Мнемотехника для развития связной речи дошкольников. Что такое мнемотехника? Список библиографической литературы

Восприятие больших объемов информации требует использования специальных техник, адаптированных к возрасту и особенностям обучающихся. Для детей действенна и интуитивно понятна методика «Мнемотаблицы». Она представляет собой разновидность мнемотехники, то есть алгоритма для запоминания, основана на создании связей объект/образ и фиксации последовательностей. Широко используются мнемотаблицы для развития связной речи – значимой части дошкольного образования малышей.

Под этим термином понимают совокупность приемов, используемых на практике для лучшего восприятия информации. Большая часть методик основана на последовательности:

кодирование объекта как образ, при этом учитываются его значимые характеристики;
связывание образа (образов) в последовательность;
запоминание последовательности;
фиксация в памяти.

При этом используются приемы, основанные на задействовании зрительной или слуховой памяти, ассоциации, рифмизация, созвучие слов и прочее. Правильное использование мнемотехники позволяет запомнить большие объемы структурированной и неструктурированной информации (последовательностей чисел, иностранных слов, правил грамматики, других сложных для «укладывания в памяти» данных).

Основа мнемотехники – создание яркого образа, основанного на зрительных, слуховых, тактильных, запаховых ощущениях. Чем ярче образ, чем точнее и полнее его связь с объектом, тем проще запоминание.

Мнемотехники в приложении к детскому восприятию

Детское мышление более образно, чем у взрослого человека. Поэтому использование мнемотаблиц как средства развития связной речи, логического мышления и образования по дошкольной программе оправданно и эффективно.

Адаптация к детской психике производится по такому принципу:

упрощение визуальной (звуковой, тактильной) информации соответственно возрасту и особенностям восприятия ребенка;
шифровка (кодирование) данных в удобный для запоминания вид;
многократное (при необходимости) проговаривание алгоритма действий до полного запоминания.

Мнемотаблицами «кодируются» рассказы и стихи, данные о свойствах предметов и живых существ, профессиях, процессов. Яркость образов и их соответствие визуальному восприятию дошкольника влияют на скорость и эффективность запоминания.

Методика помогает:

развить образное мышление;
обогатить словарный запас;
научить грамматически и логически правильно строить предложения;
освоить технику пересказов литературных произведений и обучающей информации;
облегчить разгадывание загадок и ребусов.

В каких случаях эффективно применение мнемотаблиц

Активное использования мнемотаблиц в развитии связной речи дошкольников успешно решает проблемы:

недостаточного словарного запаса, лингвистической и грамматической правильности речи. Сюда относятся неприемлемые для общения в дошкольных и школьных учреждениях жаргонизмы, использование смешанных языков (если малыш растет в двуязычной среде), нелитературные выражения, неверное построение предложений;
плохой дикции – заинтересованный благодаря интересной форме подачи, ребенок проговаривает информацию более старательно и четко. Это постепенно улучшает произношение слов и способствует выговариванию «глотаемых» звуков;
неумения логически обосновать свои выводы и утверждения. На основе визуального ряда малыш (при условии предварительной тренировки) может доказать правильность логической связи;
недостаточной культуры речи. Правильно построенные мнемонические таблицы облегчают запоминание таких моментов, как смена интонации, увеличение или уменьшение громкости голоса, ускорение или замедление темпа речи;
неумения различать формы диалога или монолога.

Методика работоспособна для изучения иностранных языков или разграничения речи двуязычных детей, успешно используется для подготовки к школе.

Работу с мнемоническими таблицами облегчает игровая подача материала – это вызывает у детей интерес и снижает страх перед отсутствием быстрых результатов.

Практическое применение мнемотехники в работе с дошкольниками

Используемые в дидактической работе материалы различают на визуальные и смешанные. Первый тип – серии иллюстраций разного уровня качества изображений (любительские, в том числе детские, профессиональные), связанные единой идеей. Второй – визуальная информация, дополненная тактильной (текстура изображений), звуковой (музыкальное или словесное сопровождение) и запаховой (использование ароматизаторов).

Стандартные мнемотаблицы являются визуальными. Описание разных типов и сравнительное удобство использования представлены в таблице.

Тип мнемонической элементов	Особенности	Сфера применения, образ для запоминания	Пример
Квадрат	Единичное изображение, цветное или черно-белое	Единый факт/процесс/предмет, связь его с произносимой информацией	Карточка с изображением птицы – произносится название
Дорожка	Серия изображений (мнемонических квадратов), расположенных в ряд	Последовательность признаков/действий/фактов	Последовательное изображение сияющего солнца, капающей с сосульки воды, растаявшего снеговика: светит солнце, тает снег и лед, снеговик растаял
Таблица	Серия изображений в несколько рядов	Последовательность признаков/действий/фактов развернутая, описание объекта по нескольким признакам. Формирование диалога или монолога (стиха, сказки, загадки, другого)	Серия картинок (девочка, мячик, река, слезы в первой строке таблицы, девочку гладят по голове, река, мячик вылетает из воды, девочка смеется) для запоминания стиха «Уронили в речку мяч»

Важно: для детей 2…5 лет оптимально использование цветных иллюстраций в стилизованном варианте (упрощенные, «детские» рисунки без детализации), школьникам 1…3 классов подходят цветные и черно-белые изображения с разной точностью прорисовки. Для подростков и взрослых людей эффективны черно-белые (чтобы не отвлекать внимание на цвет) рисунки с юмористическим подтекстом.

Комплексные мнемотаблицы представлены:

специальными развивающими плакатами и книгами (текстильными, лепными, отпечатанными на 3D-принтере);
наборами карточек с объемными изображениями;
компьютерными интерактивными программами со звуковыми эффектами.

Комплексные и визуальные мнемотаблицы не заменяют друг друга полностью, для обучения они используются в совокупности или поочередно.

Количество изображений в визуальном ряду зависит от возраста ребенка, сложности темы и логическому соответствию изобразительных образов кодируемой информации. Визуальный посыл должен быть понятен малышу, не содержать трудно запоминаемых деталей.

Навыки чтения формируются при наличии у ребенка интереса к подаваемой информации. Начало обучения возможно с использованием мнемотаблиц для развития связной речи по сказкам. При этом достигаются две цели: улучшение разговорных способностей и мотивация малыша на самостоятельное чтение.

Своеобразной мнемонической таблицей являются богато иллюстрированный сказки, где каждому фрагменту текста соответствует рисунок. Предпочтение отдают упрощенным для детского восприятия картинкам, выполненным в яркой и позитивной гамме цветов.

Навыки чтения с мнемоническими таблицами, запоминание стихов, изучение любой информации идет по общей схеме:

взрослый выразительно читает (проговаривает) звуковой ряд, указывая на сопутствующие иллюстрации;
вместе с дошкольником проводится разбор рисунков с привязкой к звуковому сопровождению;
воспитатель проговаривает (читает) снова, ребенок по мере произнесения текста указывает на картинки;
малыш сам проговаривает информацию, показывая соответствующие иллюстрации.

Таким образом удобно разгадывать загадки и ребусы – конечная часть текста (отгадка) не проговаривается, а показывается либо описывается иносказательно.

Как правильно подобрать мнемотаблицы для развития связной речи: картинки и текст

К иллюстративной и текстовой частям мнемонических таблиц предъявляются такие требования:

иллюстрация должна описывать объект обобщенно, без ненужных подробностей. Пример: изображение мяча – цветное, с видимым объемом (реальным объемом в комплексных обучающих материалах), но швы и логотипы не показаны;
свойства объекта должны быть раскрыты. Если речь идет о мяче, важно показать круглую форму, видимую упругость и гладкость, можно изобразить его подпрыгивающим или отскакивающим от пола/стены, продемонстрировать малый вес;
идею изображения необходимо обсудить с детьми – если она им непонятна, важно пояснить сложные моменты, дать представление об объекте.

Интерактивные мнемонические таблицы расширяют возможности передачи свойств объекта. Пример: к начальному образу добавляются два-три других, из них необходимо выбрать правильный. Если параллельно идет озвучивание слов (текста), к визуальному запоминанию добавляется звуковое.

В качестве таких интерактивных таблиц используют караоке – дети быстро учатся соотносить текст (прочтенный, если уже умеют читать, или произнесенный ранее взрослым) с картинкой и звучанием музыки. Последовательная смена картинок способствует правильному запоминанию звукового ряда. На том же принципе основаны обучающие игры для малышей – здесь используются мнемодорожки и мнемотаблицы с количеством изображений от 2 до 10 (реже 10…20), звуковое сопровождение и повтор действий при ошибках до их исправления.

Дети, не посещающие дошкольные учебные заведения, нуждаются в развитии дома, силами родителей. Поскольку дидактические материалы трудно найти в открытом доступе (в печатном виде), имеет смысл скачать мнемотаблицы для развития связной речи, картинки распечатать или работать непосредственно с монитора. При втором варианте действий время работы ограничивают 30…40 минутами в день, для детей с плохим зрением – 15…20 минут. Оптимален вариант с распечаткой, это увеличивает допустимое время занятий и позволяет малышу самостоятельно рассматривать иллюстрации.

Работая с мнемоническими таблицами дома, важно учитывать:

занятия проводятся в игровой форме, без принуждения и с перерывами на другие виды деятельности;
взрослые тщательно проговаривают звуковую информацию, выделяя проблемные для сына или дочки звуки и сочетания звуков, сложные слова;
мнемотаблицы используют для изучения алфавита, цифр, счета, окружающего мира, социальных «ритуалов» (алгоритм ухода за собой – умывания, одевания, сервировки стола и прочее);
выполняемые дома упражнения дополняют занятиями во время прогулок – здесь мнемонические дорожки представляются в виде «наглядных пособий». Пример – вид кошки издалека, вид вблизи, поглаживание (для тактильного запоминания), узнавание образа по звуку (мяу, мур-мур, кис-кис).

Заключение

Использование мнемотаблиц для развития связной речи и учебы дошкольников дает позитивные результаты при планомерных и регулярных занятиях. Применение мнемотехник однократно или с большим интервалом неэффективно.

Не для кого не секрет, что у детей с общим недоразвитием речи существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. Поэтому логопедическое воздействие при устранении общего недоразвития речи – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Исследования показали, что объём зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей с ОНР, практически не отличается от нормы, но заметно снижена их слуховая память и продуктивность запоминания.

При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ёлка. Мнемотаблицы-схемы, служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей с ОНР. Я их использую для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов.

Решить такие задачи как:

1. Развитие связной речи;

2. Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации);

3. Развитие мелкой моторики рук;

4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.

Планирование работы по лексической теме “Зима” в старшей логопедической группе(1-ый год обучения)

Понедельник.

Работа с мнемотаблицей на слово “зима”.

1. Рассматривание мнемотаблицы. (рис.1)

2. Перекодирование информации.

У зимы три месяца: декабрь, январь, февраль. Зимой снег повсюду: на земле, на деревьях, на домах. Солнце светит, но не греет. В домах топят печи. Люди одеваются тепло: в меховые шубы, шапки, валенки, шерстяные шарфы, варежки. Домашние животные зимой находятся в тёплых хлевах. Дикие животные зимуют по-разному: медведь и ёжик – в спячке, белка заготовила себе корм и устроила себе тёплое дупло, сложнее зимой волку и лисе, зайчик сменил серую шубку на белую и его не заметно на белом снегу. Люди заботятся о птицах, развешивают кормушки, приносят корм. У детей зимой много развлечений: праздник Новогодней Ёлки, подарки от Деда Мороза, катания на санках, лыжах, коньках, игры со снегом. Зимой можно слепить снеговика, построить горку, крепость, поиграть в снежки.

3. Воспроизведение таблицы по памяти.

Заучивание стихотворения П.Воронько “Пирог” (рис.2)

Цель: развивать речеслуховую и зрительную память; расширять и актуализировать словарь.

Падал снег на порог,
Кот слепил себе пирог,
А пока лепил и пёк
Ручейком пирог утёк.
Пироги себе пеки
Не из снега – из муки.

Отгадывание мнемозагадки.

1. Рассматривание мнемотаблицы (рис.3)

2. Подробное объяснение логопедом каждого пункта.

Лёгкая, как пёрышко, пушистая снежинка. Она часто кружится в воздухе и садится на шапки, варежки, шубы. Когда их много образуются целые сугробы.

4.Игра “Снежная куча”. (рис. 3.1)Содержание игры: эта снежная куча не простая, а волшебная, она сделана не из снега, а из слов, которые все похожи на слово “снег”.

Есть слово ласковое, маленькое – снежок.
Есть слово длинное – снегопад.
Есть слово красивое, слово признак – снежный (ком).
Есть слово - человек, сказочный персонаж – снегурочка.
Есть слово – фигура, вылепленная из снега – снеговик.
Есть слово лёгкая, пушистая – снежинка.
Есть слово – цветок – подснежник.
Есть слово - птица - снегирь.

Подул вдруг ветер и все слова-снежинки разлетелись. Предлагаю вам, дети, собрать их (Дети называют слова и складывают снежинки в кучу).

Пересказ рассказа “Здравствуй, зимушка-зима!”

1.Чтение логопедом текста и демонстрация опорных картинок (рис.4).

Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого снеговика. Хорошо зимой!

2. Ответы на вопросы по содержанию.

Какое наступило время года?
Где лежит снег?
Какой снег?
Какая погода на улице?
Куда пошли дети?
Как они оделись?
Что делали дети на прогулке?
Нравиться ли детям гулять зимой?

3. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

4. Пересказ текста ребёнком своими словами.

Составление рассказа о зиме по мнемотаблице.

1. Рассматривание мнемодорожек (рис. 5).

2.Составление предложений о зиме по мнемодорожкам.

Зимой солнце светит мало, небо покрыто тучами. Часто идёт снег.
Снег лежит на земле, на деревьях, на домах.
В домах зимой топят печи. В небо идёт дым.
Люди зимой делают кормушки для птиц.
Зимой в лесу много снега, а под снегом спят медведь и ёжик.
Дети зимой катаются на санках с горки, на лыжах, лепят снеговиков, играют в снежки.
Лёгкие, пушистые снежинки падают на шапки, варежки, пальто.
В Новогодний праздник Дед Мороз приносит детям подарки и сладости.

3. Рассматривание мнемотаблицы (рис.6).

4. Составление рассказа о зиме логопедом.

Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости.

5.Составление рассказов о зиме детьми.

Снеговик (рис.7).

Давай дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок –
Он превратится в толстый ком,
И станет ком снеговиком,
Его улыбка так светла!
Два глаза… шляпа… нос…метла…
Но солнце припечёт слегка –
Увы! – и нет снеговика.

Н.Нищева “Ёлочка” (рис.8).

Перед нами ёлочка:
Шишечки, иголочки.
Шарики, фонарики,
Зайчики и свечки,
Звёзды, человечки.

Ирина Гурина (рис.9).

В зимнем небе, сделав круг,
Накренились сани вдруг!
И с подарками мешок
Выпал прямо на снежок!

Дед Мороз (рис.10).

Дед Мороз, Дед Мороз,
Деткам ёлочку принёс,
А на ней фонарики,
Золотые шарики,
Дед Мороз, Дед Мороз,
Деткам сладости принёс,
Вафли ароматные
И конфеты мятные.

Планирование работы по лексической теме “Весна” в старшей логопедической группе (1-ый год обучения).

Понедельник.

Работа с мнемотаблицей на слово “весна” (рис.11).

1. Перекодирование информации по данной таблице.

Наступила весна. У весны три месяца: март, апрель, май. Весной ярко светит солнце и сильно пригревает. Тает снег, кругом лужи, бегут ручьи. Идет теплый весенний дождь. На деревьях набухают почки и распускаются клейкие листочки. Появляется первая травка. Прямо из-под снега расцветают подснежники – первые вестники весны. Просыпаются насекомые. Из тёплых мест возвращаются перелётные птицы.

2. Воспроизведение материала мнемотаблицы по памяти.

Заучивание стихотворения “Весна – красна” (рис.12).

Цель: развивать зрительную и речеслуховую память, активизировать словарь по данной лексической теме.

Весна – красна

Ты, весна, весна - красна,
Что с собою принесла?
Принесла я для лугов
Покрывало из цветов.
Принесла для ёлки
Новые иголки.
Для осины и берёз
Свежих листьев целые воз.

1. Отгадывание мнемозагадки.

2. Рассматривание мнемотаблицы – загадки о весне (рис.13).

Травка зелёная,
Солнышко весёлое,
Птицы прилетели,
Громко запели.

3. Отгадывание загадки детьми.

4. Игра на образование родственных слов “Волшебное дерево”.

Я вам предлагаю дерево с молодыми клейкими листьями, но это дерево не простое, а волшебное. На нём растут не листья, а слова. И все они похожи на слово “лист”.

Есть слово маленькое, ласковое – листочек.
Есть слово, которое говорят, когда чего-то или кого-то много – листья.
Есть слово красивое, слово-признак – лиственный (лес).
Есть слово, когда листья падают – листопад.
Есть слово-дерево – лиственница.

Вдруг подул ветерок и все листики – слова упали на землю. Ребята, помогите поднять их и вернуть обратно на дерево. (Дети прикрепляют листочки на дерево, называя слова).

Пересказ рассказа “Весна в окно стучится” по мнемосхеме.

1.Чтение текста логопедом и демонстрация мнемотаблицы. (рис.14).

Солнце светит и очень сильно пригревает. Бегут ручьи. На реках – ледоход. Появились проталины. Расцвели подснежники, проснулись жуки и другие насекомые. Распустилась верба.

2. Ответы на вопросы по содержанию текста:

Что делает весной солнце?
Как солнце весной светит и греет?
Что делают ручьи?
Какие изменения происходят на реках?
Что такое проталины?
Как называются самые первые цветы?
Что сделали насекомые?
Что можно сказать про вербу?

3. Повторное чтение рассказа.

4. Пересказ текста детьми своими словами.

Составление рассказа-описания “Весна – красна” по мнемотаблице.

1.Рассматривание мнемодорожек.

2.Составление предложений по мнемодорожкам (рис.15 – 18).

Весной солнце часто появляется на голубом небе.
Тёплое солнце топит снег, образуются лужи, бегут ручьи.
Весной на деревьях набухают почки и появляются клейкие листочки.
Весной перелётные птицы вьют гнёзда, заселяются в скворечники.

3.Рассматривание мнемотаблицы (рис.11).

4.Составление рассказа о весне логопедом.

Пришла весна - красна. Солнце стало так пригревать, что снег начал таять. Побежали, зажурчали ручьи. Затрещал на реках лёд. На деревьях набухли почки, появились новые листочки. Прямо из-под снега расцвёл подснежник – первый вестник весны. Проснулись насекомые. Из тёплых мест возвращаются птицы, они вьют гнёзда, заселяют скворечники.

Предлагаю стихи для заучивания с детьми на коррекционных часах.

Воробей (рис.19).

Воробей с березы
На дорогу прыг
Больше нет мороза
Чик-чирик.

А.Плещеев “Весна” (рис.20).

Травка зеленеет,
Солнышко блестит,
Ласточка с весною
В сени к нам летит.

С.Маршак “Радуга” (рис.21).

В небе гром, гроза
Закрывай глаза!
Дождь прошёл,
Трава блестит,
В небе радуга стоит.

Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005.
Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравствуй, мир! Москва “Баласс”, 2000.
Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004.
Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 6 лет. Москва, 2005.
Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000.
Кислова, Т.Р. По дороге к азбуке. Москва “Баласс”, 2002.
Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004.№6. С. 64-68.
Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.
Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.
Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. Москва “ВАКО”, 2005.
Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С.59-62.
Шорыгина, Т.А. Стихи и сказки о родной природе. Москва, 2005.

Использование мнемотаблиц

в развитии связной речи у

дошкольников.

МДОУ «Детский сад №14

комбинированного вида»

Покаленко Наталия Юрьевна

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным

ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

К.Д. Ушинский

Развивать связную речь. Развивать у детей умение с помощью графической аналогии понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи. Обучать детей правильному звукопроизношению. Развивать у детей сообразительность, умение сравнивать, выделять существенные признаки. Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память. " width="640"

С помощью мнемотехники можно

решать следующие задачи:

Развивать связную речь.

Развивать у детей умение с помощью графической

аналогии понимать и рассказывать знакомые сказки,

стихи.

Обучать детей правильному звукопроизношению.

Развивать у детей сообразительность, умение сравнивать,

выделять существенные признаки.

Развивать у детей психические процессы:

мышление, внимание, воображение, память.

Что такое мнемотехника?

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания».

Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Последовательность работы с

мнемотаблицами:

1 этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.

3 этап: после перекодирования осуществляется пересказ сказки, рассказ по заданной теме или чтение стихотворения с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания .

Мнемотехника строится от

простого к сложному:

Мнемоквадрат - одиночное изображение, которое обозначает одно слово, словосочетание или простое предложение.

Мнемодорожка – ряд картинок (3-5), по которым можно составить небольшой рассказ в 2 - 4 предложения.

Мнемотаблица – это целая схема, в которую заложен текст (рассказ, стих, сказка и т. п.)

Описательный рассказ

Я кошка. Я умею ходить и бегать. Я умею лакать молоко. Я умею царапаться.

Я умею умываться язычком. Я умею играть в мячик. Я умею ловить мышей. Я умею мяукать: мяу!

Времена года

Наступила зима. Тучка – небо скрыто темными тучами.

Снежинки – часто идет холодный снег.

Девочки, мальчики – они гуляют на улице.

Снеговик – лепят из снега снежки и снежную бабу.

Коньки, санки – катаются на коньках и санках.

Наступила весна.

Солнце – пригревает сильней и становится тепло.

Снежинки – на улице тает снег и бегут ручьи.

Девочки, мальчики, кораблик – дети пускают кораблики по воде.

Деревья, птицы – появляются первыми зеленые листочки,

из жарких стран возвращаются перелетные птицы.

Наступило лето.

строят из песка башни.

Наступило лето.

Солнце – ярко светит, греет, припекает.

Девочки, мальчики – купаются в речке, играют в бадминтон и мяч,

строят из песка башни.

Летом поспевают вкусные фрукты, ягоды и полезные овощи.

Наступила осень.

Солнце за тучку – солнце скрыли темные серые тучи.

Зонтик – часто идут дожди, дуют сильные ветры.

Дерево, желтые листья – на деревьях желтеют листья.

Много листьев – покрывают красивым ковром всю землю.

Отгадывание загадок

Под сосной,под ёлкой

Лежит мешок с иголками.

Круглая,а не мяч

Жёлтая,а не солнце

С хвостиком,а не мышь.

На полянке у дорожки

Красные горошки.

Кто мимо пройдёт

В рот себе кладёт.

Часто родители сталкиваются с тем, что в школе дети плохо запоминают информацию. Школьники слушают внимательно только то, что им интересно, а остальное пропускают мимо ушей. Память действует избирательно. Еще одна проблема, возникающая в школе, — неумение пересказать текст большого объема. В результате снижается успеваемость.

Тренировать память и учить ребят пересказывать тексты на разную тематику можно еще в дошкольном возрасте. Для этого материал представляется в виде опорных схем, или мнемотаблиц. Начинать обучение можно уже года в два, когда ребенок знает некоторые сказки и пытается их пересказать, но путает героев и последовательность событий. Мнемотаблицы для дошкольников сначала составляет взрослый по известным малышу сказкам.

Картинки в ячейках – герои сказок. Очень удобна в этой ситуации сказка «Колобок», где повторяются события, а герои меняются. Для самых маленьких подойдут мнемотаблицы из четырех – девяти ячеек. Несколько мнемотаблиц взрослый разбирает с малышом, анализирует, где спрятались герои сказок. Следующие мнемотаблицы для дошкольников рисуем вместе с ребенком. Дети быстро учатся составлять таблицы. Впоследствии ребята сами составляют таблицы к поданной информации, усложняя их и увеличивая количество ячеек.

В чем секрет мнемотаблиц?

Развитие памяти происходит за счет постоянной перекодировки словесной информации в зрительные образы и наоборот. В результате информация прокручивается в памяти несколько раз и поневоле запоминается.

Для дошкольников 4-6 года задания можно усложнять: внести в таблицу героев из других сказок и попросить малыша определить, какие герои лишние. Второй вариант – перепутать в одной таблице героев двух сказок и дать задание распределить их по двум таблицам. Третий вариант – разрезать несколько мнемотаблиц и затем их восстанавливать. Таких вариантов игр с мнемотаблицами, или таблицами для запоминания, может быть множество: восстановить недостающие картинки, переставить картинки в нужном порядке и т.д. Постепенно из разрезанных таблиц создается целая картотека. Карточки можно рассыпать и взрослый, читая сказку, просит ребенка отыскать нужную картинку.

С помощью мнемотаблиц можно изучать с ребенком любую тему, запоминать любой текст, например, темы по экологии, времена года, животных, птиц. Особенно удобны таблицы в процессе изучения времен года, когда необходимо запомнить их основные признаки. В школьном возрасте детям придется запоминать большие тексты, пересказывать их. Навык составления мнемотаблиц поможет им составить опорную схему любого текста на основе ассоциаций и зрительных образов. Такую схему всегда можно будет взять в школу и использовать в качестве подсказки.

Таким образом, мнемотаблицы полезно применять в занятиях с детьми дошкольного возраста для развития зрительной и слуховой памяти. Они полезны не только в индивидуальных беседах, но и в группах, когда работать с одним сюжетом сказки может несколько человек. Если вы не знаете, с чего начать составление своей первой таблицы, обратитесь к материалам, предложенным на нашем сайте. Здесь вы найдете примеры таблиц, которые можно взять за образец и для начала разобрать с малышом. Таблицы легко скачать на сайте, распечатать и применить на первых занятиях. Уверены, что последующие таблицы вы с успехом составите сами.