие коллективного решения происходит с учётом индивидуального мнения каждого.

Перед походом необходимо выбрать, с учётом склонностей и желания, командира группы, завхоза, ответственных за общественное снаряжение, ответственных за ремонтный набор, ответственных за аптечку, казначея (ответственного за финансовые расходы на маршруте), летописца (ведение путевого дневника), фотографа (составление фотоотчёта).

Группа планирует график дежурства на время проведения похода, составляет меню, закупает продукты.

В походе каждый участник отрабатывает навыки по передвижению на маршруте, установке лагеря, заготовке дров, воды, приготовлению пищи. А главное – учится жить в коллективе, нести ответственность за порученное ему дело.

Правовая база:

1. Закон РФ “Об образовании” от 13.01 1996г. №12 ФЗ.
2. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования от 7.03.1995г. №233 и изменениями и дополнениями от 22.02.1997г. 212.
3. Приказ Минобразования РФ от 13.07.1992г. №293.
4. Приложение к приказу №293 от 13.07.1992г. – “Инструкция по организации и проведению тур.походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами РФ.

Подготовка похода.

1. Приказ о выходе группы на маршрут (по учебному учреждению с печатью и подписью директора).

В приказе указывается:

1. Цели и задачи похода (оздоровительная, воспитательная, обучающая).
2. Состав участников, руководителей и заместителей руководителей (согласно инструкции приказа №293 от 13.07.1992г. по Минобразованию РФ).
3. Географический район путешествия.
4. Сроки проведения похода.
5. Ответственность со стороны руководителя и заместителя за жизнь и здоровье участников.

2. Разработка маршрута, оформление маршрутных документов.

1. Комплектование и подготовка группы (в соответствии со сложностью маршрута и климатическими условиями географического района путешествия), выполняется исходя из “Инструкции по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками студентами РФ” – п.3 – “Требования к руководителю, (помощнику) руководителя и участникам туристкого похода, экспедиций и экскурсий”.
2. Выбор района похода.
3. Подготовка картографического материала.
4. Проведение занятий “Элементы топографии и ориентирования на местности” (в помещении и на местности).
5. Оформление маршрутного листа.

5.1 Приказ о походе;

5.2 Состав участников и руководителей;

5.3 Нитка маршрута с указанием дат и мест ночёвок;

5.4 Отметки МКК (если требуются);

5.5 Даты начала и окончания туристского похода;

5.6 Печать и подпись руководителя учреждения, выпускающего туристскую группу;

5.7 График дневных переходов с указанием мест и дат ночёвок.

3. Разработка графика дневных переходов (в соответствии с готовностью группы, учётом рельефа, климатических особенностей географического района путешествия).

Снаряжение.

Пример личного и общественного снаряжения в пешем туристском походе в тёплое время года в равнинном районе (Московская область).

Личное снаряжение:

1. Рюкзак с вкладышем (в качестве вкладыша можно взять плотный мешок для мусора объёмом 50 л или гермомешок для водных походов).
2. Коврик туристский.
3. Накидка от дождя.
4. Спальный мешок;
5. Посуда личная (ложка, нож, миска, кружка).
6. Спички.
7. Фонарь.
8. Головной убор.
9. Штормовой костюм.
10. Свитер.
11. Куртка лёгкая.
12. Брюки тренировочные.
13. Бельё – два комплекта.
14. Рубашка (футболка).
15. Носки простые – 3 пары.
16. Носки шерстяные – 3 пары.
17. Ботинки туристские.
18. Запасная обувь (кеды или кроссовки).
19. Умывальные принадлежности.
20. Средства от комаров.

Общественное снаряжение:

1. Компас – не менее двух.
2. Карта, схемы.
3. Сухое горючее (оргстекло).
4. Аптечка медицинская.
5. Ремонтный набор.
6. Котелки 2-3 штуки (на 5-6 литров).
7. Половник.
8. Костровое снаряжение (таганок, тросик).
9. Палатки туристские с тентами.
10. Тент костровой.
11. Топор, ножовка (на случай дождя).
12. Сапёрная лопатка.

Медицинская аптечка:

1. Перевязочный материал (бинты, вата, салфетки).
2. Антисептики (йод, перекись водорода, мозольная жидкость, марганцовка).
3. Пластыри (бактерицидные, ленточный, мозольные).
4. Ножницы, жгут кровоостанавливающий медицинский.
5. Фонарь, спички.
6. Крем обычный, заживляющий.
7. Мумиё.
8. Жаропонижающие (аспирин, парацетамол, эффералган).
9. Сердечные (валидол, нитроглицерин).
10. Болеутоляющие (анальгин, баралгин, солпадеин).
11. Желудочные (фталазол, бисептол, но-шпа, фестал, активированный уголь).
12. Противоаллергические (супрастин, тавегил, диазолин).
13. Противопростудные, от кашля (бромгексин, лакричные таблетки (палочки), фарингосепт, стрептоцид, стрепсилс).
14. Согревающие растирки (“звёздочка”, финалгон, випроссал, эфкамон).
15. Бинт эластичный.
16. Пакет для охлаждения (заморозка).
17. Аммиак (держать отдельно от аптечки и продуктов).;

Ремонтный набор:

1. Иглы разные в футляре.
2. Напёрстки – 2 шт.
3. Нитки разные – 2,3 катушки.
4. Шнурки, верёвочки (много).
5. Клей универсальный.
6. Проволока стальная.
7. Шило в футляре.
8. Изолента.
9. Тесьма.
10. Пуговицы.
11. Булавки.
12. Пассатижи.

Питание на маршруте.

Наименование продукта Вес в граммах

1.Хлеб чёрный и белый или	500
Сухари, галеты	200
2.Крупы, макаронные изделия	100-200
концентраты супов	50
3.Мясо тушёное	150
или мясо сублимированное	50
или соя	50
4. Сахар	80-100
Конфеты, шоколад	70-100
5.Колбаса сырокопчёная, копчёное мясо	50
6.Молоко сухое	30
или молоко сгущённое	50
или яичный порошок	5
7.Чай	4
или кофе	3
или какао	10
8.Соль	10-12
9.Витамины, глюкоза	3
10.Масло сливочное, топлёное, растительное	50-60
11.Рыбопродукты	50
12.Сыр разный	20-40
13.Фрукты свежие	100
14.Сухофрукты	30
15.Специи	30-40
16.Овощи свежие	100
17.Овощи сублимированные	50