К вопросу о значении собственных имен. Значение слова «имя
УРОК 81 Тема: Лексическое значение имени существительного. Имя существительное как часть речи. Тип урока. Урок открытия нового знания, обобщения и углубления изученного. Цели как деятельность учеников. М/п: извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (в схему, таблицу, ключевые слова), анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. 6ЛР: анализировать и характеризовать общеграмматическое значение «предмет» (в том числе значения «действие» как предмет и «признак» как предмет), выявлять морфологические признаки имени существительного. Этапы урока I. Оргмомент. II. Языковая разминка. III. Введение в тему с постановкой основного вопроса урока. ООО «Баласс», 2012 Ход урока Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. – Записать под диктовку предложение: У берегов наросла стеклянная полоска льда. (К. Паустовский) – Обозначьте орфограммы в корне слова. Это один или разные виды орфограмм? – Произведите синтаксический разбор предложения, составьте схему. – Разберите слово льда по составу, подберите к нему однокоренные слова разных частей речи. Познавательные УУД Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Учитель может использовать материал предметного диска (см. prezent_rus_5kl_ur81) или использовать предложенный ниже материал. 1. Подводящая к вопросу беседа. – О какой хорошо известной вам части речи сказал поэт? Давно живу я в мире этом, Даю названья всем предметам. (Имя существительное.) Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель. Страница 1 – Что вы знаете об имени существительном? Ответы учеников. – Откройте учебник на с. 5 и прочитайте название § 37. – Что вы можете сказать о значении имени существительного? (Обозначает предметы, явления природы, события.) – Прочитайте вопросы после параграфа, обсудите их в парах и ответьте на вопрос: – Чем, на ваш взгляд, отличается лексическое значение слова от лексического значения части речи (существительного)? (Лексическое значение слова индивидуальное, а части речи – обобщённое.) – Назовите ключевые слова урока. (Имя существительное, лексическое значение.) 2. Формулировка основного вопроса урока. Наблюдение по учебнику после рубрики «Определяем проблему урока». Среди предложенных для наблюдения слов представлены слова как с конкретным предметным значением, так и с отвлечённым. Важно зафиксировать это различие на уровне толкований: показать, что если первым двум словам столик, друг легко дать толкование лексического значения, то остальным словам сложнее: зелень – что-то зелёного цвета; широта – что-то широкое; чтение – читать и т.п. В процессе наблюдений формулируют вопрос: «Какие значения могут иметь имена существительные?» IV. Открытие новых знаний. ООО «Баласс», 2012 1. – Какие же лексические значения могут иметь имена существительные? Проверьте свои ответы, данные в начале урока. Послушайте отрывок из стихотворения А. Шибаева «Слова, слова, Регулятивные УУД 1. Искать пути решения проблемы. 2. Осуществлять познавательную и Страница 2 слова». личностную рефлексию. Всему название дано – И зверю, и предмету. Вещей вокруг полным-полно, А безымянных – нету! И всё, что может видеть глаз – Над нами и под нами, – И всё, что в памяти у нас, – Означено словами. Познавательные УУД 1. Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы, обобщать. 2. Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). – Какие названия здесь перечислены? Приведите примеры слов, которые дают названия зверям, предметам, вещам. 2. Упр. 339 – группировка имён существительных по общности лексического значения части речи. Ученики выполняют самостоятельно, проверка коллективная. Запись имён существительных группами. – Какие значения показались для вас неожиданными? Почему? (Действие, признак. Эти значения есть у глаголов и прилагательных.) 3. Упр. 340 – развивается умение определять слово по его лексическому значению и выяснять обобщённый характер этого значения (бег, пение, прыжок – это действия, но мыслятся как предмет). – Чем отличаются слова в парах бег и бежать, пение и петь: значением или частью речи? – Что вам помогло определить часть речи у слов бег, пение, прыжок, имеющих значение действия? (Вопрос, окончание.) – Сделайте вывод: какие лексические значения могут иметь имена ООО «Баласс», 2012 Страница 3 существительные? 4. Чтение текста в рамке после упр. 340. – Какими значениями вы могли бы дополнить предложенный в тексте список? (Растения, животные, события.) – Составьте схему-опору текста в рамке. – Сколько групп слов вы выделите? Ученики под руководством учителя составляют опорную запись в тетрадях (см. материал предметного диска – схему-опору «Лексическое значение имён существительных» к п. 37). V. Углубление и обобщение изученного. ООО «Баласс», 2012 1. Актуализация изученного. – Вспомните, какими ещё признаками кроме значения характеризуются части речи. Ответы учеников. а) Беседа по вопросам § 38 после рубрики «Вспоминаем то, что знаем». Ученики задают вопросы друг другу (первый ряд – второму, второй – третьему, третий – первому). б) Упр. 342 – наблюдение над признаками имён существительных. – Какое лексическое значение имеют выделенные в тексте имена существительные? (Конкретные предметы, животные, птицы.) – А какие ещё возможны значения у имён существительных как части речи? (Действие, признак.) – Назовите морфологические признаки выделенных слов, функцию их в предложении. 2. Чтение текста-определения имени существительного в рамке после упр. 342. – Что нового в определении имени существительного вы обнаружили? (Значение «предмет в грамматике».) – Покажите на примере, когда значения «предмет в грамматике» и Познавательные УУД 1. Ориентироваться в своей системе знаний, отграничивать новое от старого, свёртывать информацию до ключевых слов. 2. Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения. 3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в таблицу). Страница 4 «предмет в жизни» расходятся. – Как можно классифицировать морфологические признаки имён существительных? (Постоянные, непостоянные.) – Оформите содержащиеся в тексте сведения об имени существительном в виде таблицы (см. материал предметного диска – таблицу «Имя существительное как часть речи» к п. 38). Имя существительное Грамматическое Вопрос Морфологические значение признаки Роль в предложении постоянные непостоянные Предмет Кто это? Что это? Род Число, падеж Подлежащее, дополнение – Прочитайте ключевые слова темы. Конкретизируйте понятие «общее грамматическое значение». VI. Развитие учебно- языковых и речевых умений. ООО «Баласс», 2012 Упр. 341 – развивается умение находить в тексте имена существительные, определять значение действия у отвлечённых существительных (движение), грамотно оформлять текст на письме. Упр. 343 – развивается умение выявлять обобщённое лексическое значение имён существительных и группировать слова в соответствии с их значением. Ученики на основе выполненной работы делают вывод об общем грамматическом значении «предмет у всех слов» и лексическом Познавательные УУД 1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала. 2. Конструировать, создавать модели объектов в знаково-символической форме, преобразовывать структуры и модели. Страница 5 значении «предмет у одной из групп слов». Выполняется самостоятельно, результаты обсуждаются коллективно. Упр. 344 – развивается умение выявлять сходство и различие в признаках имён существительных, определять морфологические признаки имён существительных. – По какому признаку оказались лишними слова в каждом ряду? (В 1-м и 2-м рядах – по значению, в 3-м – по принадлежности к части речи.) – Над какими признаками существительных вы работали в этом упражнении? (Над морфологическими признаками.) Выполняется в парах, проверка с помощью доски (на закрывающихся частях доски работают два человека, 3-й пример – взаимопроверка между парами). Дополнительно. Самостоятельная работа (выдаются бланки-листочки для работы на каждого ученика). a) – Надписать над существительными из стихотворения А. Фета лексические значения: П – предмет, Пр – признак, Д – действие. Д Д Шёпот, робкое дыханье, П П Трели соловья. Пр Д Серебро и колыханье П Сонного ручья. Д П Свет ночной. Ночные тени, П Тени без конца. ООО «Баласс», 2012 Коммуникативные УУД 1. Строить связное монологическое высказывание. 2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. 3. Уметь работать в парах, договариваться о совместной деятельности. 4. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Страница 6 П Д Ряд волшебных изменений П Милого лица. б) – Выписать из стихотворения по одному существительному, соответствующему морфологическим признакам: 1) существительное неодушевлённое, женского рода, 3-го склонения, во множественном числе, именительном падеже; 2) существительное одушевлённое, мужского рода, 2-го склонения, в единственном числе, родительном падеже. VII. Итог урока. – Ответьте на основной вопрос урока: «Какие значения могут быть у имён существительных?» – Какое общее грамматическое значение их всех объединяет? (Предмет.) – Чему учились на уроке? – Были ли трудности? Что было интересно на уроке? – Оцените свою работу на уроке. – По каким критериям будете оценивать себя? VIII. Домашнее задание. ООО «Баласс», 2012 Регулятивные УУД 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. ТОУУ 1. По § 38: подобрать примеры к схеме «Лексическое значение имён существительных», рассказать по таблице об имени существительном как части речи. 2. Н. Упр. 345 (без последнего задания: составить самостоятельно аналогичные задания). П. Упр. 345 – выполнить последнее задание. Страница 7 ООО «Баласс», 2012 Страница 8
Цели:
- познакомить учащихся с обобщенным лексическим значением имен существительных – являются названием людей, вещей, событий, явлений природы;
- познакомить с именами существительными, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы: Кто? , Что? ;
- развивать речь учащихся, память, мышление;
- воспитывать трудолюбие, интерес к русскому языку.
Оборудование: сигнальные карточки по теме “Состав слова”, предметные картинки по развитию речи.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Учитель: Прежде, чем проверить домашнее задание, вспомним о частях слова. Что такое корень?
Дети: Общая часть родственных слов называется корнем.
Учитель: Что такое окончание?
Дети: Окончанием называется изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.
Учитель: Что мы называем суффиксом?
Дети: Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для для образования новых слов.
Учитель: Что мы называем приставкой?
Дети: Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
При опросе пользуемся таблицей:
Учащиеся читают из учебника слова и разбирают по составу: загадка, парное, запах, восход, надпись и т.д.
III. Минутка чистописания
Учитель: Сегодня мы проведем необычную экологическую минутку чистописания. Какое наступило время года?
Дети: Весна.
Учитель: Кто прилетает к нам с наступлением весны?
Дети: Птицы.
Учитель: Наши пернатые друзья принесли нам три буквы, которые имеют одинаковые элементы в написании: n, m, р .
IV. Словарь
Учитель: Какие слова мы называем словарными?
Дети: Слова, которые нельзя проверить, а нужно запомнить.
Учитель: Сегодня вы услышите сказку о том, как помидор стал красным.
Огурец:
Я – веселый молодец!
Я – зеленый огурец!
Капуста:
А без меня на грядке пусто,
И зовут меня – капуста!
Помидор:
Любят взрослые и дети
Вкусный сладкий помидор!
Учитель: Хозяйка любила свой маленький огородик и каждый день поливала его. Овощи жили дружно и никогда не ссорились. Но однажды помидор решил, что он лучше всех и начал хвастаться:
Помидор:
Я на свете всех вкуснее,
Всех вкуснее, зеленее!
Меня взрослые и дети
Любят больше всех на свете!
Овощи:
Хором овощи сказали:
“Хвалился, хвалился, да с куста свалился!”
Ворона:
Кар! Кар! Кар! Позор! Кошмар!
Не хотел быть с нами дружен –
Будешь никому не нужен!
Учитель: Стыдно стало помидору, заплакал и покраснел он от стыда.
Помидор:
Вы меня, друзья, простите,
Вы меня с собой возьмите!
Учитель: А теперь поработаем со словами, которые забрались в словарную корзину.
1. Словарь:
- О ГУРЕЦ,
- КА ПУСТА,
- ПО МИ ДОР,
- КА РТОФЕ ЛЬ,
- О ГО РОД,
- УРО ЖАЙ,
- ОВО ЩИ.
2. Работа надпредложением
Учитель: Ребята, давайте напишем под диктовку предложение и определим в нем члены предложения. Какие вы знаете главные члены предложения?
Дети: Подлежащее и сказуемое.
Учитель: На грядке созрел спелый помидор.
V. Орфографическая пятиминутка
Учитель: Как проверить безударную гласную в корне?
Дети: Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо изменить слово так, чтобы безударный слог стал ударным.
Каждому ученику дается карточка со словами, в которых пропущены буквы, например:
прил…тели, кр…сивый, посм…трели.
Учитель: Ребята, вы должны вставить пропущенные буквы, поставить ударение, выделить корень и написать проверочное слово.
VI. Работа над новым материалом
Учитель: Сейчас мы будем путешествовать по стране “Части речи”. Какие мы знаем части речи?
Дети: Имя существительное, прилагательное, глагол, предлог.
Учитель: Всем построиться на парад частей речи.
Ученики читают стихи о частях речи:
Существительное:
Определяю я предметы,
Я украшаю вашу речь,
Прилагательное:
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
Глагол:
Что без меня предметы?
Лишь названия.
А я приду – всё в действие придет.
Летит ракета,
Люди строят здания,
Цветут сады
И хлеб в полях растет.
Предлог:
Чудесный выдался денек,
А я учу предлоги…
И я шепчу, закрыв глаза,
Скрестив под стулом ноги:
“Что значит – “по”?
“Что значит – “за”?
И “за”, и “по” – предлоги,
А хорошо бы за порог
И мчаться по дороге!
Какой бы выдумать предлог,
Чтоб не учить предлоги?
(А.Шибаев)
Учитель: Сегодня мы поговорим об имени существительном. Как же отличить имена существительные от других частей речи? Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы кто? что? называются именами существительными.
VII. Исследовательская работа в замке “Части речи”
1. Упражнение в классификации слов.
Учитель: Распределите данные существительные по группам: люди, животные, растения, явления природы – теленок, девочка, ветер, земляника, мастерица, пшеница, метель, ученик, береза, молния, осина, верблюд, обезьяна.
2. Знакомство с правилом.
Учитель: К именам существительным, которые обозначают людей и животных подставляют вопрос Кто?
Дети: К именам существительным, которые обозначают растения, вещи, профессии подставляют вопрос что?
VIII. Физминутка
Упражнение для рук. Дети сидят за партой, руки на парте ладонями вниз. Поочередное продвижение вперед то левой, то правой рукой с одновременным сгибанием и разгибанием пальцев.
ЛОШАДКА
Вот помощники мои,
Их, как хочешь, поверни.
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
Чок-чок-чок, чок-чок-чок,
Скачет резвый табунок.
3. Работа по учебнику.
Упражнение в классификации слов, отвечающих на вопросы Кто? , Что?
Учитель: Распределите существительные в две группы: в первую – отвечающие на вопрос кто? (обозначающие занятия людей), во вторую – отвечающие на вопрос что? (обозначающие орудия труда): учитель, молоток, ножницы, доярка, инженер, плуг, лопата, космонавт, топор.
4. Творческая работа учащихся.
Упражнение в составлении сочетания слов по образцу.
Учитель: Образуйте словосочетания по образцу: час/завод – часовой завод; чудо/картина-чудесная картина; железо/лопата – железная лопата; овощи/магазин – овощной магазин; простор/комната – просторная комната. Подчеркните имена существительные.
IX. Подведение итогов
Учитель: Что называют именем существительным?
Дети: Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы кто? или что?
Русский язык. Программа «Школа 2100»Урок построения системы знаний (урок общеметодологической направленности)
Тема : . Лексическое значение имени существительного, синонимы, антонимы.
Цель: - обобщить знания по лексикологии: значение слова, многозначные и однозначные слова, слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы
–Развивать умения анализировать словарные статьи из разных словарей: толкового, синонимов, антонимов; определять наличие нескольких значений по специальным пометам в словарях.
– Уметь использовать в речи слова в соответствии с их значением и выразительными возможностями.
Формирование УУД,ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний + мотивация.
4 5 1. 3.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
отгадать зазадки:
Остёр, как бритва.
Сладок, как мёд.
И друга отыщет,
И врага обретёт.
(Если б не было его, не сказал бы ничего) язык
Крыльев нет,
А быстро летаю,
Сам меня выпустишь -
Да потом не изловишь.
слово
Заключенный в слове смысл. Лексическое значение
По улице не ходит, в окно не глядит,
никого не спрашивает, но всё знает.
Кто его открывает, тот всё понимает.
Русской речи государь
По прозванию
Словарь
Как называются слова, близкие по значению? Синонимы
Как называются слова, противоположные по значению? антонимы
Что объединяет записанные слова? (принадлежат одной части речи – имя существительное, теме раздела)
Мы записали ключевые слова нашего урока. Попробуйте определить тему нашего урока. В тетради запишем: Слова и их значения.
2. 3. 4
Работа в группах по определению целей урока
Что вы знаете и умеете по данной теме
А что вы бы хотели узнать и чему научиться сегодня на уроке?
Познавательные УУД
1. Ра звиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. П редставлять информацию в виде схемы.
3 . Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II . Формулирование проблемы.
1 3 3
Из чего состоит речь? А из чего состоят предложения? Все слова, которые есть в языке, образуют его словарный состав, то есть ЛЕКСИКУ. Как называется раздел языкознания, который изучает словарный состав языка? ЛЕКСИКОЛОГИЯ
Чем больше слов знает человек, тем богаче его речь, тем точнее он может выразить свои мысли. Ребята, а что нужно делать, чтобы обогатить свою речь?
Читает ли кто-нибудь из вас словари? Какие? Почему?
Полезное ли это дело – чтение словарей?
Работа с учебником
Давайте узнаем мнение одного французского поэта.
– Прочитайте текст в упр. 109.О чем текст? (о чтении словарей)
– Какие вы знаете словари?
– Что можно узнать из словарей? (Предположения детей .) Проверим ваши предположения в конце урока.
Регулятивные УУД
1. Р азвиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. О ценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. П рогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
III . Развитие умений.
IV . включение изученного в систему знаний
V .Рефлексия
Домашнее задание
4 5 6 1 3
1. Работа по учебнику.
Упр. 109.
Ученики продолжают работу по заданиям после текста упражнения .
– Найдите предложения, соответствующие схемам. Спишите предложение в тетрадь?
– Прочитайте 2-й абзац. О чём говорят знаки в конце предложений?
– Как называются такие предложения?
Какова главная мысль этого текста? Как выражена эта мысль: прямо или читается между строк?
Главная мысль сформулирована в тексте: каждый культурный человек постоянно обращается к словарю. Запишем эту мысль в тетрадь.
Какое новое слово встретили в тексте? лексикография
Можно ли определить значение этого слова по тексту?
В тексте есть слово со звёздочкой. Что это значит? (определить лексическое значение слова с помощью толкового словаря).
Найдите значение слова в толковом словаре. Какое однокоренное слово еще вы встретили в этом упр.? Что же мы узнаем из толкового словаря?
2. Работа с толковым словарём.
а) Упр. 110 – работа со словарной статьёй из толкового словаря, развитие умений определять значения многозначного слова с опорой на словную статью.
- определить значение слова в каждом предл.
- составить и записать свои предл. ( Когда мы приехали в лес, началась гроза.
Мой сосед Саша - гроза всех хулиганов.)
Сколько значений у слова «гроза»? Как они называются? Какое значение прямое? (первоначальное, исходное) Какое значение переносное? (образованное на значении прямого. Перенос наименований происходит на основе сходства предметов в чём-либо ). Как определить в словаре, какое значение переносное? (со значением слова указано перен.)
На стр. 153 найдите слово с перен. Значением.
б)
- Как бы вы назвали слова, с которыми сейчас работали? (многозначные)
- как назвать слово, у которого только одно значение?
- с каким словарем сейчас работали? Что можно узнать из толкового словаря?
3. Работа со словарём синонимов.
– Что такое синонимы?
– Приведите примеры синонимов.
а) Упр. 112 – развивается умение «вычитывать» информацию из словарной статьи и сравнивать статьи из разных словарей: толкового и синонимов.
Выполняется устно.
Синонимы в речи используются: для более точного выражения мысли, для выражения эмоциональной окраски, как средство преодоления неоправданного повтора одного и того же слова.
б) Упр. 113 – развивается умение находить синонимы в тексте.
Автор передаёт гнев отца, используя синонимы : гроза, непогода, вихрь, ураган, циклон, смерч, тайфун . Эти слова употребляются в переносном значении. Короткие восклицательные предложения делают текст эмоциональным, выразительным.
В языке родном, богатом
Много сходных слов, ребята.
Как врача назвать иначе? (Доктор, лекарь, эскулап.)
Надеюсь, вы, друзья, готовы
Отель назвать мне русским словом? (Гостиница.)
Ясен здесь ответ любому:
Пища, только по-другому.
Не составит вам труда
Отгадать, что то - …(Еда.)
Здесь придётся подумать немного
И назвать по-другому дорогу.
Про шоссе и тропинку забудь!
Слово очень обычное - …(Путь.)
5. Работа со словарём антонимов.
Упр. 114 – развивается умение анализировать словарную статью из словаря антонимов и сравнивать её построение со словарными статьями из других словарей.
Выполняется устно.
Антонимы в речи используются для контрастных образов, резкого противопоставления явлений.
А сейчас я предлагаю обобщить всё, о чём мы говорили на уроке, и поработать в группах. Каждая группа имеет чистый лист, карточки с основными понятиями нашего урока и карточки с объяснением этих понятий. Необходимо разместить весь этот материал на больших листах.
1 гр. – Словари
2 гр. – лексика, лексикология, лексикография
гр. – синонимы
4 гр. – антонимы
5 гр. – многозначные, однозначные слова
6 гр. – слова с переносным и прямым значением
Обменяйтесь листами, 1и 2, 3 и 4, 5 и 6. Прочитайте работу своих товарищей. Допишите, если считаете нужным. Представьте работу всему классу.
Презентация работ.
4 4
– Вспомните ваши предположения в начале урока о том, что можно узнать с помощью словарей. Что ещё нового вы узнали? Какие умения развивали?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
Задания для контроля:
Какой словарь может рассказать о себе так?
"Моя словарная статья начинается парой слов, которые являются одной частью речи, но эти слова противоположны по значению".
"Благодаря мне можно избежать повторения одного и того же слова, сделать речь точной, выразительной".
Моё назначение – объяснять, что означают слова. Самый большой из нас имеет 17 томов, в нём толкуются значения 120 тысяч слов.
Запишите антонимы к словам: зло, вражда, ссора (худой мир, лучше доброй ссоры), ложь, грусть.
Ответы: добро, дружба, мир, правда, радость
Запишите антонимы к словам: отец, приказ, турист, родина, тревога
Ответы: папа, распоряжение (команда, повеление, указание), путешественник, отечество, беспокойство.
Из какого словаря данная статья: « БЕРЕЖЛИВОСТЬ - РАСТОЧИТЕЛЬНОСТЬ . Бережливость русских путешественники хвалят; по их словам, расто чительность была неизвестна нашим предкам. Чернышевский, Собрание писем царя Алексея Михайловича»
Любезность - вежливость, галантность, приветливость, предупредительность, тактичность, обходительность, учтивость, деликатность
Д/з Стр. 104 упр.111
Личностные результаты
1. Р азвиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. О ценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Ф ормируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Р азвиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3 . Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в группе.
Словарь Ушакова
и мя , род. и дат. имени, именем, имени, мн. имена, имён, именам, ср.
1. Отличительное название, обозначение человека, даваемое при рождении. Дать кому-нибудь имя. Как его зовут по имени? «Как вас по имени-отчеству?» Достоевский . Колхозница, по имени Ольга, по фамилии Иванова. Окликнул его по имени. Имя и фамилия.
2. только ед. Известность, популярность (окружающая человека с большими общественными заслугами; книж. ). Человек с именем, с большим именем. Ученый с европейским именем. Он приобрел имя открытиями в области физики.
| Репутация, общественная оценка кого-нибудь. Доброе имя.
Во имя кого-чего (книж. ) - в честь, ради кого-чего-нибудь. во имя нашей дружбы сделайте это. от имени кого (офиц. ) - по поручению кого-нибудь, ссылаясь на кого-нибудь, на чей-нибудь авторитет, на чьи-нибудь распоряжения, как основание каких-нибудь действий. Скажите ему от моего имени. «позвольте мне от имени совнаркома приветствовать ваше совещание.» ленин . «от имени бога говорило духовенство, говорили помещики, говорила буржуазия.» ленин . «поутру пришли меня звать от имени пугачева.» пушкин . на имя кого (офиц. ) - 1 ) адресовав кому-нибудь. Почту посылайте на мое имя. Заявление на имя директора завода. Счет написан на мое имя. 2 ) предоставляя кому-нибудь какие-нибудь фактические или фиктивные права и обязанности. Купил дом на имя жены. Только по имени - только формально, внешне, номинально. Он начальник только по имени, а распоряжаются другие. Именем кого-чего (офиц. ) - властью или силой, принадлежащей кому-чему-нибудь. Именем закона арестую вас. Имени кого-чего (офиц. ) - посвященный кому-нибудь, названный в честь кого-нибудь. Клуб имени муж. Горького. Завод имени 15-ой годовщины Октября.
Словарь лингвистических терминов
1) Общее название существительных, прилагательных и числительных, объединенных грамматической категорией падежа и тем самым противопоставляемых как знаменательные части речи глаголу и наречию (местоимение, представлявшее в прошлом богатый класс указательных слов, сохранилось как часть речи в виде пережитков - предметно-личных местоимений).
| Беф-Мерхат |
| Иекев-Зив |
| Иосафата долина |
В Священном Писании в коротком имени часто заложен широкий смысл. Так, именем сынов патриархов зачастую обозначаются не только имена их ближайших отпрысков, но и названия земель, которые населяли их потомки. В Быт.10:4 Иаван означает Грецию; Киттим - Кипр; Фарсис - далекие страны, Испанию; в Быт.10:6 Мицраим означает Египет; Ханаан - Палестину и т.д. (·срн. Иез.27:13 ). Также и в Быт.25:2 ,13-14; 1Пар.1:13 -15 (·срн. народы древней Палестины).
Именем одного человека в Священном Писании часто обозначается целая группа людей - род, семья, поколение (напр. , см. , ). Так, в ·Неем. 3 почти каждое имя - это группа (·срн. ·ст. 18), также и в ·Неем. 10 - среди приложивших печати есть много имен людей, живших задолго до Неемии, но их именем обозначен их род. Также и в 1Пар.9:11 сказано: «поселился Азария», хотя он был первосвященником при Иоакиме, а поселились в Иерусалиме его потомки (см. тж ,а). В Суд.8:2 Гедеон назвал себя (то есть весь свой народ) именем своего предка - Авиезером (Суд.6:11 ), а всех остальных израильтян - Ефремом. Израилем в Библии называются все израильтяне, а Адамом - весь род человеческий.
Отсюда легко понять то обстоятельство, что в древности некоторого человека могли назвать именем его отца или предка - напр. , в 3Цар.15:6 именем Ровоам назван его сын Авия, а псалмы 73; 78; 79 названы псалмами Асафа, хотя были написаны после него (см. ,б). То же, по-видимому, можно сказать и о некоторых псалмах Давида (см. тж ,а; ,а).
Имя по закону человеку давалось на восьмой день после его рождения (Лук.1:59 ; Лук.2:21 ), но в дальнейшем могло меняться (Руф.1:20 ; Иер.20:3 ; Иоан.1:42 ), поэтому, видимо, многие люди называются в Библии разными именами: Азария - Озия, Ана - Мааха, Мемфивосфей - Мериббаал, Гедеон - Иероваал и т.д.
Имя можно восстановить (Руф.4:5 ,10), имя можно и изгладить (Пс.9:6 ; Отк.3:5 ). Словом имя, поэтому, в Отк.11:13 , по-видимому, названа не отдельная личность, а целая линия потомков.
Имя Господа было предсказано задолго до Его рождения (Ис.7:14 ; Ис.8:8 ; Ис.9:6 ; Иер.23:6 ) и сказано Иосифу перед самым Его рождением (Мат.1:21 ). (см. ,а; , )
Термины Киносемиотики
(в логике) - выражение языка, обозначающее некоторый предмет, понимаемый в самом широком смысле - как все, что мы хотим назвать, а не только материальный объект. В логической семантике обычно рассматривается так называемый "семантический треугольник": 1) имя; 2) предмет, обозначаемый им (денотат, или десигнат); 3) смысл имени (см. "Значение и смысл"). В отличие от обычного словоупотребления совр. логика рассматривает в качестве имен не только термины (слова), но и предложения. Денотатом термина считается обозначаемый им объект, смыслом термина - выражаемое им свойство. Денотатом предложения считается его значение истинности (т.е. истина или ложь), смыслом - выражаемое им суждение (Филос. словарь).
Философский словарь (Конт-Спонвиль)
Имя
♦ Nom
Слово, обычно обозначающее нечто более или менее стабильное, – вещь, индивидуума, субстанцию (отсюда – имя существительное, substantif ), состояние, абстрактное понятие и т. д. Действия, движение и процессы легче выразить с помощью глаголов. Нам возразят, что «действие», «движение» и «процесс» суть имена. Это так, но в качестве существительных они выражают абстрактные понятия. Слово «действие» действием не является (это имя, выражающее идею действия), мы начинаем действовать, когда произносим слово или что-либо делаем (а это уже глаголы).
Фрэнсис Вольф в своем капитальном труде («Выразить мир », 1997) сконструировал мир языка, состоящего из одних имен. Это мир разделенных и неподвижных сущностей, никогда не меняющихся индивидуумов, субстанций без акциденций, вещей без событий, существ без становления. Примерно таким мог бы быть мир Парменида, будь он возможен, или невнятный мир Платона, существуй он на самом деле. Однако такой мир являл бы собой ничто или почти ничто – мир абстракций, или абстракцию мира.
Толковый словарь русского языка (Алабугина)
Имени, ср.
1. Название, которое дают человеку при рождении.
* Её сестра звалась Татьяна... Впервые именем таким страницы нежного романа мы своевольно освятим (А. Пушкин). *
2. Личное название человека вместе с его отчеством и фамилией.
* Имя его Акакий Акакиевич (Н. Гоголь). *
3. Известность; репутация.
* Учёный, с мировым именем. *
4. Об известном, знаменитом человеке.
* Известные имена. *
5. Название предмета, явления.
* Имя Пушкинского Дома в Академии наук (А. Блок). *
6. грамм. Разряд склоняемых слов.
* Имя существительное. *
♦ Во имя . Ради кого-, чего-н.
Грамматический словарь: Грамматические и лингвистические термины
в грамматике – склоняемое слово, т.-е. слово, изменяющееся по падежам. По значению и употреблению падежных форм категория И. делится на классы 1. существительных (см.) и 2. прилагательных (см.). Грамматики классических яз. отличали имя (nomen) от местоимения (pronomen), обозначая как И. существительные и прилагательные только в тех случаях, когда они являлись словами-названиями, т.-е. обозначали предмет или признак предмета независимо от их отношения к речи, и называя местоимениями те существительные и прилагательные, которые являлись словами местоименными (см. ). Это деление основано на неграмматических признаках.
Библия: Тематический словарь
А. Имя человека
1. Чтобы дать имя, надо было обладать властью:
Быт 2:19; Быт 41:45; 4Цар 23:34; Дан 1:7
2. Библейские имена могли выражать
♦ чувства матери при рождении ребенка:
Быт 4:1,25; Быт 29:31–35; Быт 30:4-24
♦ чувства отца при рождении ребенка:
Быт 35:16–18; Быт 41:51,52
♦ обстоятельства зачатия ребенка:
Быт 17:17,19; 1Цар 1:20
♦ обстоятельства рождения ребенка:
Быт 25:24–26; Быт 38:27–30; Исх 2:10
♦ историческую обстановку в момент рождения:
1Цар 4:19–22; Ис 8:1–4; Ос 1:6-9
♦ дальнейшую жизнь человека:
Быт 3:20; Быт 27:36; 1Цар 25:25; 1Пар 22:9; Мф 1:21
♦ имя, непосредственно данное Богом:
3. Изменение имени означало новую роль
♦ от Аврама к Аврааму:
♦ от Сары к Сарре:
♦ от Иакова к Израилю:
♦ от Симона к Петру:
♦ обетование новых имен для нас:
Ис 62:2; Откр 2:17
4. Имена верующих
♦ христиане:
♦ известные Христу:
♦ признанные перед Отцом:
Мф 10:32; Откр 3:5
♦ вписанные в книгу жизни:
Лк 10:20; Флп 4:3; Откр 20:15
Б. Имена Бога и Христа
1. Имя Божие описывает Его
♦ идентично с ним:
2Цар 7:5,13; Пс 98:6
♦ определяет Его сущность:
♦ означает Его силу:
2. Имя Бога имеет силу
♦ освобождает нас:
♦ спасает нас:
Пс 53:3; Мф 1:21,23; Деян 4:12
♦ дает нам жизнь:
♦ оправдывает нас:
♦ освящает нас:
♦ защищает нас:
Притч 18:11
♦ помогает нам:
Пс 115:3,4; Ин 14:13,14
3. Наше отношение к имени Бога
♦ славить его, превозносить, петь ему:
Пс 67:5; Пс 98:3; Пс 105:47
♦ восхвалять его:
Пс 85:12; Пс 104:3
♦ превозносить его:
♦ молиться на него:
♦ радоваться ему:
♦ любить его:
♦ благословлять его:
♦ уповать на него:
Пс 32:21; Пс 51:11
♦ страшиться, бояться его:
Пс 85:11; Ис 59:19
♦ призывать его:
Пс 115:4; Иоил 2:32
♦ возвещать его:
♦ жить, отражаясь в нем:
Втор 28:9,10; Рим 2:21-24
♦ не упоминать его всуе:
Исх 20:7; Мал 1:6
4. Наше отношение к имени Христа
♦ преклоняться перед ним:
♦ верить в него:
Словарь Ожегова
И МЯ, имени, мн. имена, имён, именам, ср.
1. Личное название человека, даваемое при рождении, часто вообще личное название живого существа. Собственное и. Его и. Иван. И. и отчество. Звать по имени когон. Имена античных богов. Как Ваше и.? Дать и. коню, кошке, щенку. Обезьянка по имени Яшка.
2. Фамилия, семейное название. На стеле имена погибших героев.
3. Личная известность; репутация. Учёный с мировым именем. Приобрести и. Порочить чьён. честное и. Доброе и.
4. Известный, знаменитый человек. Крупные имена.
5. Название предмета, явления. Растение алоэ известно под именем «столетник». Называть вещи своими именами (перен.: говорить прямо, не скрывая истины).
6. В грамматике: разряд склоняемых слов. И. существительное. И. прилагательное. И. числительное.
7. имени В память, в честь кого-чегон. Театр имени Вахтангова. Музей имени Пушкина. Канал имени Москвы.
8. именем кого-чего, в знач. предлога с род. п. На основании власти, полномочий, предоставленных комун. (офиц.). Действовать именем республики. Требовать именем закона.
Во имя кого-чего, предлог с род. п. (высок.) ради кого-чегон., в интересах кого-чегон. Сражаться во имя славы Родины. Действовать во имя дружбы.
На имя кого-чего, в знач. предлога с род. п. предназначая, адресуя комун. Заявление на имя директора. Ордер на имя главы семьи.
От имени кого-чего, в знач. предлога с род. п. по поручению, ссылаясь, опираясь на кого-чтон. Говорить от имени общественности.
| прил. именной, ая, ое (к 6 знач.). Именное склонение.
Словарь Ефремовой
- ср.
- Наименование человека, даваемое ему при рождении и отличающее его от других.
- Личное наименование человека с его отчеством, а также его фамилия.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ РАЗРЯДЫ
Примечание . В художественной литературе могут употребляться искусственные имена – отдельные слова (в повестях А. Грина: Ассоль , Грей , Эгль ; у Л. Кассиля: граф Уродонал Шателена , принцесса Каскара Саграда ) или сочетания слов (у Н. Асеева: мальчик Оставь Не Трогай и девочка В Ладонь Глаза ).
Семантическим своеобразием собственных имен определяется своеобразие их морфологических свойств: этим словам, служащим для индивидуализации предмета, не свойственно употребление в формах мн. ч. Формы мн. ч. здесь нормальны для обозначения разных лиц и предметов, имеющих одно и то же собственное имя: В одном классе несколько Светлан ; В детском доме было шесть Валентин . Формы мн. ч. фамилий обозначают, во-первых, лиц, находящихся между собой в семейных, родственных отношениях: братья Жемчужниковы , супруги Добрынины , купцы Морозовы , династия сталеваров Кузнецовых ; во-вторых, лиц, имеющих одну и ту же фамилию (однофамильцев): В городе проживают триста Ивановых и двести Петровых ; Оба они – мои однофамильцы : Александровы Николаи Григорьевичи (газ.).
К существительным с собирательным значением как к лексико-грамматическому (но не словообразовательному) разряду при широком понимании собирательности могут быть отнесены также слова, называющие совокупность предметов: ботва , мелюзга , хлам , мебель . Все такие слова выражают собирательность лексически, но не словообразовательно.
Примечание . Не относятся к собирательным существительные, употребляемые в формах ед. ч. в собирательном значении, например: зерно (зерно нового урожая ), перо (набить подушки пером ), неприятель (
войско противника) .Отличительным признаком всех собирательных существительных является то, что они не образуют форм мн. ч. Об исключениях из этого правила см. § .
Существительные муж. р., называющие вещества, в род. п. ед. ч. наряду с флексией -а (орфогр. также -я ) имеют флексию -у (орфогр. также -ю ): стакан чая и чаю , кусок сахара и сахару , плитка шоколада и шоколаду ; см. § .
Отвлеченные (абстрактные) существительные – это слова, называющие отвлеченные понятия, свойства, качества, действия и состояния: слава , смех , благо , плен , доброта , близость , ловкость , бег , движение . Большую часть отвлеченных существительных составляют слова, мотивированные прилагательными и глаголами и образующиеся с помощью нулевого суффикса (горечь , хворь [прост.], вывоз , замена ), суф. -ость (орфогр. также -есть ) (красивость , свежесть , трусость ), -ств (о ) (ничтожество , большинство , первенство , хвастовство ), -щин (а )/ -чин (а ) (сдельщина , туретчина [устар.]), -изм (реализм , гуманизм ), -и |j|-/ -стви |j|- (орфогр. слова на -ие , -ствие ) (радушие , спокойствие ), -от (а ) (кислота , доброта , хрипота ), -изн (а ) (белизна , кривизна ), -ин (а ) (глубина , седина ), -ни |j|-/ -ени |j|-/ -ти |j|- (орфогр. слова на -ние , -ение , -тие ) (наказание , терпение , извлечение , развитие ), -к (а ) (плавка , голодовка , бомбежка ), -аци |j|-/ -енци |j|-/ -ици |j|-/ -ци |j|-/-и |j|- (орфогр. слова на -ация , -яция , -енция , -иция , -ция , -ия ) (стилизация , компиляция , транспозиция [спец.], конкуренция ), -аж (массаж ), -ёж (платёж ) и некоторых других, менее продуктивных суффиксов. Меньшую часть отвлеченных существительных составляют немотивированные слова: беда , ум , нрав , страх , мука , печаль , страсть , горе , уют , грусть , суть .
Отвлеченные существительные обычно не имеют форм мн. ч. Формы мн. ч. образуют лишь те слова, которые могут называть не только отвлеченные свойства, качества, состояния или действия, но и единичные их проявления: боль – боли , обман – обманы , м ука – м уки , печаль – печали , радость – радости , движение – движения .
Одушевленные существительные морфологически и словообразовательно отличаются от неодушевленных. Одушевленные существительные – наименования лиц или животных женского пола – часто бывают мотивированы словом, называющим лицо или животное без указания на его пол или (реже) называющим лицо или животное мужского пола: учитель – учительница , студент – студентка , школьник – школьница , москвич – москвичка , внук – внучка , поп – попадья , лев – львица , слон – слониха , кот – кошка , гусь – гусыня .
Одушевленные существительные, как правило, имеют морфологическое значение муж. или жен. р. и лишь немногие – значение сред. р., при этом принадлежность существительного к тому или иному роду (кроме сред. р.) определена семантически: существительные муж. р. называют лицо или животное мужского пола, а существительные жен. р. – женского пола. Одушевленные существительные сред. р. называют живые существа безотносительно к полу. Это или название невзрослого существа (дитя ), или общие наименования типа лицо , существо , животное , насекомое , млекопитающее , травоядное (о словах дитя , существо и под. см. также § ). Неодушевленные существительные распределены между тремя морфологическими родами – мужским, женским и средним.
Парадигмы одушевленных и неодушевленных существительных во мн. ч. последовательно различаются: одушевленные существительные во мн. ч. имеют форму вин. п., совпадающую с формой род. п.; род . п.: нет братьев и сестер , нет животных ; вин. п.: увидел братьев и сестер , увидел животных . Неодушевленные существительные во мн. ч. имеют форму вин. п., совпадающую с формой им. п.; им . п.: персики , груши и яблоки лежат на столе ; вин. п.: купил персики , груши и яблоки . Формы согласуемых определений повторяют указанное различие: нет родных братьев и родных сестер , нет никаких животных , увидел родных братьев и родных сестер , увидел интересных животных и: спелые персики , сладкие груши и антоновские яблоки лежат на столе , купил спелые персики , сладкие груши и антоновские яблоки .
В парадигме ед. ч. одушевленность и неодушевленность выражена у слов муж. р. I скл., но не у слов жен. и сред. р.: в ед. ч. у одушевл. существительных муж. р. совпадают формы род. и вин. п. (нет брата , вижу брата ), а у неодушевл. – формы им. и вин. п. (нужен карандаш , купил карандаш ). Таким образом, формы вин. п. в ед. ч. у слов муж. р. последовательно различаются в зависимости от того, называет ли слово одушевленный или неодушевленный предмет. Слова жен. р. в ед. ч. сформулированному правилу выражения одушевленности/неодушевленности не следуют: нет брата и вижу брата , но нет сестры , вижу сестру ; нужен карандаш и купил карандаш , но нужна ручка , купил ручку . Слова сред. р., как и слова жен. р., в ед. ч.не имеют формального разграничения одушевленности/неодушевленности. Все существительные сред. р. (как одушевл., так и неодушевл.) формально характеризованы так же, как неодушевленные существительные муж. р., – формы им. и вин. п. у них совпадают: появилось неизвестное животное , увидел неизвестное животное .
У слов муж. р. с флексией -а в им. п., а также у слов общего рода в тех случаях, когда они называют лицо мужского пола, одушевленность выражена синтаксически – формой род.-вин. п. прилагательного, согласуемого с существительным, и не выражена падежными формами самих существительных: взял книгу у знакомого юноши ; отошел от несносного плаксы и: встретил знакомого юношу ; вспомнил несносного плаксу .
Единственным отступлением от последовательного выражения одушевленности во мн. ч. является форма вин. п., равная им. (а не род.) п. у слов – названий лиц в составе фразеологизированных конструкций типа идти в солдаты , взять (кого -н .) в курьеры , пойти в няньки (см. "Синтаксис. Подчинительные связи слов", § , ).
Примечание . В отвлечении от пола называемого существа слова общ. р. имеют тенденцию синтаксически функционировать как слова муж. р.; например, в журнальной статье рыбка, пролежавшая в пластах третичной формации 60 миллионов лет, названа: "Древнейший обжора в мире ".
Аббревиатуры с основой на гласную инициального типа, например РОНО (районный отдел народного образования), РОЭ (реакция оседания эритроцитов) и смешанного типа (ГОРОНО , сельпо ), преимущественно относятся к среднему роду.
Указания на грамматический род каждого отдельного слова-аббревиатуры следует искать в словарях.